人教版（2024）二年级上册（2024）整理和复习授课课件ppt

这是一份人教版（2024）二年级上册（2024）整理和复习授课课件ppt，共36页。PPT课件主要包含了“数shù”，数shǔ出来的，他们是怎么测量的，用手指去量，你发现了什么问题，它像尺子等内容，欢迎下载使用。
问题引入,初步感知
你能用一个数表示出你看到的信息吗?
你是怎么得到5这个数字的?
我国著名数学家华罗庚说“数起源于数,量起源于量”,这句话是什么意思呢?
操作体验,探索新知
如果想给教室换一块新玻璃,那就要给玻璃店的师傅打电话,配上一块新玻璃。 你们猜猜师傅会问什么? 要怎么做呢?
师傅会问玻璃的长度和宽度。 要测量玻璃的长度和宽度。
任务1：初步体验统一长度单位的必要性
怎样来量玻璃的长度和宽度呢?
玻璃的长为5根铅笔长、4本数学书长。
可以用铅笔量、用课本量……
测量同一块玻璃的长,为什么测量的结果不同呢?
因为选用的测量物品不一样,所以测量的结果也不一样。
选哪种物品测量的结果合适呢? 你们猜店主会有什么反应? 他又会有什么建议呢?
店主一定很惊讶,他会建议我们用统一的工具来测量。
很久以前,人们是怎么量长度的?
任务2：进一步体验统一长度单位的必要性
他们是用胳膊、手指、脚等来测量的。
我们也可以用身体部位来测量。
如果想要测量课桌桌面的长度,你们打算用身体的哪个部位去量呢?
为什么不选择用胳膊或脚去量呢?
因为胳膊比较长,适合量更长的物体;而用脚量课桌不方便。
那你能用手指量一量课桌的长度吗? 把结果记录下来。
都是用手指测量的,但是结果还是不完全相同。
为什么量出来的结果还是不一样呢?
因为手的大小不同,“拃”的长度也因人而异。
那又该怎么解决呢?
要用同样长度的标准来量才能得到统一的结果。
现在用同样长的的黄色小棒来量,看看又有什么发现?
用同样长的小棒量课桌桌面的长度,得到的测量结果都是6根黄色小棒长。
小结:只有用相同长度的标准去量,才能得到相同的结果。
探索交流,操作体验
用更短的小棒去量。
任务1：体验产生更短长度单位的必要性
这根小棒太长了,不能量。
那该怎么办呢?
任务2：经历尺子的生成过程
要求：只用1根红色小棒量出这张纸条的长度,并且让其他同学也能看出来。
他们量出的结果都是5根红色小棒长,你们觉得谁圆满地完成了老师的要求?
这些标记是怎么画出来的?
做标记的同学完成了要求。
用铅笔在小棒的分界处画线。
标记让我们可以方便地数出摆了几根红色小棒。那么,谁能改进一下这个标记,能让我们一眼就看出是几根红色小棒长呢?
可以在标记下面写上数字,这样我们就不用数啦!
看到它,你们是否有似曾相识的感觉?
这个尺子和你创造的“尺子”有什么不一样吗?
尺子上面有很多竖线。
尺子上的这些竖线叫作刻度线。
观察一下,尺子上数字的排列有什么特点?
从左到右,越来越大。
尺子上的“0”表示什么?
表示测量的起点。
你们找到了这么多不同的地方,那有什么相同的地方呢?
红色小棒的长度和尺子上每个大格的长度都相等。
那你知道每一大格的长度是多少吗?
每一大格的长度是1厘米。
小结:“厘米”是一个统一的长度单位,可以用来量比较短的物体,厘米可以用“cm”表示。
拿出红色小棒,用大拇指和食指轻轻地捏住红色小棒的两端,看一看1厘米有多长;两指保持不动,左手轻轻把小棒取出来,再观察一下两指之间的这段距离也是1厘米。
任务3：建立1厘米的表象
1.观察1厘米。
闭上眼睛想一想1厘米有多长。
2.想象1厘米。
用大拇指和食指比划出1厘米的长度,深刻内化1厘米的表象。
3.比划1厘米。
两人用1厘米的小棒和厘米尺来验证比划得是否正确。
4.验证1厘米。
几个1元硬币的厚度是1厘米?
5.估计1厘米。
先估计,然后拿硬币和尺子比一比。
身边哪些物体的长度大约是1厘米呢?
6.寻找1厘米。
任务4：动手操作，掌握用尺子测量的方法
你能测量学具袋中纸条的长度吗?
尺子的刻度0对准纸条的左端。
再看纸条的右端对着刻度几。
用尺子测量时,一般从刻度0开始,这样更容易读出测量结果;也可以从其他的任意数字开始量,重要的是数出“长度单位”的个数,有几个1厘米就是几厘米。
巩固练习,深化理解
铅笔长( )厘米。
要量纸的长边，下面的量法对吗？说一说理由。
第一个图尺子的0刻度没对上纸的左边；第三个图尺子没放平。
借助尺子，用手指表示出5厘米、10厘米大约有多长？
总结全课,分享收获
通过这节课的学习,你有哪些收获?