统编版（2024）五年级上册落花生教学设计及反思

这是一份统编版（2024）五年级上册落花生教学设计及反思，共4页。教案主要包含了教学目标，单元任务情境，本课任务情境，教学过程，板书设计参考图等内容，欢迎下载使用。
1.认识“亩、吩”等生字，会写“亩、播”等字，会写“播种、浇水”等词语。
2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。
3.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。
4.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。
【单元任务情境】心爱之物情感手账
【本课任务情境】藏理悟花生
【教学过程】
第一课时
情境回顾，任务驱动：
1.上节课我们解锁了郭沫若的写作密码，了解到作者是抓住白鹭外形和姿态来呈现白鹭的精巧之美，并借此表达自己的赞美和喜爱之情。
2.那么普普通通的花生又会引发怎样的思考呢？这节课，我们走进第二课《落花生》。
任务一：揭示课题，了解花生
1.花生是我们很熟悉的事物，但是课题前面为什么加个“落”字，叫它“落花生”？请结合课前预习和生活经验，说说你的了解。（自由发言，相机补充视频资源）
2.借助视频来做一个直观的了解吧。这就是花生，一种地上开花、地下结果的植物，所以它有个别名叫“落花生”。
3.这篇以植物名字为题的文章究竟写了什么呢？请自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边想：课文围绕“落花生”写了哪些内容？
任务二：识记字词，厘清内容
1.自由读读下面的词语。（指名学生读词语，提示读好最后一行四个词语的轻声）
2.在这些词语中，有三个多音字，请一位同学读读词语，其他同学有没有不同读法？（预设“播种”的“种”有不同读法。）我们回到原文，看这个词语所在的句子：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
3.结合课文内容，“买种，翻地，播种，浇水”都是动词加名词的结合，因此“种”在这里表示“种子”，应读第三声。
4.一起读读所有词语。
5.半亩空地有多大？（相机补充：“亩”是土地面积单位，一亩大约667平方米。而半亩空地约等于5-7个普通教室的面积。）
6.一起来看本课较难写的字：慕、矮。“慕”是形声字，下面是“心”的变形，不要遗漏最后两个点。“矮”字左边的“矢”最后一笔为点，和右半部分下面的“女”形成穿插。自己在写字本上工工整整书写两个。
7.课文围绕落花生写了哪些内容？请根据范例，用小标题概括。
小结方法：我们刚刚概括的三个小标题有一个共同的特点，发现了吗？（自由发言）只要在“花生”前面加一个概括形性的动词，就可以言简意赅地概括出某一部分的内容，这是一个概括标题的小妙招，今后同学们可以灵活运用。
8.这四部分，作者重点写的是哪一部分？并说说你的判断理由。（根据课文内容详略安排，明确重点——详写：议花生；略写：种花生、收花生、尝花生。）
9.为什么种花生、收花生需要好几个月，作者却只用了一句话带过，而议花生只是一个晚上发生的事情，却花了大量篇幅来描写？（详略得当，能够突出重点）
小结：课文主要是借花生说明做人的道理，表达自已的人生观和价值观，因此叙述上有详略之分，目的是要突出主旨。
过渡：前面三个部分虽是略写，但也为下文起到了不可或缺的铺垫作用。我们一起先来看看1-2自然段。
任务三：略读前文，明确作用
1.请自由读读1-2自然段，说说哪些语句让你产生了疑惑，在旁边简单批注。预设：
（1）“居然”（为什么我们会对花生的收获感到意外）
①点拨发现：从母亲的话里知道，这块空地本是荒地，而且姐弟几个应是第一次种花生，时间也仅仅几个月。这种结果当然令孩子们感到意外和惊喜。
②能否给“居然”换个词？（竟然）
③这意外的收获，也可以看出花生有什么特点？（好种、易活，生命力强）
（2）“请你们的父亲也来尝尝我们的新花生”（为什么要请父亲来尝花生？难道父亲和我们不在一起吗？）
①借助资料来了解一下许地山的父亲，请一位同学读资料：许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。战争失败之后，他不愿当亡国奴，就携家眷落户福建龙溪。他曾出任广东省三水县县令，因此公务繁忙，很少参与家庭活动。
②父亲在孩子们心中是一个非常值得敬重和爱戴的人，但是他因为公务繁忙，很少和孩子们相处。所以母亲办花生收获节，需要特地请父亲来参加。
③下文提到“父亲也来了，实在很难得”也就可以理解了。
2.这篇散文想借花生说做人的道理，为什么前面要做这样的铺垫，为什么不直接开始写“议花生”部分？和你旁边的小伙伴讨论一下这个问题。（自由发言）
3.首先请大家明确：这两段话是写事还是讲道理？（写事，而且是很日常普通的事情，开头定调，把深刻的大道理融入到日常小事的叙述中，让文中的孩子们和读者都更容易接受道理。）
4.点拨：①前文提到孩子们亲身体验种花生、收花生的过程，他们更能体会花生的好处；②写父亲很少参加家庭活动，说明本次相聚在一起“议花生”是很难得的，孩子们满怀着对父亲的崇敬和期待，自然更愿意听取父亲想传达的做人道理。（言之有理皆可，鼓励思维多元化）
小结：虽是略写的次要内容，却也包含着作者匠心独运的巧思，同学们在写作中也要注意对略写部分的关注和安排。
结课：这节课，我们明确了文章的详略和重点，并聚焦略写部分，感受到前文对于重点部分的铺垫作用。下节课我们再一起议花生。
第二课时
开门见山，引出重点：
1.上节课我们读了种花生、收花生、尝花生的内容，这节课我们走进“议花生”的部分。
2.这部分，作者主要写的是我们一家人围绕花生进行一番——生接：对话。
3.在议花生的过程中，有哪些人参与了对话？（父亲、姐姐、哥哥和我参与了对话）简言之，就是父亲和“我们”议花生。
过渡：下面我们就来研究一家人的对话，从中体会父亲想要传达的做人道理，并发现作者的写作密码。
任务一：研读对话，发现特点
1.请同学们聚焦课文3-15自然段，用“____”画出父亲的话，读一读。（指名学生朗读语句，相机呈现五处语言）
3.现在把“我们”的语言补充进去，分角色读一读。（指名学生扮演不同角色，老师读旁白，师生合作演读）
4.对比第二次和第三次对话，你发现了什么？（第二次对话具体写了哥哥、姐姐、我说的话，第三次却没有）
小结：第二次对话，把人物说的具体内容都写出来了。第三次对话，对于孩子们的话只是概括性地叙述，没有具体语言。这样写有什么好处？（表达有变化、不重复）
5.那么，从第二次对话中，你能读出花生有哪些好处？（味道很美、可以榨油、价钱便宜）
6.再看第三次对话，重点读第10自然段，小组合作，完成表格，并思考作者这样写有什么好处。（师生交流，提取关键词完成表格。）
点拨写法：父亲把它们进行对比，是想突出强调花生默默无闻、朴实无华的特点。
任务二：深入对话，体悟道理
1.父亲仅仅是在谈花生吗？我们再一起读读第十自然段，理解父亲话里的深意，选择最恰当的一项。结合你的生活经验，说说自己的看法。（自由发言，相机小结）
小结：父亲并没有否定桃子、石榴、苹果这些令人倾心的水果，而是对比突出花生因为默默无闻而不容易被发现。我们在生活中可能容易被那些光鲜的人或事物吸引，但那些默默无闻作贡献的人更令人敬佩。
2.借着这个对比，父亲想要告诉孩子们什么道理呢？继续品读第四组对话，说说你是怎样理解的？（自由发表看法，回归课文，发现关键句：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）
3.句中的“体面”是什么意思？（自由发言，相机出示词典中的释义）讲体面有没有错？下面说法中，对这句话的理解正确的一项是？（师生交流，确定结论）
4.父亲的教导对许地山的一生影响深远，来看看下面的资料。（指名学生朗读资料）
5.许地山还曾说过这样一番话，一起读：我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献！
6.不管是许地山生活的那个年代，还是如今这个时代，都需要也都有像花生这样默默奉献的人。联系生活实际，想想我们身边那些像花生一样不图虚名、默默奉献的人，和组员说一说。（自由分享）
任务三：总结写法，迁移练笔
1.这篇文章谈论的是花生，表达的却是做人的道理。像这样借某一事物的特点，来描写人的品质的写法，就是借物喻人。
2.花生会让我们想到那些默默无闻的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。练笔提示：先写事物的特点，再写由此想到的人以及他们的贡献。（展评个别练笔，其余学生课后完成。）
【板书设计参考图】