科学三年级上册（2024）1.水到哪里去了教学设计

这是一份科学三年级上册（2024）1.水到哪里去了教学设计，共3页。教案主要包含了教材简析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，疑难解答，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《水到哪里去了》是单元的起始课，指向课标学习内容要求2.1①描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结。本课从植物叶片表面的水消失引入，带领学生回顾、观察和记录身边的水蒸发现象，设计实验解释水蒸发现象。
教材由四部分组成。第一部分聚焦板块，通过观察植物叶片上的水会慢慢消失，引发“植物叶片表面的水到哪里去了”思考。第二部分探索板块，主要有三个活动：一是列举生活中水消失的现象，二是观察水消失的现象并作出假设，三是用实验解释蒸发现象。第三部分研讨板块，涉及2个问题，都是围绕着实验探究的过程与结果展开的，教师可以根据学生的描述总结出水在一定条件下会变成水蒸气。第四部分拓展板块，介绍更多液体的蒸发，使学生理解蒸发是液体变成气体的过程。
【学情分析】
三年级学生在学习一年级下册《我们周围的物体》单元时，对水进行了初步的学习和观察，比如知道水无固定形状，看得见摸得着，无色无味等，同时他们在生活中积累了大量有关水蒸发现象的经验，比如知道烧水时水会越来越少、雨后马路上的雨水慢慢干了、一段时间后湿毛巾会变干等。这些知识是有趣的，是和生活情境直接相关的，但也是零散的。
【教学目标】
1.通过观察和实验，知道水在一定条件下会变成水蒸气，认识水蒸气是一种无色无味的气体。
2.通过观察与交流水的蒸发现象，能设计并实施实验，解释生活中的水蒸发现象。
3.在探究水的蒸发实验中，能细致观察、客观描述实验现象。
【教学重难点】
[重点]设计实验来证明“水到哪里去了”。
[难点]描述蒸发现象是“水变成水蒸气”。
【教学准备】
[教师]实验记录表、教学课件。
[学生]棉签、常温水、树叶、玻璃片、温水、玻璃杯。
【教学过程】
一、聚焦：揭示课题（预设5分钟）
材料准备：教学课件
1.提问：水是我们生活中很常见的物质，同学们说说水有哪些特点？
（预设：水无固定形状，看得见摸得着，无色无味等。）
2.谈话：同学们都说得很好，大家总结出了水的特点和形态。大家留意过清晨植物叶片表面的露珠吗？
（预设：我在早上见过露珠，但是到中午就消失了。）
3.说一说生活中还遇到过哪些类似的现象。
（预设：一段时间后，黑板上的水迹消失了。早上的湿衣服晾晒一天后变干。游泳运动员上岸后身上的水迹消失等。）
4.讲述：通过大家的交流，我们知道了生活中有很多类似的情况，那么这些水都到哪里了？（板书课题）让我们一起去探索。
[设计意图]从观察植物叶片表面的露珠导入，让学生复习旧知，展现前概念，以露珠的消失激发学生兴趣，聚焦本课研究主题。
二、探索：水到哪里去了（预设20分钟）
材料准备：教学课件、棉签、常温水、树叶、玻璃片、温水、玻璃杯
1.课件出示材料，讲述：老师给每组学生准备了玻璃片、树叶、水、棉签，用棉签从烧杯内蘸取水，分别在玻片和叶片上涂少量水。把玻璃片和叶片在桌面放平，边观察边记录水迹的变化。
（学生实验时间8分钟）
2.提问：你们观察到水迹都怎么了？
（预设：水迹都先慢慢减少，最后消失了。）
3.根据学生回答，小结：这种水“消失”的现象叫作蒸发。
4.提问：这些水蒸发后到哪里去了？
（预设：水变成水蒸气，升到空气中去；水变成云朵；水变成雨滴落下来；水到海里去了）
5.提问：你们有什么办法可以证明？
（预设：如果升上去了，可以用大杯罩住它。如果大杯子内壁出现一些现象，说明确实升到空气中去。）
6.课件出示材料，讲述：今天我们用干燥的大杯罩住水，观察大杯内壁会有什么现象发生？
7.学生分组实验。
实验方法如下：①用烧杯取40毫升的温水；②大杯罩住烧杯；③观察大杯内壁的现象。
（实验时间6分钟）
[设计意图]本环节是解决本课重难点的基础，注意引导学生学会结合生活经验、实验等证明“水的蒸发”，增强实证意识。
三、研讨：实验发现（预设10分钟）
1.交流：盖大杯后，你们观察到大杯内壁有什么现象？
（预设：大杯内壁有小水珠；烧杯内壁也有小水珠。）
2.提问：这说明水蒸发后到哪去了？
（预设：盖了大杯子时，烧杯内的水蒸发后被大杯子拦住了。没盖大杯子时，烧杯内的水蒸发后“跑”到空气中。）
3.小结：水蒸发变成了水蒸气。
4.交流：水蒸气有什么特点？和水有什么不同或相同之处？
5.小结：水蒸气无色无味，看不见。水无色无味，但看得见。水和水蒸气是同一种物质，只是状态不同。
（当学生将大杯内壁的白雾认为是水蒸气时，对比没有盖大杯前的图片，让学生观察水蒸气，帮助学生理解水和水蒸气之间的变化。）
[设计意图]先组织学生进行小组内交流，让他们充分表达自己的观点和想法，再组织小组代表在班级内交流，针对交流过程中暴露出的问题，进行有针对性的补充和引导，明确区分水和水蒸气的异同。
四、拓展：生活应用（预设5分钟）
材料准备：课件—其他液体蒸发的图片。
1.课件出示更多生活中的液体蒸发图片，同学们还可以在课后继续在生活中进行了解。
2.解释：烧水时，为什么锅里的水越来越少？
3.小结：在加热时，水变成了水蒸气。
4.课后思考：盖上锅盖后，锅盖上形成许多小水珠，这些水来自哪里？
[设计意图]激发学生继续观察和研究液体蒸发的同时，感受蒸发无时无刻、无处不在。最后的思考是为了下节课“水蒸气凝结”做铺垫。
【疑难解答】
1.如何帮助学生区分“水蒸气”“白雾”？
教师要做好一点：“水蒸气”在空气中，引导学生关注水蒸气是看不见的。“白雾”是看得见的，由很多细小水珠组成。
2.如何帮助学生理解水变成了水蒸气，而不是其他物质？
可以引导学生学习本单元第二节课《水珠从哪里来》后，教师回过头来询问：水蒸发后为什么变成的是水蒸气，而不是其他物质？这时候，学生可能会理解水蒸发变成的物质，会凝结变成水，这中间没有新物质产生，那么只有可能是水的另一种状态——水蒸气。
【板书设计】