语文基础模块 下册三 雷雨（节选）教学设计

这是一份语文基础模块 下册三 雷雨（节选）教学设计，共11页。
基本信息
名称
《雷雨》
执教者
课时
1课时
所属教材目录
教材分析
1、曹禺的剧作《雷雨》是高中语文必修下册第二单元的第二篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。
2、《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。
3、《雷雨》是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。《雷雨》也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。
学情分析
1、已有知识储备——本课的对象是高一年级的学生，这是学生上高中以来学的第一个戏剧单元。学生们在初中时没有接触过话剧，所以在学习时应该先给学生们介绍话剧知识，但这节课重点是引导学生们理清故事情节、分析人物形象、感悟主旨。
2、兴趣和动机——抓住作品中周朴园、鲁侍萍爱情纠葛的脉络，让学生在肯定人类对美好情感的追求的欣赏、赞叹中，调动起他们对旧的社会制度、旧的意识形态更加深刻、更加强烈的憎恶和愤慨，从而揭示作品的主题。
3、可能存在问题——这是他们第一次接触戏剧这种体裁，理解起来可能费力，对话剧的观赏和理解还停顿在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力有待提高。因此老师要引导学生进入特定的话剧情境，以培养学生的观赏能力。
教学目标
知识与能力目标
1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。
2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
过程与方法目标
1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。
2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。
3.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。
情感态度与价值观目标
通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会的罪恶。感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧）
教学重难点
重点
1、分角色朗读课文，表演剧情。
2、文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
难点
1、鉴赏剧中人物个性化的语言。
2、揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。
3、作者说：《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。《雷雨》揭示了封建大家庭的罪恶。我将难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
教学策略与 设计说明
1、根据新课改的理念，本课采用自主学习法、问题教学法和多媒体教学相结合的三位一体的教学设计，以问题为载体贯穿教学过程，使学生在解决问题的过程中自主学习与探究，充分发挥学生的主体性，培养学生处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
2、课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。
3、拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。
4、通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
一、
创设情境
导入新课
（3分钟）
二、
简介作品激发兴趣
（3分钟）
三、
整体把握
分析人物
（32分钟）
四、
品读语言分析人物
四、
全面认识
小结全文
（4分钟）
五、
拓展延伸
探究学习
（5分钟）
就像众多中国的悲剧一样，这出悲剧的初始,也是一个动人的错误，一个风流的少爷周朴园看上了自家的丫环鲁侍萍。理所当然,富家长辈愤然反对二人"悬殊"的交往,在大年三十的夜晚将怀抱婴儿的丫环赶走,还强要了他们的第一个儿子,故事当然不会就这样结束了…… 30年后命运又将他们牵扯在一起，错综复杂的关系上演了。周萍与继母蘩漪发生了暧昧关系，同时他又爱上了在自己家中做丫环的同母异父的妹妹四凤， 蘩漪的儿子周冲也爱上了四凤。小儿子鲁大海又正在周朴园的矿上做工……这些矛盾酝酿、激化，终于趋向高潮：四凤触电而死，周冲为救四凤不幸送命，周萍开枪自杀，善良的鲁妈痴呆了，绝望的蘩漪疯狂了，倔强的鲁大海出走了。罪恶的家庭崩溃了。
这场狂风暴雨中，夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相亲却相斗；母子相见不相爱却相怨；兄弟相见不相识却相仇，风雨之下，世间一切罪恶丑陋原形毕露，无处藏身。这部书1932年一经问世，就轰动了整个文坛。
上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”
这位日本作家就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。
同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？
单元知识短文告诉我们，语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。
《雷雨》的成功，可以说首先就是语言上的成功。
我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。（投影：钱谷融）
曹禺先生的剧作，正是以其精致的语言，创造了无比美妙的艺术境界。
周朴园是一位既有资产阶级自由平等思想，又有封建专制思想的新兴资本家形象。他的性格特征可以从两个人物的身上入手，一个是侍萍，一个是鲁大海，
对侍萍的态度可以分为：年轻时的侍萍，“死去”的侍萍，现在的侍萍。
对年轻时的侍萍：周朴园在年轻的时候也是受新思想影响的年轻人，也曾想过挣脱封建家庭的束缚，追求自由恋爱和婚姻，因此，他对侍萍的爱是有过真情实感的， 但他性格中也有懦弱的一面，不能与自己出身的阶级彻底决裂，在那个年三十之夜,他听任家中长辈将梅侍萍赶走,随后娶了门当户对的阔小姐时起, 就彻彻底底成了利益至上的人。
片段一
朴 （忽而）你在无锡是什么时候？
鲁 光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴 哦，三十年前你在无锡？
鲁 是的。
请大家看投影上的文字，与课本原文有什么不一样？
（投影：原文）
鲁 是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
1、提问：这段对话的具体情境是，周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了。可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话呢？
明确：不管鲁侍萍是有意识的还是无意识的，都引起了周朴园对往事的回忆，使得这场谈话自然而然的进行下去。
2、提问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？（生答：因为这一细节在鲁心中印象特别深刻。）（追问）仅仅是鲁对此印象深刻吗？
明确：（提示学生关注句中的“我们”一词。）两个都印象很深刻。因为，30年前的生活，在鲁、周心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，也正因为这样，鲁在说话中自然地用了“我们”一词。
片段二
朴 （沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢？
鲁 老爷是那个地方的人？
仆 嗯，（沉吟）无锡是个好地方。
鲁 哦，好地方。
3、提问：这一刻，鲁的思绪回到了30年前，那周也一样。从哪里看出这一点呢？（生齐答：“沉思”“沉吟”）
4、提问：同学们，我们可不可以大胆地设想一下，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两个脑子里可能浮现出了什么样的生活情景呢？（注意，要充分利用课文中的相关信息。）
（学生思考片刻，生1答：因为侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯。生2答：鲁为周缝衣服的情景。下文提到周的破衬衣。师生一道从课文中找到相关的台词“右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝线绣成一朵梅花补上的”。
5、想象思考：同学们，我们想像一下：一盏油灯，红色的火焰在跳动着，一位年轻姑娘正在灯下专注地绣花。在她身边，一位年轻的父亲怀里抱着婴儿，静静地陪着她！眼前这幅画面，让你产生什么样的感觉呢？（学生自由作答：温馨、甜美、幸福等等）
明确：是啊，多么美好温馨的画面啊！想像得出，30年前这段生活，留给鲁、周二人的正是这样一种美好、温馨的记忆。对他们来说，无锡，正是这段美好生活的见证。
对“死去”的侍萍：是淡忘了吗？是绝口不能提吗？还是充满了怀念？（学生肯定后者）
现在我们前后小组进行讨论，他的怀念体现在什么地方？举个例子——我要的是旧雨衣
学生小组讨论得出答案：
窗户谁叫打开的
我们想把她的坟修一修
几件旧衬衣找出来
柜上摆着相片
家具留着
生日不能忘却
小结：这些怀念是真诚的吗？
片断三：
鲁 这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规矩的。
朴 （苦痛）哦！
鲁 她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。
朴 （汗涔涔地）哦。
1、提问：我们一起来看周朴园的两句台词，很简单，两个“哦”字。但我们可以感觉得出来，他此时的内心却并不平静。当鲁在叙述往事的时候，周的心理是怎样的呢？（生1答： “苦痛”）问：为什么他心里会感到苦痛呢？（生2答：为他自己给鲁造成的伤害。）
2、提问：（面向全体）同学们“汗涔涔”，是怎样一种情形呢？（生找出课文的注解明确）此时周为什么会冒汗，而且是“汗涔涔”呢？
（师生共同明确，主要是周内心的原因）
注意，此时，周并未认出鲁侍萍，站在眼前的，只不过是一个下人的母亲，可是，即使是一个“局外人”的客观的讲述，也会让周产生如此强烈的情绪反应，感受到如此强烈的痛苦；我们可以想见，他内心的愧疚与痛苦感有多深。
小结：在30年前，他与鲁有过一段甜蜜的生活，真实的感情，对此，他一直念念不忘，他多年在保留的旧习惯也可以为证；而对于30年前将鲁赶出家门的绝情行为，他有着发自内心的愧疚与忏悔。所以说，此时，我们眼里看到的，是一个有温情的周朴园，有良知的周朴园。
显然，这并不是周朴园的全部。随着剧情的推进，随着他们两个人谈话的深入，和鲁侍萍一样，我们对周的认识越来越真切；周朴园的形象，也越来越清晰，越来越完整的展现在我们面前。让我们接着往下看。
对现在的侍萍：放视频，（学生自由朗读片刻）确定男女同学各一人合作朗读。
片断三：
周朴园不觉地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
朴 （忽然严厉地）你来干什么？
鲁 不是我要来的。
朴 谁指使你来的？
鲁 （悲愤）命！不公平的命指使我来的。
朴 （冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
一、提问：这周朴园认出了眼前这个“四凤的妈”就是梅侍萍后，他为什么要“望”相片，又“望侍萍”，又为什么停顿“半晌”未说话？
（明确）当周认出侍萍后苍老的鲁与年轻的梅怎么也不能对应起来。当周最终确认了这一事实后，他失望于他心中美好的理想的女子的幻像破灭了。
二、鲁侍萍的相貌发生巨大变化，可见被抛弃后饱尝人世的艰辛，周、鲁两人见面后，周不仅没有同情，而是质问，原因是什么？
（明确）他想到的,是侍萍的到来也许会对他的地位,利益所造成的威胁,是真相揭穿后自己将面临的尴尬处境。
小结：周朴园口口声声的说他一直留着她喜欢的家具,说他保留她的习惯,珍视那绣了梅花的旧衬衣,可说到底,这些都不是因为爱,都是因为要彰显他那早就不存在的良心,告示天下的人——"看!我是个有情有义的君子!"其实哪里有什么情呢，即使曾经有过,那也在三十年的时光中消失殆尽,他如今的一切全是为了他自己。对他而言,爱情早已是漫长生命中的一点佐料,可有可无。
对待鲁大海为代表的工人：马克思说资本家双手沾满了工人的鲜血。为了自己发财，周朴园就故意让江堤出险，淹死了两千多名小工……从这可以看出来他冷酷无情。
周朴园的内心世界极为复杂，在他身上，这种多情与绝情、温情与冷酷、人情味与铜臭味，时时交织在一起。难怪曹遇先生会这样说——（投影：“曹禺”）
周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人生；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。
1997年12月11日，北京上演了“北京人艺”排演的新版《雷雨》。剧中周朴园的扮演者郑榕，此时已是73岁高龄，在此之前他扮演这个角色有400多场。当掌声响起时，郑榕自己却说，到了这次演出，我和刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。（CCTV – 10科教频道《人物》栏目）
连郑榕先生这样杰出的艺术家尚且这样的体会，更何况在座的我们呢？——也许，这恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！
全文只有八个人物，一天之内，一下子死了三个，疯了两个，爱与恨的厮杀渗透出的血腥之气让我们不寒而粟。在你看来，《雷雨》究竟是性格悲剧、爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧（社会悲剧）？
明确：如果真的要揪出这无奈的悲剧的“罪魁祸首”不知算是周朴园和鲁侍萍呢，还是已故的周家老太太，少年和丫环偷情似乎自古以来就没有几个落得圆满的下场，这几乎成了一条亘古不变的规律，在等级森严的制度下，这本来就是一类被诅咒的爱情，身份的悬殊，是世人心中永不逾越的鸿沟。
悲剧是一个民族在某一历史时期的苦难，它不应该是某一个人制造的，而应该是民族悲哀的时代显现。
【学生活动】
看看、听听、
想想，理解分析
【学生活动】
诵读、了解、记忆，理解分析
【学生活动】
回答问题、了解、记忆，理解分析
【学生活动】
快速阅读，尝试走近人物
学生进行个性化鉴赏。
回答问题，品味语言。
通过品读一词，品析一类句子。
【学生活动】
快速阅读，尝试走近人物
学生进行个性化鉴赏。
【学生活动】
看看，读读。学生讨论，指名回答。
品读一词，体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词。
品读一词，比较鉴赏。
明确学法，全面掌握。
【学生活动】
观看视频（回忆片段，3分钟左右）
分角色演读（重逢片段，约4分钟），注意读出剧中角色的情感。
析一种句子，探究人物的内心世界
体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词。
【学生活动】
诵读，感受，体会。
【学生活动】
讨论、理解、深层次感受。
（设计意图）
“倘要论文，最好要顾及全篇[鲁迅语]”。 此环节着眼全篇，从大处考虑，借助媒体展示，让学生快速理清故事脉络，初步把握课文的主要矛盾冲突，对作家作品有较为全面的了解。
（设计意图）
此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，让学生对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解，激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。明白语言之于话剧的重要性。
（设计意图）
此环节意在让学生整体把握了解这节课分析周朴园性格的角度从何入手。

（设计意图）
戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言。此环节选取矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，通过品读一词，品析一类句子，去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法，学会鉴赏戏剧人物
设置五问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程，意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，品味语言，窥探周朴园的内心世界作铺垫。
（设计意图）
小组讨论，让学生学会合作探究学习。
（设计意图）
设置两问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程，品味语言，窥探周朴园的内心世界。
引导学生体会周朴园所表现的苦痛及愧疚心情。
（设计意图）
设置两问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程，品味语言，窥探周朴园的内心世界。
（设计意图）
从鲁大海的身上入手，品味语言，全面分析并掌握周朴园的性格。
（设计意图）
通过郑榕先生的话，全方位了解周朴园的性格是非常复杂的。
（设计意图）
学会鉴赏，学会探究，是学生能力培养的一个重点，也是本环节需要着力落实的
课堂小结
2分钟
三十年的漫漫时光,三十年的爱恨纠葛,三十年的泪与鲜血铸就了一场悲天恸地的雷雨.这雷雨下冲刷的,是中国封建旧社会吃人的礼教传统,……在那个黑暗的社会里，人们的性格已经被扭曲。有罪，无辜的人一起走向毁灭，让我想起尼采的一句话：爱和怜悯都是恶。
布置作业
1分钟
请大家运用今天的方法，从语言的品味入手，在课后去细细地加以咀嚼体味课文中另外两个人物侍萍、鲁大海的个性 。
板书设计
雷雨
曹禺
语言——性格——命运
教学反思
1、这节课的课型设计为“品读·鉴赏课”。所谓“品读·鉴赏课”，就是学生在教师的引领下，对戏剧作品中丰富多彩而又富有个性化的人物语言及鲜明的人物形象进行品读、评析、探究、鉴赏，从而获得揣摩戏剧人物语言的基本方法。学会鉴赏，学会探究，进而让学生在感受文学作品的艺术魅力中获得审美愉悦，这一点完成的还是不错的。
2、《雷雨》是经典话剧，但是就是这种经典，给自己讲课带来了很大的难度。一是大家都讲过，如果老生常谈，毫无新意，这个课就让人感觉很一般，创新难度很大；二是这部话剧潜台词太丰富，没有一定的阅历，有些地方读得不透彻，难以解读到位；三是篇幅长，可讲的点太多，很难梳理出一条非常清晰的带点创新意味的思路。所以，这次备课让我感觉难度很大。
3、教案写了多次，分别制定了不同的教学目标。刚开始从情节设计、场景选择等角度来解读对人物形象塑造的作用，又感觉为了创新而丢掉了话剧的本色，被推翻，最后还是定在赏析语言，分析形象上，虽然太传统，但是能将常炒的白菜炒出新的花样新的口味，那技艺就高一筹了。
4、在备课的过程中，我发现了自己的不足。可能是当班主任当的吧，现在总害怕学生没有听清要求，于是会反复言说，这样不仅使得自己的语言听起来不简练，还会严重干扰学生的思维。以后上课，要求在前，说过了之后就不再讲话，把时间留给学生，让他们充分思考，再来回答。语文课堂的语言应力求优美、有文采，让学生能沉浸其中感受到语文的魅力。这一点也是今后我努力的方向。
5、读的书少，见到的优秀课例不多。这次讲课前我翻阅了很多案例，甚至是《语文学习》《语文教学通讯》等杂志，感觉上面的文章非常打动人心，在这一片土地上有很多真正热爱语文的人在这片田地里默默耕耘，他们的精神、他们的执着给我很大的心灵震撼。虽然平时的工作很累，也有诸多抱怨，我相信语文给我们的精神财富会让我们受益终生。
6、课上完了，按照自己的预期讲出了自己对课文的理解。虽然还有种种的不足，但不管怎样，每一个比赛的环节我都认真准备了，虽历经磨难，但收获颇丰。这就是这一次参赛的感受和得到的经验教训。