初中英语人教版（2024）八年级上册（2024）Unit 1 Happy Holiday Section A Pronunciation表格教案

这是一份初中英语人教版（2024）八年级上册（2024）Unit 1 Happy Holiday Section A Pronunciation表格教案，共4页。教案主要包含了What，核心词汇，核心短语，核心句型等内容，欢迎下载使用。
科目
英语
授课教材
人教版（2025）八年级上册
授课题目
Unit 1 Happy HlidaySectin A (Prnunciatin-2f)
课时课型
第 2 课时 听说课
主题情境
人与社会 — 假期生活交流与跨文化认知
授课教师
语篇研读
【What】本语篇围绕 “假期生活交流” 展开，以字母组合 e/ee/ea/i/y 在单词中的发音规律（含 /iː/、/ɪ/、/e/ 音素）为核心，借助微信朋友圈互动、听力材料及角色扮演，呈现包含目标音素的假期词汇（如 sea、strawberry、family），并融入 “Hw was yur hliday?” 等核心句型的重读与连读训练。【Why】助力学生扎实掌握描述假期经历的核心词汇与句型，增强在真实场景中用英语询问、分享假期体验的能力；通过探讨不同假期活动，引导学生感受多元生活的魅力，树立跨文化交际意识，同时关注自身情感体验，领悟各类度假方式的优势。
【Hw】采用 “情境引入 — 规则提炼 — 实践运用 — 迁移创新” 的教学流程，以朋友圈语音动态、听力对话为真实语境，通过发音对比、绕口令挑战、角色扮演等活动，将语音规则自然融入交际场景。
学情分析
学生在小学阶段及七年级下册已初步掌握一般过去时的基本用法，能运用 “Where did yu g?”“I went t...” 等简单日常交际语，也能识别 travel、visit、camp 等与假期相关的常见活动词汇。但在连贯叙述假期经历、正确使用 anything interesting 等不定代词及 amazing、unfrgettable 等情感形容词方面存在不足；同时，易混淆 ea 等字母组合的发音（如 sea 与 bread 中 ea 的发音差异），常出现 strawberry 等单词重音位置错误，且陈述句与疑问句的语调区分不明显。
课标要求
能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，准确提取关键信息；
能在相关主题语篇中，结合所学语法知识描述经历与感受，开展简单英语交流；
3. 能在教师引导下参与简单的角色扮演活动；
4. 在口语表达中能使用较准确的词语与表达法，保持语音、语调基本正确。
教学目标
通过本节课学习，学生能够：
准确辨别字母组合 e/ee/ea/i/y 在单词中的发音规律，清晰区分 /iː/（如 see、meet）、/ɪ/（如 city、family）、/e/（如 bread、strawberry）等音素；在听力活动中，能高效听懂包含这些目标音素的假期主题对话，精准捕捉 amazing、delicius 等体现假期感受的重读关键词，理解语音语调与语义表达的联系（学习理解）；
能依据提炼的发音规则，正确拼读 peace、trip 等新单词，并规范标注字母组合对应的发音；能模仿教材或教师示范的对话，灵活运用升调（如 “Did yu g anywhere interesting?” 这类疑问句）、重读（突出假期体验关键词）等语音技巧，借助 “Hw was yur hliday?”“Did ” 等目标句型，与同伴开展假期经历问答互动，实现自然流畅的交流，准确传递假期感受（应用实践）；
3. 围绕假期话题，设计 “语音朋友圈” 内容，自主录制 30 秒左右的音频，合理融入至少 3 个含目标字母组合（e/ee/ea/i/y）的单词，确保语音语调贴合语义，生动分享假期经历；还可拓展搜集英文歌曲中包含相关字母组合的歌词，分析其发音规律并制作创意简报，深入探索语音知识在不同语境中的应用，达成知识迁移与创新表达（迁移创新）。
教学重难点
重点：1. 学生需准确识别字母组合 e/ee/ea/i/y 在单词中的发音规律，清晰区分 /iː/（如 see、meet、tea）、/e/（如 bread、head、strawberry）、/ɪ/（如 city、family、hliday）音素，并能结合 sea、strawberry 等假期主题词汇，准确朗读、辨析发音；2. 熟练掌握核心句型的语音语调，在 “Hw was yur hliday?” 中通过重读关键词体现询问意图，在 “Did yu g anywhere interesting?” 中用升调表达疑问，在 “Everything was amazing!” 中重读感受类词汇传递情绪，并借助假期对话场景，自然运用这些语调、重读规则进行交流。
难点：1. 区分 /iː/ 与 /ɪ/（see vs sit）、/e/ 与 /æ/（head vs hat）等易混淆音素，不仅要能听辨差异，还要在朗读、表达中纠正习惯发音错误，准确发出目标音，保证语音清晰、地道；2. 在假期主题对话交流中，将 “did yu” 自然连读为 /dɪd juː/ 等连读现象，与重读、语调规则有机融合，克服逐词朗读的生硬感，实现语流顺畅、表意自然，符合真实交际场景的语言节奏。
核心语言
【核心词汇】假期活动：stayed, visited, tasted, relax, tried, steamed chicken sup情感形容词：great, amazing, excellent, fantastic, relaxing, wnderful, OK, nt t bad, bring, terrible不定代词：smene, anyne, smething, anything, everything, nthing不定副词：anywhere, smewhere
【核心短语】sunds great, stayed in the ld twn fr a few days, tk my breath away, nthing special
【核心句型】问候与询问：Hw are yu? Hw was yur hliday? Did yu g anywhere interesting? Did yu g t Lijiang? Did yu visit Yulng Muntain? Did yu eat anything special?描述经历：I went t Yunnan with my family. We stayed in the ld twn fr a few days. We tk a lt f great phts there. Everything tasted gd. I just stayed at hme t read, play games and relax.表达感受：It tk my breath away. That sunds great! We enjyed it very much. Everyne says it’s beautiful.
教学工具
PPT，教材
教学策略
情景体验式教学、启发式教学、任务型教学、游戏教学法
教学过程
教学环节
教学活动
学生活动
设计意图
Part 1：Lead in（3min）
1. 向学生展示 Yaming 与 Emma 的假期动态，引导学生回顾两人的假期经历。
根据展示的图片，回顾 Yaming 和 Emma 的假期情况
通过复习上节课内容，激活学生已有的知识储备，激发学习兴趣
效果评价：采用自评与师评结合的方式，教师观察学生能否准确回忆上节课重点内容，并尝试总结发音规律。
Part2：Prnunciatin（6min）
2. 向学生呈现包含本课重点音素的单词，引导学生观察并总结发音规律；3. 让学生听录音，跟随录音模仿发音。
找出包含重点音素的单词并进行分类；听音频并模仿正确发音
通过音素对比引入发音主题，为后续学习做好铺垫；借助归纳法帮助学生自主发现发音规则，提升拼读能力；结合视觉与听觉的多模态输入，强化学生对发音规则的记忆；通过录音对比，促进学生自我修正发音（感知与注意）
效果评价：自评与师评结合，教师观察学生能否准确总结发音规律，模仿录音发音是否到位。
Part 3：Pre-listening（3min）
1. 向学生展示 Peter 的微信朋友圈，鼓励学生观察并提取其中的假期相关信息。
观察 Peter 的朋友圈内容，找出与假期相关的信息
通过图片预测激活学生的背景知识，明确听力学习目标；借助问题引导，帮助学生有针对性地捕捉信息，提升听力效率
效果评价：自评与师评结合，观察学生能否根据图片内容预测 Peter 的假期经历，并用 “Peter might have... in Lijiang.” 的句型表达猜想；能否通过小组讨论梳理听力中需关注的信息点，列出关键词。
Part 4：While-listening（12min）
1. 引导学生分析听力题目中的句子，预测正确答案；2. 让学生完成教材中 2a 的听力任务；3. 鼓励学生朗读对话并完成 2b 的表格任务，之后引导学生思考：尽管 Adam 只待在家，为何仍觉得假期有趣？4. 再次播放对话录音，让学生关注语音语调，随后进行角色扮演。
听前分析句子特点，预测答案；完成 2a 听力任务；完成 2b 表格并深入思考问题；听录音模仿语音语调，参与角色扮演
通过梯度化的听力任务，训练学生捕捉信息的能力，从整体理解逐步过渡到细节记录；借助角色扮演，强化学生对关键句型和词汇的掌握（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用）
效果评价：观察学生能否认真、安静地倾听听力内容，完成的任务答案是否准确，语言表达是否流畅；教师根据学生记录的关键词，判断其获取和记录信息的全面性与准确性，掌握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 5：Pst-listening（11min）
1. 引导学生根据听力文本，总结谈论假期的关键要素；2. 组织学生讨论：自己希望以何种方式度过假期；3. 启发学生思考可用于描述假期经历的单词或短语；4. 鼓励学生以小组为单位，分享自己的暑假经历；5. 依据评价量表，对学生的展示情况进行评价。
根据听力文本总结谈论假期的关键要素；思考并分享自己偏好的度假方式；梳理描述假期的词汇或短语；小组内分享暑假经历；根据评价量表评价展示效果
通过小组假期分享活动，指导学生完成交际任务，实现学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动知识的迁移与创新；培养学生的情感价值观，帮助学生深入体会假期的意义 —— 无论选择何种度假方式，只要能放松自我、享受生活，就是理想的度假方式
效果评价：评估学生能否积极参与对话活动，语言使用是否准确（如不定代词 “smething special” 的运用）；观察小组讨论中，学生能否运用本课目标语言，表达逻辑是否清晰；教师根据不同能力水平学生的朗读情况，给予针对性指导或鼓励；观察学生在班级内的交流情况，提供帮助与鼓励，评价教学成效。
Part 6：Summary（2min）
1. 对本课的核心内容进行总结梳理。
跟随教师一同梳理并回顾本课所学内容
通过总结本课内容，帮助学生巩固知识，加深记忆；借助思维导图，为学生构建清晰的知识框架，实现有序梳理
Part 7：Languagepints（5min）
1. 教师对本课的语言知识点进行讲解。
认真记录知识点，理解并消化内容
在培养学生交际意识的基础上，落实知识点教学，确保学生在理解的同时，能将知识运用到具体题目中
Part 8：Exercises（3min）
1. 教师布置课堂练习题。
完成课堂练习
让学生在课堂上及时练习并消化知识点，强化对重点知识和目标语言的掌握，帮助教师了解学情
Part 9：Hmewrk
基础作业：结合课堂师生互评结果及评价量表，优化课堂上的对话内容；进阶作业：录制 1 分钟左右的视频，用英语分享自己假期外出旅行或居家的经历，内容需包含 “where/wh/what/hw” 四个要素；拓展作业：选择一个自己喜欢的旅游景点进行宣传，内容需包含景点名称、特色介绍（至少使用 3 个本课重点单词和 2 个重点短语），并搭配相关图片或手绘插图。
记录家庭作业内容
作业布置遵循 “双减” 政策，在减少作业量的同时保证质量，注重在实际场景中的交际应用，避免机械性操练
教学反思
亮点（一）情境创设贴近生活以 “假期经历分享” 为核心情境，结合微信朋友圈语音互动、角色扮演等真实社交场景，将语音知识融入日常交流中，有效激发学生学习兴趣，让发音学习脱离机械练习，更具实用价值。例如 “语音朋友圈” 任务，使学生能自然运用所学语音规则分享假期，增强知识与生活的联系。（二）评价方式丰富多样整合星级评价表、录音对比、思维导图等评价工具，从发音准确性、语用恰当性等多个维度开展评估。结合小组互评与教师抽查，引入音频波形图对比，及时反馈学生问题，帮助学生清晰认识自身发音的优势与不足，提升学习主动性。如绕口令挑战的星级评分，能直观体现学生的进步。
二、不足（一）发音辨析训练深度不足虽设计了听辨练习，但针对 /iː/ 与 /ɪ/、/e/ 与 /æ/ 等易混淆音素，仅进行基础对比，未针对学生的顽固错误发音（如长期将 /sit/ 误读为 /siːt/）设计专项纠错训练，导致部分学生仍未完全掌握精准发音。（二）对个体差异关注不够教学活动多以全班或小组形式开展，对于发音基础薄弱、语调感知较慢的学生，缺乏一对一的针对性指导。例如在角色扮演中，部分学生因语调错误影响语义表达，却未得到及时、个性化的纠正，可能导致问题积累。三、改进方向（一）加强专项发音训练针对易混淆音素，设计 “发音纠错小课堂” 环节。通过收集学生的典型错误发音（如作业音频、课堂朗读记录），制作对比练习（如 /iː/ 与 /ɪ/ 的单词串读：see - sit - sea - city），并搭配口型示范视频，让学生精准模仿、反复跟读，突破发音难点。（二）增加分层教学指导课前通过小测试（如发音辨析题、简短语调模仿），快速划分学生的语音基础层次。课堂上设置 “基础巩固组”（侧重音素跟读、简单句型语调训练）与 “能力提升组”（尝试复杂对话连读、创意语调设计），利用课间或课后时间，对基础组学生进行一对一辅导，关注每位学生的发音进步情况。