小学现代诗二首教学设计及反思

这是一份小学现代诗二首教学设计及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “巢、苇” 等 4 个生字，会写 “归、巢” 等 8 个生字，正确读写 “归巢、芦苇、斜阳、霸占” 等词语，掌握 “偷渡、滴溜溜、压扁” 等词语在诗中的含义（“偷渡” 指夕阳悄悄落下，“滴溜溜” 形容花牛尾巴转动的样子）。
正确、流利、有感情地朗读诗歌，能背诵两首诗，梳理《秋晚的江上》（飞鸟、斜阳、芦苇）与《花牛歌》（花牛、草地、白云、太阳）的核心意象，理清诗歌 “景随情变、事随境生” 的表达逻辑。
通过抓关键诗句（如 “秋晚的江上，/ 归巢的鸟儿，/ 尽管是倦了，/ 还驮着斜阳回去”“花牛在草地里坐，/ 压扁了一穗剪秋罗”）和修辞描写，感受两首诗的画面美与韵律美，体会诗人对自然的热爱与对闲适生活的向往。
学习 “用简洁意象构建画面、运用拟人与动态描写增添趣味” 的诗歌写作方法，尝试创作 1-2 句短诗，描绘生活中的小场景。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读背诵诗歌，理解《秋晚的江上》通过 “飞鸟驮斜阳、芦苇染红颜” 构建秋江暮色图，《花牛歌》通过 “花牛坐、眠、走、做梦” 展现草地闲适景，明确 “自然之美与闲适之情” 是两首诗的共同主题。
体会诗歌手法的作用（如《秋晚的江上》用 “驮” 字赋予飞鸟拟人化特征，《花牛歌》用 “滴溜溜” 叠词凸显动态，均让画面更鲜活），感受现代诗 “语言凝练、节奏自由” 的特点。
教学难点
理解 “意象的象征意义”（如《秋晚的江上》“斜阳” 不仅是自然景物，更暗含一天的落幕与归家的温馨；《花牛歌》“花牛” 象征自在闲适的生命状态），避免对意象的浅层解读（仅认为是 “景物本身”）。
感悟 “现代诗的韵律美”（如《秋晚的江上》长短句交错，《花牛歌》每节结构相似且押韵），区分两首诗 “抒情含蓄” 与 “直白活泼” 的风格差异，培养对诗歌节奏与情感的感知能力。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、意象分析法、图文结合法
四、教学过程（2 课时）
第一课时：《秋晚的江上》
1. 情境导入
播放 “秋晚江上” 实景视频（展现夕阳西下、飞鸟归巢、芦苇摇曳的画面，搭配轻柔的风声与鸟鸣），提问：“同学们，视频里的秋江傍晚美吗？归巢的鸟儿、染红的芦苇，构成了一幅宁静的画卷。诗人刘大白将这画面写成了《秋晚的江上》，他笔下的秋江又有怎样的韵味？今天我们一起走进这首诗，感受秋晚江上的诗意。”（板书课题，“秋晚的江上” 释题：“秋晚” 点明时间，“江上” 点明地点，课题明确诗歌描写的场景；简要介绍背景：诗歌是刘大白的代表作之一，以简练的语言捕捉秋江傍晚的瞬间美景，传递闲适恬淡的情感）
2. 初读诗歌，识字学词
学生自由朗读诗歌，圈出生字词，借助拼音读准字音（如 “巢（chá）、苇（wěi）、驮（tuó）、翻（fān）”），读通诗句，注意节奏（如 “归巢的 / 鸟儿，/ 尽管是 / 倦了，/ 还驮着 / 斜阳 / 回去”）。
生字教学：重点指导 “巢”（归巢，指鸟儿的窝，与 “木” 有关，体现自然属性）、“苇”（芦苇，水生植物，诗中是秋江的典型景物）、“驮”（指鸟儿承载斜阳，拟人化动词）、“翻”（翻身，指芦苇被夕阳染红的动态）的字形与含义。
理解字词：结合诗句理解 “归巢”（鸟儿回窝，暗含 “归家” 的温馨）、“斜阳”（傍晚的太阳，诗中是核心景物）、“偷渡”（形容夕阳悄悄落下，如 “双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，赋予夕阳动态感）；通过 “倦了的鸟儿”“染红的芦苇” 联想秋江傍晚的宁静画面。
教师范读：读诗句时语气 “轻柔、舒缓”，突出 “倦”“驮”“妆” 等关键词的韵味，学生模仿朗读，体会诗歌的节奏与情感。
3. 品读诗歌，感悟画面与情感
小组合作探究：“诗歌围绕‘秋晚的江上’写了哪些景物？从‘归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去’这句话中，‘倦’和‘驮’两个字有什么妙处？”
引导梳理意象与妙处：
核心意象：归巢的鸟儿、傍晚的斜阳、头白的芦苇；
“倦” 字：既写出鸟儿飞行一天后的疲惫，又暗含 “归家” 的急切，让鸟儿有了人的情态；
“驮” 字：将无形的 “斜阳” 化为可承载的事物，赋予鸟儿力量感，也让画面更生动有趣。
深入分析：聚焦 “双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，提问：“‘掉’和‘妆’两个字分别描写了什么场景？为什么说芦苇‘妆成一瞬的红颜’？”（引导理解：“掉” 写鸟儿翻身时，斜阳仿佛从背上落下，融入江水；“妆” 赋予芦苇人的动作，夕阳映照下，白色芦苇暂时变红，像精心打扮过，突出秋江傍晚的色彩美，也暗含诗人对这瞬间美景的惊喜）。
图文结合：展示 “飞鸟驮斜阳、芦苇染红” 的插画，让学生对照诗歌描述，找出对应的意象，直观感受诗歌的画面美。
指导朗读：读出 “宁静与惊喜”，语速放缓，重音落在 “倦”“驮”“掉”“妆” 上，尝试带着画面感背诵诗歌。
4. 课堂小结
这节课我们通过《秋晚的江上》，体会了秋江傍晚的宁静美景与诗人的闲适情感，学会了从关键词中感受诗歌的妙处。下节课我们将学习《花牛歌》，感受另一番生动有趣的画面。
第二课时：《花牛歌》及两首诗对比
1. 复习导入
听写 “归巢、芦苇、斜阳、驮着” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾《秋晚的江上》：这首诗通过哪些意象展现秋江美景？表达了诗人怎样的情感？
2. 学习《花牛歌》
初读诗歌，感知节奏：学生自由朗读，注意诗句的重复结构（“花牛在草地里……”），体会诗歌的韵律美（如 “坐”“罗” 押韵，“眠”“边” 押韵）。
自主阅读，思考：“诗歌围绕‘花牛’写了哪些趣事？从‘花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗’‘花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜’这些句子中，你能感受到花牛的什么特点？”
引导梳理趣事与特点：
花牛趣事：在草地里坐（压扁剪秋罗）、在草地里眠（白云飘过山尖）、在草地里走（尾巴甩得滴溜溜）、在草地里做梦（太阳偷渡西山）；
花牛特点：悠闲自在、活泼可爱，像个调皮的孩子，体现 “闲适自由” 的生命状态。
细节品读：聚焦 “太阳偷渡西山的青峰”，提问：“‘偷渡’一词在这里有什么含义？为什么用‘偷渡’而不是‘落下’？”（引导理解：“偷渡” 形容太阳悄悄落下，不打扰花牛的美梦，既写出时间的流逝，又暗含对花牛闲适状态的呵护，让画面更温馨）。
情境体验：让学生模仿花牛的动作（坐、甩尾巴），想象自己是花牛在草地里玩耍的场景，分享内心感受 —— 快乐、自由，体会诗歌的活泼氛围。
指导朗读：读出 “活泼与闲适”，语气轻快，重音落在 “坐”“眠”“走”“甩” 上，注意每节的押韵节奏，尝试背诵诗歌。
3. 对比两首诗，总结诗歌特点
小组讨论：“《秋晚的江上》和《花牛歌》在画面、风格、情感上有什么相同点和不同点？”（引导学生填表对比）：
教师总结：两首诗虽画面与风格不同，但都通过简洁的意象构建生动画面，传递对自然的热爱 —— 这正是现代诗的魅力：用凝练的语言，让平凡的景物充满诗意。
4. 学习写法，拓展延伸
提问：“两首诗都用了‘拟人’和‘动态描写’让画面更生动，如果你要写一首短诗，描写‘小猫在院子里玩耍’，你会怎样运用这些方法？”（引导学生举例：“小猫在院子里跳，/ 碰倒了 / 妈妈的花盆；/ 小猫在院子里跑，/ 追着 / 飞舞的蝴蝶”，用拟人化动作和动态描写展现场景）。
拓展练习：“选择生活中的一个小场景（如‘小狗在树下睡觉’‘小鸟在枝头唱歌’），创作 2-3 句短诗，要求包含‘一个核心意象’和‘一个拟人或动态描写’。”（示例：“小狗在树下睡，/ 耳朵 / 还轻轻晃；/ 阳光洒下来，/ 给它盖了层 / 暖被”）学生动笔创作，小组内分享，指名展示并点评。
5. 总结升华，布置作业
教师总结：《现代诗二首》用不同的画面，让我们感受到自然的美好与生活的闲适。现代诗就像一扇窗，透过它，我们能发现平凡事物中的诗意。希望同学们今后也能多观察生活，用简洁的语言记录身边的美好，成为生活的 “小诗人”。
布置作业：①背诵两首诗歌，默写《秋晚的江上》；②修改完善课堂上的短诗，誊写在作文本上；③阅读更多现代诗（如冰心的《繁星・春水》片段），摘抄喜欢的诗句并说说理由；④和家人一起观察自然场景，尝试合作创作一首短诗。
五、板书设计
现代诗二首
一、《秋晚的江上》（刘大白）
核心意象：归巢的鸟儿、斜阳、芦苇
关键词妙处：
倦：鸟儿疲惫，暗含归家急切（拟人）
驮：斜阳可承载，画面生动（拟人）
妆：芦苇染红，像人打扮（拟人）
主题：赞美秋江晚景，向往闲适生活
二、《花牛歌》（徐志摩）
核心意象：花牛、草地、白云、太阳
花牛趣事：
坐：压扁剪秋罗
眠：白云过山尖
走：尾巴甩得滴溜溜
做梦：太阳偷渡西山
主题：喜爱自在生命，享受闲适快乐
三、现代诗特点：
意象简洁：用少量景物构建画面
语言凝练：关键词（拟人、动态词）传情
节奏自由：可长短句交错，可重复押韵
情感真挚：从自然场景中传递热爱
六、教学反思
本节课通过意象分析、对比阅读和诗歌创作，帮助学生理解了现代诗的特点，但部分学生对 “意象象征意义” 的理解仍较浅，需结合更多生活实例（如 “花牛” 象征自己周末玩耍的状态）进一步引导。此外，拓展创作中，部分学生的诗句缺乏韵律感，可提供 “‘名词 + 动词’的句式支架”（如 “XX 在 XX 里 + 动作”），帮助学生把握诗歌节奏，深化对 “现代诗语言美” 的认知。
维度
《秋晚的江上》
《花牛歌》
核心画面
秋江傍晚的宁静画卷
花牛在草地的活泼场景
语言风格
含蓄优美，长短句交错
直白活泼，结构重复押韵
情感表达
对自然美景的赞美与闲适之情
对自在生命的喜爱与快乐之感
共同主题
热爱自然，向往闲适生活
热爱自然，向往闲适生活