小学数学认识1~9表格教学设计

这是一份小学数学认识1~9表格教学设计，共12页。教案主要包含了温故，引新，探究，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
一年级
课型
新授课
单元
第一单元
课题
《比大小》
课时
一课时
课标要求
依据义务教育数学课程标准，本节课要求学生需经历用一一对应的方法比较物体数量多少的过程，理解“＞”“＜”“=”的含义，能用这些符号表示两个数的大小关系，体验数学与生活的紧密联系；培养学生初步的观察、分析及比较能力，渗透一一对应思想，积累数学活动经验。
教材分析
教材通过“找座位”这一贴近生活的情境，以小朋友和椅子数量的比较为载体，直观形象地引出“＞”“＜”“=”。先呈现6个小朋友和5把椅子，让学生感知数量差异，理解大于、小于的含义及符号表示；再展示增加一把椅子后数量相同的情况，引出等号。这种编排符合学生认知规律，从具体情境到抽象符号，有助于学生理解数的大小比较。
学情
分析
学生已初步认识1～9这些数字，能进行简单数数，但对于数的大小比较概念尚处于直观感知阶段。他们形象思维占主导，对生动、直观的情境感兴趣，而抽象的数学符号理解起来有一定难度。不过，一年级学生好奇心强、爱表现，具有一定观察和表达能力，在教师引导下能积极参与课堂活动。
核心素养目标
1.通过比较物体数量，理解数的大小关系，增强对数的感知和理解。
2.经历观察、分析数量关系过程，培养逻辑思维能力，能有条理地思考和表达。
3.从具体情境中抽象出“＞”“＜”“=”符号，体会数学符号的简洁性和通用性。
4.能正确运用符号表示数的大小关系，进行简单的数的比较运算。
教学重点
1.理解“＞”“＜”“=”的含义，掌握用这些符号表示数的大小关系。
2.能正确比较两个数的大小，并规范读写相关式子。
教学难点
1.区分“＞”和 “＜”，准确运用符号表示数的大小关系。
2.深入理解“＞”“＜”“=”在不同情境下的含义，灵活运用解决问题。
教学
准备
多媒体课件，磁性卡片，制作小朋友头像卡片6张、椅子卡片6张，以及“＞”“＜”“=” 符号卡片和数字卡片1～9。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故知新
1.在（ ）里填上“多”“少”或“同样多”。

2.说一说，谁比谁多，谁比谁少？
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：小朋友们，你们知道这是哪吗？
课件出示：
师：在这个幼儿园里，正准备举办一场好玩的游戏活动，小朋友们都特别兴奋，迫不及待要参加啦！
课件出示：
师：瞧，这里有一群可爱的小朋友，他们马上就要玩“找座位”的游戏啦。可是在游戏开始前，却遇到了一个小难题，我们一起去帮帮他们好不好？
学生：幼儿园。
呈现小朋友玩 “找座位” 游戏遇难题的情境，制造认知冲突，引发学生的探究欲望，让学生产生帮助解决问题的内在需求，自然地引入本节课关于数量比较等相关知识的学习。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：认识“＞”“＜”和“=”
师：请大家仔细看看图片，数数图中有几个小朋友？
师：准备了几把椅子呢？
师：如果每人坐在一把椅子上，会发生什么事情？老师发现有的小朋友已经有想法啦，快和身边的小伙伴说一说你是怎么想的？
师巡视了解学生讨论的情况，然后提问：哪位勇敢的小朋友愿意来和大家分享一下你的想法？
师：大家都有自己的想法，那到底会怎么样呢？今天呀，我们就一起来学习怎么比较数字的大小，学完之后，我们就能清楚地知道答案啦！
板书课题：比大小
师：椅子到底够不够呢？我们把小朋友和椅子一一对应起来看一看。
课件出示：
师：大家看，一个小朋友对应一把椅子，一个小朋友对应一把椅子……咦，你发现什么了？
师：这就说明了什么？
师：小朋友有6个，椅子有5把，我们就可以说6 比5多。那么有没有一种更简单的表示方法，让人一看就知道6 比5多？
师：是的，在数学中，为了简明，常常用一个符号来表示某些意思。6比5多，在数学里，我们用“>”这个符号来表示，就写成 6 > 5，这个符号叫作大于号。
课件出示：
师指出：大家看，大于号开口朝着6，尖尖朝着5，开口朝着的数大，尖尖对着的数小。
课件出示：
师：这个式子6 > 5，我们读作：六大于五。
课件出示：
师：请跟老师一起读一读“六大于五”。
师：我们知道6大于5，那换个角度想一想，5和 6比，又是什么情况呢？
师：在数学里，也有一个符号能表示5小于6，它就是“＜” ，这个符号叫作小于号。
课件出示：
师：小于号的开口朝着6，尖尖朝着5，同样是开口朝着大的数，尖尖对着小的数。
课件出示：
师：这个式子5”、小于号“”和小于号“，＜，=”表示的例子，促使学生将刚学的数学符号知识运用到实际生活场景中。这不仅加深了学生对符号含义的理解，还培养了学生用数学眼光观察生活、用数学知识解决实际问题的能力，让学生体会到数学与生活紧密相连。
组织小组讨论符号在形状、用法上的特点，为学生提供了合作交流的平台。这有助于拓宽学生的思维视野，培养学生的团队协作能力和语言表达能力，使学生能更全面、深入地理解数学符号的特性。
对学生讨论结果进行总结，明确符号的特点和使用规则，帮助学生梳理知识，形成清晰的认知结构。
四、尝试
尝试练习，巩固提高
1.写一写。
2.在□里填上数，在○里填上＞，＜或=。
3.连一连，比一比。
4.填（ ），在□里填上数，在 里填上＞，＜或=。
（3）你还能提出什么数学问题。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升
适时小结，兴趣延伸
回顾这节课你学到了什么？

师：小朋友们，今天我们一起学习了非常有趣的知识。我们认识了大于号“＞”、小于号“＜”和等号“=”，知道了怎么用它们来比较数字的大小。还通过生活中的例子，让我们对这些知识掌握得更牢固啦！希望大家以后在生活中能发现更多数学的小秘密，用我们学到的知识去解决更多的问题哦！
学生1：我认识了大于号“＞”、小于号“＜”和等号“=”。
学生2：我会用“＞”“＜”“=”比较数的大小了。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
比大小

读作：六大于五 读作：五小于六 读作：六等于六
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.在○里填上“＞”“＜”或“＝”。

2.跷跷板。
能力提升：
1.数一数，填一填。

2.找出最大的星星。
拓展迁移：在家中寻找两组数量不同或相同的物品，用“＞”“＜”“=”符号来表示这两组物品数量之间的关系。
教学反思
本课通过创设“小朋友找座位”的生活情境，将抽象的数字大小比较转化为具体的问题解决任务。学生在观察图片、数一数、想一想的过程中，自然产生 “椅子够不够” 的认知冲突，从而主动参与到数量比较的探究中。例如，在一一对应演示环节，学生通过直观观察发现 “6个小朋友对应5把椅子后多出1人”，轻松理解“6＞5”的含义，体现了“数学源于生活”的理念。教学中充分利用课件动态演示、教具操作（如磁性卡片对应）等直观手段，帮助学生建立“数量差异→符号表示”的逻辑关联。在“试一试”环节，通过 “同桌交流生活实例→小组讨论符号特点”的层层递进活动，引导学生从具体应用转向抽象归纳，培养了学生的观察能力、语言表达能力和合作意识。