中职语文部编高教版(2023)基础模块 上册二 风景谈教学设计

这是一份中职语文部编高教版(2023)基础模块 上册二 风景谈教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学课时，教学准备，教学过程，布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1、知识与技能
了解作者茅盾及其写作背景，理解“风景”的深层含义。
梳理文章结构，把握文中描绘的六幅“风景画”及其内在联系。
学习本文含蓄又富有抒情性的语言，体会象征、对比等手法的运用。
理解文章“形散神聚”的散文特点，把握“人创造了第二自然”的核心主旨。
2、过程与方法
通过朗读、默读、圈点勾画等方法，感知文章内容。
运用小组合作探究的方式，分析六幅画面的内容、特点及作用。
通过背景链接和文本细读，由表及里，深入探究文章的深刻主题。
3、情感态度与价值观
感受抗日战争时期延安军民火热的生活和崇高的精神境界。
体会作者对解放区生活的向往和赞美，培养爱国主义情操和乐观向上的精神。
领悟“人类精神”是“风景”的主宰，树立正确的价值观。
二、教学重难点
教学重点：分析六幅风景画的内容和特点；理解“风景”的真正内涵。
教学难点：把握文章“形散神聚”的结构特点；领会文中的象征意义和作者的政治情怀。
三、教学课时
2课时
四、教学准备
教师：制作多媒体课件（PPT），包含图片（沙漠驼铃、北国晨号等）、音频（朗读）、作者简介、写作背景资料。
学生：预习课文，查阅茅盾及抗日战争时期延安的相关资料；初步阅读课文，尝试划分段落层次。
五、教学过程
第一课时
(一) 导入新课（约5分钟）
情景导入：播放一段壮丽的自然风光视频（如沙漠、高原、田野）和一段充满活力的人文活动视频（如劳动、学习、操练）。提问学生：什么是真正的“风景”？你认为最美的风景是什么？
引出课题：同学们的回答都很精彩。今天，我们一起学习文学巨匠茅盾先生的一篇散文《风景谈》。他笔下所谈的“风景”，不仅仅是自然之美，更有其深刻的内涵。让我们走进课文，看看他究竟在“谈”什么。
(二) 初读感知，了解背景（约15分钟）
作者简介（PPT展示）
茅盾（1896-1981），原名沈德鸿，字雁冰，现代著名作家、文学评论家。
代表作：长篇小说《子夜》、《蚀》三部曲，短篇小说《林家铺子》、《春蚕》等。
文学地位：他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一。
写作背景（关键环节，帮助学生理解主题）
本文写于1940年，是茅盾在新疆任教后赴延安鲁迅艺术学院讲学，并在延安参观访问了五个多月后，回到重庆所作。
当时正值抗日战争相持阶段，重庆是国统区，政治环境复杂，言论不自由。作者不能直抒胸臆地赞美延安，因此采用含蓄的笔法，通过“谈风景”的形式，来表达对延安军民火热生活和崇高精神的向往与赞美。
检查预习，梳理结构
提问：课文一共描绘了几幅画面？请快速浏览课文，用小标题的形式概括出来。
学生回答，教师明确（板书核心结构）：
沙漠驼铃（第1自然段）
高原归耕（第2-3自然段）
延河夕照（第4自然段）
石洞雨景（第5-6自然段）
桃林小憩（第7-8自然段）
北国晨号（第9-10自然段）
思考：这六幅画面是随意排列的吗？它们有什么共同点？（引导学生发现从自然到人文，层次递进的关系）
(三) 精读品析，合作探究（约20分钟）
任务：小组合作，选择一到两幅画面进行精读分析。
思考角度：①描绘了怎样的景象？②突出了什么人或什么活动？③作者如何描写（用了哪些手法、词语）？④你从中感受到了怎样的氛围或精神？
第一幅画：沙漠驼铃
引导分析：这是纯自然的风景吗？（不是，有了人和驼队）。“猩红大旗”有什么象征意义？（活力、希望、指引）。为什么驼队的出现让沙漠“完全改了样子”？
明确：点明主旨——自然是伟大的，然而人类更伟大。开篇点题，为后文所有画面奠定基调。
第二幅画：高原归耕 & 第三幅画：延河夕照
引导分析：这两幅画描绘的是什么人？（农民、知识分子）。他们的精神状态如何？（“欢愉”、“愉快”、“生气”）。将“蓝的天，黑的山，银色的月光”的背景与人物活动结合，有什么效果？（对比衬托出人的美）。
明确：展现了延安军民生产劳动和学习生活的场景，充满了宁静、祥和、积极向上的氛围。
课堂小结：本节课我们梳理了文章的结构，初步分析了前四幅画面，看到了自然风景中活动着的人。作者已初步告诉我们，人类的活动是风景的灵魂。下节课我们将继续欣赏剩下的画面，并深入探讨文章的核心思想。
第二课时
(四) 精读品析（续）
回顾旧知：快速回顾上节课分析的四幅画面及其含义。
分析第四幅画：石洞雨景 & 第五幅画：桃林小憩
引导分析：
“石洞”中的一对与“公园”里的一对形成什么关系？（对比）。突出了什么？（在沉闷环境中依然追求精神充实的青年之可贵）。
“桃林”并非名胜，只有石磨、断碑、粗陋的石桌石凳，为什么能构成“风景”？（因为有了一群充满活力的青年在此休憩、讨论，他们的精神活动让这平凡之地熠熠生辉）。
明确：这两幅画进一步深化主题，强调精神活动的崇高之美。人依然是风景的构成者。
分析第六幅画：北国晨号
引导分析：这是文章的高潮。作者着重描写了什么？（小号兵和哨兵的身影）。为什么说他们是“民族精神的化身”？“我看得呆了”表达了作者怎样的情感？
重点赏析：对士兵形象的描写——“雕像般”、“严肃”、“坚决”、“勇敢”、“荷枪的战士”。这是象征手法，象征着坚韧不拔、守卫河山的抗日军民的英雄形象。
明确：这是最美、最崇高的风景。文章主题得到升华：如果你也当它是‘风景’，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者！
(五) 深度研讨，把握主旨（约10分钟）
“风景”的含义：文章标题是“风景谈”，文中所有的“风景”都有哪几层含义？
第一层：客观的自然景观（沙漠、月夜、桃林等）。
第二层：人类活动点缀的自然（驼队、耕归、夕照等）。
第三层（核心）：人类精神活动的显现（学习、恋爱、讨论、战斗），这是风景的“灵魂”。
文章主旨：再次齐读文中五句议论性的语句（如“自然伟大，人类更伟大”等），总结文章主旨。
主旨：本文通过描绘六幅内容不同的“风景”，赞美了抗日战争时期延安军民火热、充实的生活和崇高、向上的精神境界，深刻揭示了人类的精神活动是风景的主宰和灵魂这一真理。
(六) 赏析艺术特色（约5分钟）
形散神聚：材料丰富（六幅画），但都紧扣“赞美人类和精神”这一中心思想。
对比衬托：沙漠与驼铃、石洞与公园、桃林之陋与青年之活力等，突出主旨。
语言含蓄生动：由于时代背景，用语委婉，但感情真挚浓烈。描写、抒情、议论完美结合。
象征手法：“猩红大旗”、“小号兵”等都具有深刻的象征意义。
(七) 拓展延伸与课堂小结（约5分钟）
讨论：在当今时代，你认为什么样的“风景”是最美的？我们应该如何成为“风景”的创造者？
教师总结：茅盾先生用他如椽巨笔告诉我们，最美的风景是充满生命力、创造力和崇高精神的人。希望同学们不仅能欣赏自然的壮美，更能努力学习和生活，用自己积极向上的行动，去成为别人眼中、乃至时代画卷中，那道最亮丽的“风景”。
六、布置作业
基础题：有感情地朗读课文，背诵“北国晨号”的段落。
写作题：模仿《风景谈》的手法，以《校园谈》或《街景谈》为题，写一个片段（300字左右）。要求描绘一幅包含人物活动的场景，并点出它的意义。
思考题：课后阅读茅盾的《白杨礼赞》，比较两篇文章在主题和手法上的异同。
七、板书设计
风景谈
茅盾
“形” (六幅画) “神” (主旨)
沙漠驼铃 高原归耕 延河夕照 石洞雨景 桃林小憩 北国晨号
(自然+人) (生产) (学习) (精神追求) (精神交流) (英雄精神)
层层递进，不断深化 → “自然伟大，人类更伟大”
“人创造了第二自然”
人类（尤其是崇高）的精神活动是风景的灵魂