教科版（2024）二年级上册（2024）设计小房子教学设计

这是一份教科版（2024）二年级上册（2024）设计小房子教学设计，共11页。教案主要包含了教材简析，学生分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《设计小房子》是教科版科学二年级上册第一单元 “造房子” 的第四课，在单元整体探究脉络中处于 “承上启下的设计核心环节”。前序三课《动物的家》《我们的家》《家里的物品》已分别引导学生认识 “自然建家的结构与材料”“人类家的空间与功能”“家居物品的特性与摆放”，本课则需整合前三课认知，引导学生从 “观察认知” 转向 “实践设计”，为后续《建造小房子》提供具体、可操作的设计方案，形成 “认知积累 — 设计规划 — 动手建造” 的单元闭环。
教材内容围绕 “如何设计一座满足基本需求的小房子” 展开，遵循 “从需求出发” 的科学设计逻辑：首先引导学生明确 “小房子要满足谁的需求”（如自己、家人、小动物），再思考 “需求对应的功能”（如睡觉、做饭、玩耍），进而推导 “功能所需的结构”（如卧室、厨房、活动区）、“结构适配的材料”（如墙壁用硬材料、屋顶用防水材料）及 “空间内的物品摆放”（如卧室放床、厨房放厨具）。这种 “需求 — 功能 — 结构 — 材料 — 物品” 的设计思路，贴合工程设计的基本流程，为低年级学生初步建立 “工程思维” 奠定基础。
教材编排注重 “具象化设计”，通过 “画设计图”“选材料卡片”“标物品位置” 等活动，降低抽象设计的难度，符合二年级学生 “具象思维为主、动手操作驱动” 的认知特点。同时，教材隐含 “跨学科整合” 理念：设计图绘制融合美术（构图、色彩），材料选择关联科学（材料特性），空间规划涉及数学（尺寸估算、区域划分），小组合作培养社会交往能力，全方位落实 “综合育人” 目标。
此外，教材强调 “设计的开放性与个性化”，未规定统一的设计标准，而是鼓励学生结合自身经验和创意，设计 “不一样的小房子”（如带花园的房子、会移动的房子），既保护学生的创新热情，又为后续建造环节提供多样化的方案样本，体现 “尊重差异、鼓励创新” 的教学理念。
二、学生分析
（一）已知经验与优势
知识储备基础：通过前序课程学习，90% 以上的学生能说出 “房子有墙壁、屋顶、门窗” 等基本结构，75% 的学生能列举 “木头、塑料、金属” 等建家材料及其简单特性（如木头硬、塑料轻），65% 的学生能理解 “不同房间有不同功能（卧室睡觉、厨房做饭）”，具备设计小房子的基础认知。
动手能力基础：80% 的学生在美术课或日常游戏中画过 “房子简笔画”，能画出屋顶、墙壁、门窗等元素；70% 的学生玩过 “积木搭房子”“拼图建房子” 等游戏，对 “结构拼接” 有初步体验，为 “画设计图”“选材料” 等活动提供动手基础。
学习兴趣特点：二年级学生对 “设计、创造” 类任务具有强烈兴趣，95% 的学生表示 “愿意设计自己的小房子”，且乐于分享 “我的房子有什么特别之处”；对 “为小动物设计房子”“设计带滑梯的房子” 等创意主题热情更高，为课堂设计提供情感动力。
合作能力基础：经过前三课的小组活动，学生已初步掌握 “分工、讨论、分享” 的合作方法，60% 的小组能在组长带领下完成简单的任务分配（如 “你画图、我选材料”），具备开展小组设计活动的基础。
（二）认知障碍与不足
设计逻辑薄弱：仅 40% 的学生能建立 “需求 — 功能 — 结构” 的简单逻辑，多数学生设计时易 “凭想象堆砌元素”（如画了屋顶却没画墙壁，或画了厨房却没放厨具），忽略 “结构支撑功能、功能满足需求” 的内在关联。
材料选择盲目：约 60% 的学生选择材料时 “只看喜欢的颜色或形状”（如选红色塑料做墙壁，仅因为喜欢红色），而非结合 “材料特性与结构功能”（如墙壁需要硬材料，红色塑料若太软则不适合），缺乏 “科学选材” 的意识。
空间规划混乱：70% 的学生设计图中 “物品摆放无序”（如把床放在厨房、把锅放在卧室），或 “区域划分不清晰”（如卧室和客厅没有明显分隔），难以理解 “物品摆放需匹配房间功能、空间划分需方便使用” 的原则。
细节考虑不足：仅 30% 的学生能在设计中考虑 “细节需求”（如窗户的位置要方便采光、门的位置要方便进出），多数学生忽略 “屋顶要倾斜防雨水”“墙壁要够高遮挡身体” 等实际问题，设计方案缺乏 “实用性”。
个体差异明显：城市学生对 “高层楼房、智能房子” 的认知更多，约 50% 能说出 “房子有电梯、有阳台”；农村学生对 “平房、带院子的房子” 更熟悉，但对 “玻璃幕墙、屋顶花园” 等元素认知较少；部分学生画图能力较弱，难以将 “想法转化为清晰的设计图”。
（三）分层教学策略
针对上述差异，采用 “基础任务 + 提升任务 + 创意任务” 分层设计：
基础任务（全员完成）：设计一座 “有墙壁、屋顶、门窗，包含 1 个卧室和 1 个客厅” 的小房子，标注结构名称和主要材料；
提升任务（能力中等学生）：在基础任务基础上，增加 1 个功能区（如厨房、卫生间），并标注区域内的核心物品（如厨房放锅碗、卫生间放毛巾）；
创意任务（能力较强学生）：设计 “有特殊功能的小房子”（如为小猫设计的房子带猫爬架、为自己设计的房子带学习角），说明 “特殊功能如何满足需求”。
同时，为画图能力较弱的学生提供 “设计图模板”（印有简单的墙壁、屋顶轮廓，供学生补充细节）；为材料选择困难的学生提供 “材料特性提示卡”（如 “墙壁需要：□硬材料 □软材料”），确保每位学生都能完成设计任务。
三、教学目标
（一）知识与技能
能说出设计小房子需考虑的核心要素：基本结构（墙壁、屋顶、门窗）、建家材料、功能区域（如卧室、客厅）、物品摆放，能完整描述自己的设计方案。
能根据 “结构功能” 选择合适的材料（如墙壁选硬材料、屋顶选防水材料），能根据 “区域功能” 摆放对应物品（如卧室放床、客厅放沙发），准确率不低于 80%。
能画出简单的小房子设计图，包含至少 2 个功能区域，标注结构名称、材料类型和主要物品，画图规范、清晰。
（二）过程与方法
通过 “需求讨论 — 功能分析 — 结构设计 — 材料选择 — 物品摆放” 的步骤，掌握简单的工程设计流程，提高逻辑思维能力。
在小组合作中，能参与 “分工、讨论、修改” 等环节，完成小组设计方案，提高合作探究与表达能力。
通过 “展示设计图 — 讲解设计思路 — 接收他人建议” 的过程，学会评价自己与他人的设计，提高反思与改进能力。
（三）情感态度与价值观
激发对 “工程设计” 的兴趣，乐于参与设计活动，感受 “从想法到方案” 的创造乐趣。
养成 “科学设计、注重实用” 的意识，不盲目追求创意而忽略功能需求。
在小组合作中学会倾听他人意见，尊重不同的设计想法，培养团队协作精神和包容心态。
四、教学重难点
（一）教学重点
掌握设计小房子的核心要素：基本结构（墙壁、屋顶、门窗）、功能区域（至少 2 个）、适配材料与物品。
能画出包含核心要素的设计图，并清晰讲解设计思路（如 “我用木头做墙壁，因为木头硬，能支撑屋顶”）。
理解 “结构支撑功能、材料适配结构、物品匹配区域” 的简单逻辑。
（二）教学难点
建立 “需求 — 功能 — 结构 — 材料 — 物品” 的完整设计逻辑，避免设计方案 “缺要素、无关联”（如设计了 “睡觉” 需求，却没画卧室或床）。
能结合材料特性选择合适的建家材料，而非 “凭喜好选择”（如理解 “屋顶用塑料板，因为塑料防水，能挡雨”，而非 “因为塑料是红色的”）。
在小组合作中协调不同意见，形成统一的设计方案（如解决 “有人想设计厨房、有人想设计花园” 的分歧）。
五、教学准备
（一）教具准备
情境教具：“森林小动物求助” 动画视频（时长 1 分 30 秒，内容：小兔、小熊、小鸟需要一座小房子，分别提出 “要温暖”“要能放食物”“要在树上” 的需求）、不同风格小房子的实物模型（3-4 个，如带院子的平房、带阳台的楼房、树屋，标注 “结构、材料、功能”）。
知识辅助教具：
房子基本结构图（放大版，贴在黑板上，标注 “墙壁：支撑屋顶、分隔空间”“屋顶：挡雨、遮阳”“门窗：进出、采光”）；
建家材料特性表（放大版，包含材料名称、特性、适合做的结构，如 “木头：硬、轻→墙壁、屋顶”“塑料板：防水、轻→屋顶、门窗”）；
功能区域与物品对应表（放大版，如 “卧室：床、衣柜”“客厅：沙发、电视”“厨房：锅、冰箱”）。
设计工具教具：
设计图范例（2-3 张，包含基础款、创意款，标注清晰，供学生参考）；
材料卡片（彩色打印，如木头卡、塑料卡、金属卡、布料卡，每张卡片标注特性）；
功能区域贴纸（如 “卧室”“客厅”“厨房” 贴纸，供学生贴在设计图上）。
评价工具：小组合作评价表（贴在教室后侧，含 “分工明确”“讨论积极”“方案完整” 等维度）、设计图评价标准（如 “包含 3 个结构得 1 星、选对材料得 1 星、有 2 个功能区得 1 星”）。
（二）学具准备
每人一份：设计图专用纸（A3 大小，印有简单的网格线，方便划分区域；左上角有 “设计对象” 填写栏，如 “为______设计小房子”）、彩色画笔（马克笔、彩铅）、铅笔、橡皮。
每组一份：
材料卡片套装（与教师教具一致，10-12 张，涵盖不同材料）；
物品图片卡（如床、沙发、锅、书桌等，20-25 张，可粘贴）；
小组任务单（印有设计步骤：1. 确定设计对象与需求；2. 画结构与功能区；3. 选材料；4. 贴物品；5. 写设计说明）；
分工卡（4 张，分别标注 “设计师（画图）”“材料师（选材料）”“物品师（选物品）”“讲解员（说思路）”）。
差异化辅助学具：
设计图模板（基础薄弱学生用，印有墙壁、屋顶、门窗的简易轮廓，需补充细节）；
材料选择提示卡（基础薄弱学生用，如 “墙壁选：□木头 □布料”“屋顶选：□塑料板 □羽毛”）；
创意灵感卡（能力较强学生用，印有 “带滑梯的房子”“会移动的房子”“带花园的房子” 等创意主题，供参考）。
（三）安全与环境准备
材料安全：所有纸质卡片、贴纸均进行圆角处理，避免划伤；不使用剪刀、胶水等尖锐或易粘手的工具（物品卡采用磁性贴或不干胶，方便粘贴）。
环境布置：将教室桌椅分组摆放（4 人一组），每组桌面铺 “设计工作垫”（印有 “小房子设计区” 字样，避免画图弄脏桌面）；教室四周贴 “优秀房子设计图”“材料特性小知识” 等海报，营造 “设计氛围”。
六、教学过程
（一）情境导入：森林小动物的求助（6 分钟）
播放动画：教师说：“同学们，今天森林里的小动物遇到了麻烦，我们一起来看看吧！” 播放 “森林小动物求助” 动画，结束后提问：“小兔、小熊、小鸟分别需要什么样的房子？”（预设答案：小兔要温暖的房子、小熊要能放食物的房子、小鸟要在树上的房子）。
讨论需求：教师引导：“如果我们要帮小动物设计房子，首先要知道它们的‘需求’—— 也就是它们最需要房子帮它们解决什么问题。除了小动物，我们自己设计房子，也需要先想‘我需要房子帮我做什么’（如睡觉、学习、和朋友玩）。” 邀请 3-4 名学生分享 “我设计房子的需求”，教师板书关键词（如 “睡觉、学习、放玩具”）。
揭示课题：教师总结：“无论是帮小动物还是帮自己设计房子，都需要先想需求，再想怎么设计结构、选材料、放物品。今天这节课，我们就一起来学习《设计小房子》，当一名小小的房屋设计师！”（板书课题：设计小房子，课题旁画简笔画：带屋顶、墙壁、门窗的房子，标注 “需求、结构、材料、物品”）。
设计意图：通过动画情境激发学生的助人欲和设计兴趣，自然引入 “设计从需求出发” 的核心逻辑，同时唤醒学生的生活经验，为后续设计活动奠定基础。
（二）探究新知：学习设计小房子的核心要素（10 分钟）
1. 回顾结构：房子的 “骨架”（3 分钟）
展示模型：教师出示不同风格的小房子模型，提问：“这些房子看起来不一样，但都有哪些相同的部分？” 引导学生说出 “墙壁、屋顶、门窗”。
讲解功能：结合 “房子基本结构图”，教师讲解：“墙壁就像房子的‘身体’，能支撑屋顶、分隔空间；屋顶像‘帽子’，能挡雨、遮阳；门窗像‘眼睛和嘴巴’，能让我们进出、看到外面的风景。没有这些部分，房子就不稳固、不好用了。”
互动检查：邀请学生上台，在模型上指出 “墙壁、屋顶、门窗”，并说说它们的功能，确保学生掌握基本结构及其作用。
2. 选择材料：房子的 “皮肤”（4 分钟）
提出问题：教师拿起模型的木质墙壁，提问：“为什么这座房子用木头做墙壁，不用棉花做呢？” 引导学生思考 “材料特性与结构功能的关系”（棉花软，支撑不了屋顶；木头硬，能支撑屋顶）。
展示材料特性表：教师介绍 “建家材料特性表”，以 “屋顶” 为例：“屋顶需要挡雨，所以要选防水的材料，比如塑料板、瓦片；不能选容易吸水的材料，比如干草、布料，不然下雨会漏水。”
小组讨论：给 2 分钟时间，小组讨论 “墙壁、门窗分别适合用什么材料，为什么”，教师巡视指导，引导学生结合材料特性回答（如 “门窗用玻璃，因为玻璃透明，能采光”“墙壁用塑料块，因为塑料硬，能支撑”）。
3. 规划区域：房子的 “房间”（3 分钟）
联系生活：教师说：“我们家里有卧室、客厅、厨房，每个房间有不同的功能。设计小房子时，我们也要给它划分‘功能区域’，比如‘睡觉区’‘玩耍区’‘放东西区’。”
展示对应表：结合 “功能区域与物品对应表”，教师讲解：“睡觉区需要放床，玩耍区可以放玩具，放东西区可以放书架。区域功能决定了要放什么物品，物品不能放错区域，比如床不能放在玩耍区，不然玩的时候会碰到。”
举例示范：教师以 “为小兔设计房子” 为例，说：“小兔需要温暖的睡觉区，所以睡觉区要铺柔软的布料，放小床；还需要放食物的区域，所以要设计‘喂食区’，放食盆。” 帮助学生理解 “区域功能与物品的关联”。
设计意图：通过 “结构 — 材料 — 区域” 的分步探究，帮助学生梳理设计小房子的核心要素，建立 “要素间关联” 的认知，为后续独立设计扫清障碍。
（三）实践应用：小组合作设计小房子（20 分钟）
1. 明确任务与分工（5 分钟）
布置任务：教师说明小组设计任务：“每组选择一个设计对象（可以是自己、小动物，也可以是想象中的角色），先确定它的需求，再设计小房子的基本结构、选择材料、划分 2 个以上功能区域、摆放对应物品，最后画出设计图，写 3 句设计说明（如‘我们用塑料板做屋顶，因为塑料防水’）。”
分工指导：教师发放 “分工卡”，指导小组分工：“设计师负责画设计图，材料师负责选材料卡片、贴在设计图对应位置，物品师负责选物品图片卡、贴在对应区域，讲解员负责整理设计思路，准备上台分享。”
展示设计图范例：教师展示设计图范例，讲解画图要求：“要画出墙壁、屋顶、门窗，用不同颜色标注材料（如棕色画木质墙壁、蓝色画玻璃门窗），用贴纸标注功能区域（如贴‘睡觉区’贴纸），在物品旁写名称（如‘床’‘玩具’）。”
2. 小组设计与创作（12 分钟）
教师巡视指导：教师巡视各小组，重点关注以下问题：
设计逻辑：对 “缺结构（如没画墙壁）”“材料选错（如用棉花做墙壁）”“区域物品错位（如睡觉区放玩具）” 的小组，引导其结合之前的探究知识修正（如 “棉花软，支撑不了屋顶，换成塑料块做墙壁吧”）；
分工合作：对分工混乱的小组，帮助其明确任务（如 “你是设计师，先画结构；他是材料师，等你画好结构再选材料”）；
创意发挥：对设计单一的小组，鼓励其增加创意元素（如 “可以给房子加个小阳台，小兔能在上面晒太阳”）；
画图规范：对画图困难的小组，提供设计图模板，指导其补充细节（如 “在墙壁上画上门窗，在睡觉区画小床”）。
设计说明撰写：各小组完成设计图后，在讲解员带领下，撰写 3 句设计说明，教师指导学生用 “我们设计的房子有______（结构），用______（材料）做______（结构），因为______（理由）；有______（区域），放了______（物品）” 的句式，确保说明清晰、有条理。
3. 成果展示与评价（3 分钟）
小组分享：每组派讲解员上台展示设计图，讲解设计思路（如 “我们为小鸟设计房子，小鸟需要在树上，所以房子用树枝做框架，很轻；有睡觉区，铺羽毛，很温暖；还有观景区，能看到外面的风景，放小树枝当 perch（栖木）”），每组讲解时间 1 分钟。
班级评价：
学生评价：其他小组听完后，可提问或点赞（如 “你们的房子有观景区，真特别！”“为什么用树枝做框架，不用塑料呢？”），教师引导学生从 “结构完整、材料合适、区域合理、创意有趣” 四个维度评价；
教师评价：教师结合 “设计图评价标准”，对每组设计进行点评，肯定优点（如 “你们的设计图标注很清晰，能看到每个结构用什么材料”），提出改进建议（如 “如果在睡觉区加个小门，小鸟进出会更方便”）；
张贴展示：将所有设计图贴在 “小设计师作品展” 板块，供学生课后欣赏。
设计意图：通过完整的小组设计活动，让学生将所学知识应用于实践，培养设计能力、合作能力和表达能力；通过展示评价，帮助学生反思改进，同时增强成就感。
（四）拓展延伸：完善设计，准备建造（4 分钟）
个人完善：教师说：“今天的设计图还有可以改进的地方，比如有的小组忘记画门窗，有的小组材料选得不太合适。回家后，大家可以和爸爸妈妈一起，完善自己的设计图，比如给房子加个花园，或者换更合适的材料。”
预告建造：教师强调：“下节课我们就要根据今天的设计图，用积木、塑料块等材料建造小房子啦！大家要确保设计图上的结构、材料都能找到对应的实物，比如设计图用塑料板做屋顶，就要想想用什么实物代替塑料板（如硬卡纸、塑料积木）。”
布置作业：“请大家回家后：1. 完善设计图，补充 1 个创意元素；2. 和爸爸妈妈一起找一找家里的‘建家材料’（如积木、纸盒、瓶盖），明天带到学校，为下节课建造做准备。”
设计意图：通过课后完善设计和准备材料，延伸课堂学习，为单元最终的 “建造小房子” 环节做好衔接，确保设计方案能落地实践。
七、板书设计
黑板整体布局（分四大板块）
板书使用说明
动态生成：中间 “设计逻辑链” 随教学过程逐步填写，先写 “需求→功能→结构”，再补充 “材料→物品”，用箭头连接，清晰展示逻辑关系；“小兔举例” 在讲解规划区域时补充，帮助学生理解逻辑链的应用。
重点突出：核心要素用彩色粉笔标注（结构用红色、材料用蓝色、区域用绿色、物品用黄色），让学生一目了然；评价标准用 “★” 标注，明确设计图的评分维度，便于学生对照设计。
互动性强：下方 “学生创意展示区” 在小组设计时实时更新，教师用简笔画快速记录学生的创意点（如 “加滑梯”“带花园”），既肯定学生的创新，又为其他小组提供灵感。
八、教学反思
（一）预期效果与评价方式
知识掌握：通过设计图批改和课堂提问，预期 90% 的学生能掌握设计小房子的四大核心要素，80% 的学生能正确选择材料（如墙壁用硬材料、屋顶用防水材料），75% 的学生能合理划分 2 个以上功能区域并摆放对应物品。
能力发展：通过小组设计和展示，预期 85% 的小组能完成分工明确的设计活动，70% 的讲解员能清晰说出设计思路（包含需求、结构、材料、区域），65% 的学生能对他人设计提出合理建议（如 “可以给睡觉区加个窗户，更亮”）。
情感态度：通过课堂观察，预期 95% 的学生能积极参与设计活动，85% 的学生表示 “喜欢设计小房子”，75% 的学生能尊重他人的设计想法，不随意否定他人创意。
（二）可能出现的问题与应对
设计时间不足：部分小组可能因讨论耗时过长，导致设计图未完成或设计说明未写。应对策略：提前在黑板上贴 “倒计时钟”，每 5 分钟提醒一次进度；为基础薄弱小组提供设计图模板，减少画图时间；设计说明可简化为 “2 句核心理由”，确保任务完成。
材料选择错误：部分学生仍会 “凭喜好选材料”（如用布料做墙壁）。应对策略：为这类学生提供 “材料选择提示卡”，明确标注 “墙壁适合：□硬材料 □软材料”，引导其结合提示卡修正；教师巡视时重点关注，及时指出错误并讲解理由（如 “布料软，支撑不了屋顶，换成塑料块吧”）。
小组合作分歧：部分小组可能因 “设计想法不同” 产生矛盾（如有人想设计树屋、有人想设计平房）。应对策略：提前教给学生 “投票决定” 的方法，若投票平局，教师引导 “结合设计对象需求选择”（如 “为小鸟设计，选树屋更合适”）；强调 “创意可以融合”（如 “树屋下面加个小花园，满足两种想法”）。
设计图不规范：部分学生画图时 “结构比例失调”（如屋顶比墙壁大很多）或 “标注不清晰”（如没写材料名称）。应对策略：提供设计图模板时，标注简单的比例提示（如 “屋顶高度是墙壁高度的一半”）；发放 “标注贴纸”（如 “木头”“塑料” 贴纸），让学生直接贴在设计图上，确保标注清晰。
（三）课后拓展与课程衔接
家庭延伸：布置的 “完善设计图” 和 “寻找建家材料” 作业，可让学生在家长帮助下，将设计方案进一步优化（如测量材料尺寸、调整区域大小），同时为下节课 “建造小房子” 准备实物材料，实现 “设计 — 准备 — 建造” 的连贯。
校园延伸：组织 “班级小房子设计展”，将学生的设计图贴在教室墙上，邀请其他班级的学生参观，让学生分享自己的设计思路，增强成就感；同时收集 “参观建议”，进一步完善设计方案。
建造课衔接：本课的设计图是下节课 “建造小房子” 的核心依据，教师需提前批改设计图，对 “结构不稳固”（如没画墙壁）、“材料难获取”（如用玻璃做门窗，实物难找到）的方案，引导学生课前修改（如将玻璃门窗换成塑料片门窗）；建造时，让学生对照设计图搭建，确保 “设计方案落地实践”，实现 “设计 — 建造” 的闭环。
（四）教学创新点
逻辑化设计流程：将 “设计小房子” 拆解为 “需求 — 功能 — 结构 — 材料 — 物品” 的逻辑链，符合工程设计的基本规律，帮助低年级学生建立 “有序设计” 的思维，避免 “盲目创造”。
差异化支持：通过 “分层任务”“模板辅助”“提示卡引导”，满足不同能力学生的需求，确保每位学生都能完成设计任务，体现 “因材施教” 的理念。
生活化与创意结合：既引导学生结合生活经验设计 “实用的小房子”（如包含睡觉区、放东西区），又鼓励学生发挥创意设计 “特别的小房子”（如带滑梯、会移动），兼顾 “实用性” 与 “创新性”，保护学生的设计热情。
跨学科整合：设计过程融合美术（画图）、科学（材料特性）、数学（区域划分）、语文（设计说明撰写）、社会（小组合作），全方位培养学生的综合素养，落实 “跨学科学习” 的课程要求。左侧：课题与核心要素
中间：设计逻辑链
右侧：评价标准
下方：学生创意展示区
设计小房子核心要素：1. 基本结构（墙壁、屋顶、门窗）2. 建家材料（木头、塑料、玻璃等）3. 功能区域（睡觉区、玩耍区等）4. 物品摆放（床、玩具、食盆等）
设计逻辑链：需求 → 功能 → 结构 → 材料 → 物品举例（小兔）：需求：温暖、放食物功能：睡觉、喂食结构：卧室、喂食区材料：卧室墙壁用塑料（硬）、地面铺布料（软）物品：卧室放小床、喂食区放食盆
设计图评价标准：★ 结构完整（有墙壁、屋顶、门窗）★ 材料合适（结合特性选材料）★ 区域合理（2 个以上功能区）★ 物品匹配（区域对应物品）★ 创意有趣（有特别设计）小组合作评价：□ 分工明确 □ 讨论积极 □ 方案完整
（贴 3-4 张学生创意设计图简笔画，如带滑梯的房子、树屋，标注 “创意点”）