小学苏教版（2024）整十、整百数乘一位数教学设计

这是一份小学苏教版（2024）整十、整百数乘一位数教学设计，共4页。
核心素养目标
1、文化自信：感受估算在解决实际问题中的应用价值，体会数学与生活的紧密联系，增强对数学实用性的认同与学习信心。
2、语言运用：能够清晰表达用估算解决实际问题的思考过程与方法，准确描述估算的思路。
3、思维能力：学会用估算解决实际问题，培养估算能力、逻辑思维与问题解决能力。
4、审美创造：感受估算方法的简洁美与解决问题后的成功感，激发对数学应用的兴趣。
课标分析
本课依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中 “数与代数” 领域相关要求，引导学生掌握用估算解决实际问题的方法，培养学生的估算能力、应用意识与推理能力。
学情分析
三年级学生已具备一定的乘法计算能力和数感，但对于用估算解决实际问题的方法与策略还不熟悉，在面对实际问题时，往往更倾向于精确计算，缺乏估算的意识，教学中可通过实际情境引导其体会估算的优势。
教学目标
1、学生能掌握用估算解决实际问题的方法，能根据实际情况选择合适的估算策略。
2、学生能理解估算解决实际问题的算理，提升估算与问题解决能力。
3、学生能增强估算意识，体会估算在生活中的应用价值。
重点难点
1、重点：掌握用估算解决实际问题的方法，能正确进行估算。
2、难点：根据实际情况选择合适的估算策略，理解估算的合理性。
课堂导入
教师提问：“同学们，王叔叔带了 120 元去买玉米形节能灯泡，每个 28 元，够买 4 个吗？如果不进行精确计算，有没有办法快速判断呢？今天咱们就来学习用估算解决实际问题。”
探究新知
1、解决 “王叔叔带 120 元够买 4 个玉米形节能灯泡吗” 的问题
1.1 分析问题与选择估算策略
教师引导学生分析：要判断 120 元够不够买 4 个每个 28 元的灯泡，不需要精确计算 4 个灯泡的总价，可进行估算。因为 28 接近 30，所以把 28 看作 30 来估算。
1.2 进行估算并推理
学生计算，把 28 看作 30，30×4=120。因为 28 < 30，所以实际总价28×4 30，所以实际总价32×5>150
，所以 150 元不够买 5 个螺旋形节能灯泡。
2.3 对比巩固估算策略
教师引导学生对比两个问题的估算过程，明确：当把数往大估，估算结果等于或小于所带的钱数时，实际够；当把数往小估，估算结果等于或大于所带的钱数时，实际不够。
3、“想想做做” 巩固练习
3.1 口算与估算结合练习
教师出示 “想想做做” 第 1 题，学生先口算2×7、20×7、200×7等，再通过对比，体会整十、整百数乘一位数与估算的联系，为估算奠定基础。
3.2 乘法估算练习
教师出示 “想想做做” 第 2 题，如50×3=150，然后让学生对给出的数（50、90、400 等与 3、7、6 等）进行乘法估算，学生计算并交流，巩固估算方法。
3.3 时间单位换算与估算
教师出示 “想想做做” 第 3 题，1 时 = 60 分，1 分 = 60 秒等时间单位换算，学生先换算，再为后续可能涉及的时间相关估算问题做准备。
3.4 纸张数量估算
教师出示 “想想做做” 第 4 题，每包有 500 张纸，有几包（结合图片），学生估算总纸张数，运用整百数乘一位数的估算方法。
3.5 苹果运输估算
教师出示 “想想做做” 第 5 题，一共有 400 箱苹果，每次运 72 箱，6 次能运完吗？学生把 72 看作 70，70×6=420，因为 72 > 70，所以72×6>420>400
，所以 6 次能运完。
3.6 报道字数与录入时间估算
教师出示 “想想做做” 第 6 题：
（1）蓝色方框内大约有 100 个字，观察报道篇幅，大约有几个蓝色方框的字数，估算这篇报道大约有几百个字。
（2）小英每分钟可以录入 80 - 90 个字，她 9 分钟能录入的字数在80×9=720
到90×9=810之间，再与报道估算的字数比较，判断能否录完。
拓展迁移
教师创设新的实际情境，如 “小明带了 200 元去买足球，每个足球 38 元，买 5 个够吗？” 学生把 38 看作 40，40×5=200，因为 38 < 40，所以38×5