向校园欺凌说“不”，守护成长，让善良绽放光芒——防校园欺凌主题班会教学设计

这是一份向校园欺凌说“不”，守护成长，让善良绽放光芒——防校园欺凌主题班会教学设计，共11页。教案主要包含了教学背景，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
校园本应是学生成长的“安全港湾”，是知识传递、友谊滋生、品格塑造的重要场所，但校园欺凌的存在，如同暗礁般威胁着这份安宁。据教育部近年发布的《全国中小学生校园欺凌防治报告》显示，我国中小学阶段校园欺凌事件年发生率约3.2%，其中“言语欺凌”“社交孤立”占比超65%，“肢体冲突”“财物勒索”占比约25%，另有10%为“网络欺凌”等隐蔽性伤害。更值得警惕的是，约72%的被欺凌者因“害怕报复”“觉得丢脸”选择沉默，38%的旁观者因“不愿惹麻烦”“害怕被牵连”选择漠视，而这些沉默与漠视，往往成为欺凌行为持续升级的“推手”。
初中阶段是学生“自我意识觉醒、同伴关系敏感”的关键期，也是校园欺凌的高发期。一方面，部分学生因“外貌、成绩、家庭背景”等差异，易成为欺凌目标；另一方面，少数学生受“网络暴力文化”“寻求群体认同”等影响，将“嘲笑、排挤他人”视为“彰显个性”，甚至主动参与欺凌；还有学生对“校园欺凌”存在认知误区——将“恶意起绰号”视为“玩笑”，将“故意孤立”当作“小团体互动”，未能意识到自身行为或所见场景已构成欺凌。
从教育价值与法律要求来看，《未成年人保护法》明确规定“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训”，《预防未成年人犯罪法》也将“欺凌他人”列为需重点干预的不良行为。当前部分防欺凌教育存在“碎片化、说教式”问题：或仅以“宣读校规、批评违纪行为”为主，缺乏对欺凌“本质、危害”的深度解读；或侧重“被欺凌者如何自保”，忽视“旁观者责任”与“欺凌者行为矫正”；或回避“法律后果”，导致学生对欺凌行为的“严肃性”认知不足。
因此，本次班会以“向校园欺凌说‘不’，守护成长，让善良绽放光芒”为主题，紧扣初中生“认知特点、成长痛点、法律认知空白”，从“认知—应对—守护—美德—法律”五个维度展开。通过“案例拆解、情感共鸣、方法教学、法律科普”，帮助学生准确识别欺凌、掌握应对技巧、树立守护意识、培育善良品格、敬畏法律边界，最终让“拒绝欺凌、传递善良”成为班级共识与日常行动，为学生构建安全、温暖、包容的成长环境。
二、教学目标
（一）认知目标
1. 准确界定校园欺凌：能结合具体案例，区分“校园欺凌”与“正常同学互动”，明确“言语欺凌、肢体欺凌、社交欺凌、网络欺凌”四类核心表现（如“给同学起侮辱性绰号”属言语欺凌，“故意不跟同学组队”属社交欺凌，“在网上发同学丑照”属网络欺凌），识别“隐蔽性欺凌”（如“偷偷藏起同学课本”“故意不告知作业”），避免因认知模糊忽视欺凌现象。
2. 全面掌握应对方法：被欺凌时，能清晰说出“不硬碰硬、及时报告、保留证据”的核心步骤（如“被勒索时，先安全离开，回家后告诉父母，保存聊天记录”）；作为旁观者，能根据自身能力选择“温和制止”（如“别这样，大家都是同学”）或“悄悄协助”（如“用手机拍下证据，课后告诉老师”），明确“不围观、不起哄、不参与”的底线。
3. 清晰认知法律后果：了解《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》中关于校园欺凌的相关规定（如“实施欺凌可能面临批评教育、纪律处分，情节严重者需承担民事赔偿，甚至刑事责任”），知道“未成年人违法同样需承担后果”，打破“年纪小就没事”的侥幸心理。
（二）情感目标
1. 唤醒对被欺凌者的共情：通过“被欺凌者的真实心声”“欺凌危害案例”，深刻体会“被嘲笑、被孤立、被暴力对待”的痛苦（如“每天害怕上学，觉得自己很没用”），打破“事不关己”的冷漠心态，主动关注身边“沉默寡言、经常独来独往”的同学，产生“想帮助他们”的善意。
2. 培育守护他人的责任感：理解“校园安全需要每个人参与”——不做欺凌者是底线，不做沉默旁观者是责任，主动帮助被欺凌者是担当，从而激发“主动守护同学、维护班级和谐”的情感需求，避免“事不关己高高挂起”的消极态度。
3. 认同善良品格的价值：通过“善良行为案例”“互助故事分享”，体会“善良不是懦弱，而是力量”（如“主动邀请落单同学加入活动，能让对方感受到温暖；制止一次嘲笑，能避免一场欺凌”），愿意将“友善、尊重、互助”作为日常行为准则，让善良成为个人品格的重要部分。
（三）行为目标
1. 践行防欺凌行动：被欺凌时，能勇敢向“信任的老师、家长”报告，不独自承受；看到欺凌时，能根据能力采取合理行动（如制止、报告、安慰），不围观起哄；日常中，能主动避免“起绰号、排挤他人”等可能构成欺凌的行为，做到“不伤害、不参与”。
2. 主动传递善良：主动关心身边有需要的同学（如“帮生病同学补笔记”“陪独来独往的同学吃饭”）；在同学遇到矛盾时，能尝试“理性调解”（如“有话好好说，别吵架”），而非“煽风点火”；定期反思自己的言行（如“今天说的话有没有伤害到同学”），及时纠正不当行为。
3. 参与班级防欺凌建设：积极参与“班级防欺凌公约”制定，主动践行公约内容；自愿加入“班级守护小组”，负责“关注班级欺凌迹象、帮助有需要的同学”；向家长、同学分享防欺凌知识，带动身边人一起拒绝欺凌、传递善良。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 帮助学生准确识别校园欺凌，打破“认知误区”：避免学生将“欺凌”等同于“肢体冲突”，忽视“言语、社交、网络欺凌”的危害；通过“案例对比”（如“玩笑式提醒vs故意嘲笑”“正常小团体vs恶意孤立”），让学生明确“欺凌的核心是‘蓄意伤害、重复性、针对性’”，能从“是否有恶意、是否造成伤害”的角度，准确判断身边行为是否属于欺凌。
2. 引导学生掌握“被欺凌时”与“作为旁观者时”的应对方法：避免“只讲‘要勇敢’却不讲‘怎么勇敢’”的空洞说教；针对被欺凌者，重点教学“安全第一”原则（不硬碰硬、及时报告、保留证据），提供具体可操作的步骤（如“报告时要说清时间、地点、人物、行为”）；针对旁观者，提供“分场景应对策略”（能制止则温和制止，不能制止则悄悄报告、安慰受害者），让学生知道“不同能力下，都有能做的事”。
3. 让学生理解“善良是防欺凌的核心力量”，培育主动互助意识：避免将“防欺凌”仅视为“对抗欺凌行为”，而是上升到“品格培育”层面；通过“善良行为的积极影响”案例（如“主动帮助同学，减少被孤立风险；制止嘲笑，避免欺凌升级”），让学生意识到“善良不仅是道德要求，更是守护校园安全的实际行动”，愿意主动传递善良，构建互助氛围。
（二）教学难点
1. 帮助“曾有欺凌倾向或参与过欺凌的学生”主动反思并改正：部分学生可能因“好面子”“不认为自己错了”，拒绝承认或改正欺凌行为；需通过“匿名反思”“欺凌者后悔案例”（如“某学生因嘲笑同学被处分，影响升学，事后后悔”），引导学生从“被欺凌者视角”感受伤害，意识到“自己的小行为可能给他人带来大痛苦”，并提供“改正机会”（如“主动道歉、帮同学做事弥补”），避免当众指责导致抵触。
2. 帮助“曾是被欺凌者的学生”走出心理阴影，重建自信：部分被欺凌者可能因“过去的经历”存在“自卑、敏感、不信任他人”等问题，不敢主动表达或寻求帮助；需营造“安全、温暖的氛围”，通过“匿名分享被欺凌者的心声”“成功走出阴影的案例”（如“某学生被欺凌后，在老师和同学帮助下，逐渐恢复自信”），让被欺凌者感受到“自己不是孤单的，有很多人愿意帮自己”，同时强调“被欺凌不是你的错，错的是欺凌者”，消除自我否定心理。
3. 避免防欺凌教育“流于形式”，确保学生在班会后持续践行：部分学生可能在班会现场“认同防欺凌”，但课后仍“冷漠旁观”或“忽视小伤害”；需通过“班级防欺凌公约制定”“守护小组建立”“课后行动跟踪”（如每周反思、每月分享），将“防欺凌意识”转化为“长期行动”，形成“班级监督、同伴互助、家校协同”的长效机制，避免“班会结束，行动终止”。
四、教学准备
（一）教师准备
1. 多媒体资源：制作PPT，包含“校园欺凌现状数据”（如“言语欺凌占比65%、社交欺凌占比25%、网络欺凌占比10%”“72%被欺凌者选择沉默”）、“欺凌与正常互动对比案例”（图文结合，如“言语类：‘这次没考好，下次加油’vs‘你怎么这么笨，每次都考倒数’”）、“被欺凌者真实案例”（如“某学生因长期被起绰号，出现抑郁情绪，休学治疗”）、“善良行为案例”（如“学生主动邀请落单同学组队，避免其被孤立；旁观者制止嘲笑，化解欺凌风险”）、“法律条文节选”（《未成年人保护法》第三十九条、《预防未成年人犯罪法》第二十条）、“防欺凌公益视频”（如《向欺凌说不，让善良发光》，包含应对方法与互助场景）。
2. 材料准备：定制“欺凌认知与反思手册”（内含“欺凌类型识别页、应对方法记录页、善良行为计划页、法律知识梳理页、每周反思页”）、“匿名反思卡”（印有“我是否有过嘲笑/排挤/欺负同学的行为？如果有，当时为什么这么做？现在的想法是______”“我是否见过校园欺凌？当时我做了什么？如果再遇到，我会______”）、“善良行动便利贴”（用于书写“自己能做的善良小事”，如“主动帮同学捡东西”）、“防欺凌公约草案”（包含“不做什么、要做什么”的基础条款）、彩色马克笔、“班级守护小组”报名表。
3. 前期沟通：提前与2-3名“曾参与过互助行为”的学生沟通，邀请其分享“帮助同学的经历”；向学校心理老师咨询“被欺凌学生的心理疏导方法”，用于班会中针对性引导；向家长收集“家长眼中的校园欺凌现象”（如“孩子回家说过同学被嘲笑”），用于班会中强化“家校协同”意识。
（二）学生准备
1. 前置认知：通过“班级群分享的防欺凌资料”（如教育部《校园欺凌防治指南》），了解“校园欺凌的基本类型”，记录“自己不理解的问题”（如“偶尔说一次不好听的话算欺凌吗？”），带到班会交流。
2. 生活观察：回顾“自己或身边同学是否经历过类似欺凌的事情”（如“同学被起绰号、被故意孤立”），思考“当时大家的反应”“这件事带来的影响”，准备在班会中分享。
3. 材料准备：准备一支常用的笔，用于填写“欺凌认知与反思手册”；可自愿携带“能代表‘善良’的小物件”（如自己画的爱心、写有鼓励话语的卡片），用于班会分享。
五、教学过程（含“认知—应对—守护—美德—法律”五个环节）
（一）第一环节：校园欺凌的认知——打破误区，认清伤害
1. 导入：从“身边现象”引发思考
班会开始，播放轻柔的背景音乐，教师手持“欺凌认知与反思手册”提问：“同学们，在日常校园生活中，我们可能会听到这样的话——‘你怎么这么胖，像个球一样’‘谁都不准跟他玩，跟他玩就是跟我们作对’；也可能看到这样的场景——有人故意把同学的课本扔在地上，有人在网上发同学的丑照还配侮辱性文字。大家觉得这些行为，是‘开玩笑’‘小矛盾’，还是‘校园欺凌’？” 给学生2分钟自由发言时间（预设：“起绰号是开玩笑吧”“故意不跟同学玩可能是小团体矛盾”“发丑照肯定是欺凌”），教师不急于否定，而是引导：“今天我们就一起弄清楚——到底什么是校园欺凌，它有哪些表现，又会带来哪些伤害。”
2. 案例对比：明确欺凌的“核心特征”
教师在PPT上呈现“三类行为对比案例”，引导学生分组讨论（4人一组，讨论8分钟）“哪些是正常互动，哪些是校园欺凌”，并派代表分享：
- 言语类对比：
案例1：同学A看到同学B穿了新衣服，笑着说“这件衣服很适合你，真好看！”（正常互动：无恶意，有赞美）；
案例2：同学C看到同学B穿了新衣服，当着全班说“你穿这件衣服像个小丑，真丑！”（校园欺凌：有恶意，贬低他人，造成心理伤害）。
- 社交类对比：
案例1：同学D和几个朋友经常一起学习，看到同学E独自做题，主动说“要不要跟我们一起讨论，不懂的可以问我们”（正常互动：包容，主动接纳）；
案例2：同学F带头说“谁都不准跟同学E说话，跟他说话我就不跟谁玩”，导致没人敢跟E交流（校园欺凌：排他，故意孤立，造成心理伤害）。
- 网络类对比：
案例1：同学G拍了同学H的运动会照片，发在班级群里，配文“你跑步的样子好努力，太厉害了！”（正常互动：正面记录，有鼓励）；
案例2：同学I拍了同学H的搞笑表情包，发在网上，配文“这是我们班的‘笨蛋’，考试总不及格”（校园欺凌：恶意调侃，传播范围广，伤害更大）。
小组分享后，教师总结：“区分‘欺凌’和‘正常互动’，关键看三个核心特征——蓄意性（主观上想伤害他人）、重复性（不是一次性，而是多次发生）、伤害性（对他人身体或心理造成伤害）。很多同学觉得‘只是开玩笑’，但如果玩笑让对方感到难过、自卑，甚至不敢反抗，那就是欺凌，而不是‘玩笑’。”
3. 类型梳理：识别“四类欺凌”与“隐蔽性伤害”
教师结合PPT，详细讲解“校园欺凌的四类主要表现”，让学生在“欺凌认知与反思手册”的“欺凌类型识别页”上标注重点：
- 言语欺凌：起侮辱性绰号、嘲笑外貌/成绩/家庭背景、威胁恐吓（如“你再告老师，我就打你”）、散布谣言（如“说同学‘偷东西’”）；
- 肢体欺凌：故意推搡、殴打、抢夺/损坏物品（如“抢同学的零花钱、撕同学的作业本”）、强迫做不愿意的事（如“强迫同学抄作业、替自己打扫卫生”）；
- 社交欺凌：故意孤立、排挤（如“不跟同学组队、不邀请同学参加活动”）、散布隐私破坏人际关系（如“说同学‘爸妈离婚了’，让大家疏远他”）；
- 网络欺凌：在网上发他人丑照/谣言、私信辱骂、恶意P图攻击、建“讨厌某同学”的群聊。
教师补充：“还有一些‘隐蔽性欺凌’，比如‘偷偷藏起同学的课本’‘故意不告诉同学作业或考试时间’‘在同学背后说坏话，让其他人不跟他玩’，这些行为虽然不‘显眼’，但同样属于欺凌，因为它们的目的是让对方陷入麻烦、感到痛苦，大家一定要警惕。”
4. 数据冲击：认清欺凌的“普遍与危害”
播放PPT中的“校园欺凌现状数据”，教师解读：“根据教育部统计，我国中小学阶段，每100个学生里，就有3个曾遭遇过校园欺凌；其中，‘言语欺凌’和‘社交欺凌’最常见，占比超90%，但也最容易被忽视。更让人担心的是，72%的被欺凌者因为‘害怕报复’‘觉得没人帮自己’选择沉默，而沉默会让欺凌者更嚣张，伤害也会越来越大。”
随后，教师分享“被欺凌者的真实案例”：“有个学生叫小宇，因为个子矮，被同学长期叫‘矮冬瓜’，还被故意藏起课本。小宇不敢告诉老师，每天早上一想到要去学校就浑身发抖，晚上经常偷偷哭，成绩也从班级前10名掉到了倒数，最后甚至不想上学。大家想想，如果小宇一开始就告诉老师，或者有同学帮他制止，会不会不一样？” 案例分享后，教师提问：“听完这个案例，大家觉得校园欺凌的危害，仅仅是‘让对方难过几天’这么简单吗？” 邀请学生自由发言，教师总结：“校园欺凌的危害，是‘多方面、长期的’——对被欺凌者来说，会造成心理创伤（如自卑、抑郁、害怕社交）、影响学业（如注意力不集中、不想上学），严重的甚至会伤害身体、威胁生命；对欺凌者来说，会养成暴力习惯，长大后可能走上违法犯罪的道路；对整个校园来说，会破坏安全、温暖的氛围，让大家失去‘在学校很安心’的感觉。所以，认清欺凌、拒绝欺凌，不是‘别人的事’，而是和我们每个人都息息相关。”
5. 匿名反思：自查“潜在欺凌行为”
给每位学生发放“匿名反思卡”，引导其在安静环境下填写：“回想过去的校园生活，你是否有过‘不经意间伤害同学’的行为？比如‘跟着别人一起给同学起绰号’‘看到同学被孤立，却没敢帮忙’‘偷偷藏过同学的东西，觉得只是‘好玩’’？如果有，当时为什么这么做？现在意识到这可能是欺凌后，你有什么想法？”
填写完成后，学生将反思卡折叠，投入“反思收集箱”（教师提前准备，确保匿名）。教师随机抽取3-4张卡片（隐去任何可能暴露身份的信息），念出内容并引导讨论：“有同学写道‘我之前跟着别人给同桌起绰号，现在知道他每次听到都很难过，我很后悔’——大家觉得，遇到这种情况，我们可以怎么弥补？” 学生可能提出“主动道歉”“以后不这样做”“帮同学反击别人的嘲笑”等，教师肯定这些想法：“意识到错误并愿意改正，就是成长的开始。即使之前有过不当行为，只要现在开始尊重同学、帮助同学，就能成为守护校园的力量。”
（二）第二环节：被欺凌后的应对措施——安全第一，科学求助
1. 视频学习：直观感受“正确应对方式”
播放“防欺凌公益视频”（8分钟，包含“被欺凌时如何应对”“旁观者如何协助”片段），视频内容示例：
- 场景1（被言语欺凌）：同学J被嘲笑“成绩差，拖班级后腿”，J没有争吵，而是平静说“我的成绩确实需要努力，但你这样说很没礼貌”，然后转身离开，课后告诉班主任；
- 场景2（被肢体欺凌）：同学K被强迫“把零花钱交出来”，K知道自己打不过对方，先暂时交出零花钱（避免受伤），记住对方的样子和时间地点，回家后立刻告诉父母，父母联系学校处理；
- 场景3（被网络欺凌）：同学L的丑照被发在网上，L第一时间截图保存证据，删除自己的社交账号（避免更多人看到），告诉老师和家长，老师联系对方家长和平台，删除照片并道歉。
视频结束后，教师提问：“视频里的同学，在被欺凌时都做了‘安全第一’的选择——没有硬碰硬，而是想办法保护自己、寻求帮助。大家觉得，为什么‘安全第一’很重要？如果被欺凌时‘冲动反抗’，可能会有什么后果？” 学生可能回答“会被打得更狠”“可能受伤”，教师补充：“被欺凌不是你的错，保护好自己的身体和心理，比‘争一口气’更重要。只有先保证安全，才能有机会让欺凌停止。”
2. 方法拆解：被欺凌者的“三步应对法”
教师在PPT上展示“被欺凌者核心应对步骤”，引导学生在“欺凌认知与反思手册”的“应对方法记录页”上记录，并结合案例详细讲解：
- 第一步：冷静应对，不激化矛盾
“被欺凌时，尽量保持冷静，不要哭、不要骂、不要动手反抗——哭泣可能会让欺凌者更得意，打骂会让冲突升级，导致自己受伤更严重。可以用‘平静的语气’表明态度，比如‘你这样做不对，我会告诉老师’，然后慢慢离开现场；如果对方挡住去路，不要硬闯，先顺着对方的要求（如‘暂时交出零花钱’），避免直接对抗。”
举例：“如果有人抢你的作业本，你可以说‘这是我的作业，你不能拿’，如果对方坚持，不要拉扯，而是记住他的样子，之后告诉老师——作业本可以补，但受伤了就麻烦了。”
- 第二步：及时报告，不独自承受
“被欺凌后，一定要在‘第一时间’告诉‘信任的成年人’——可以是班主任、其他老师、父母，甚至是学校保安。报告时，要‘说清细节’：什么时候（如‘今天下午放学路上’）、在哪里（如‘学校门口的小巷里’）、谁欺负你（如‘初二（3）班的某某某’）、做了什么（如‘抢了我的10元零花钱，还推了我一下’）、有没有其他人看到（如‘当时有个穿红色衣服的同学路过’）。”
强调：“很多同学不敢报告，是怕‘被报复’‘被说胆小’，但实际上，越不报告，欺凌者越会觉得你‘好欺负’，欺凌就会一直持续；告诉成年人后，他们会帮你解决问题，保护你的安全。”
- 第三步：保留证据，助于处理
“如果是‘网络欺凌’（如被发丑照、私信辱骂），要‘截图保存’（包括发件人、内容、时间），不要删除聊天记录；如果是‘肢体欺凌’（如被打、被抢东西），要‘保留受伤的痕迹’（如拍照、去医院检查留下病历），告诉老师或家长时，这些证据能帮助学校更快、更准确地处理欺凌者。”
提醒：“不要‘自己找欺凌者算账’，也不要‘找同学帮忙报复’——这样不仅解决不了问题，还可能让自己从‘被欺凌者’变成‘欺凌者’，承担法律责任。”
3. 分场景讨论：应对方法的“灵活运用”
将学生分为3组，每组对应1个“被欺凌场景”，讨论“该如何运用三步法应对”，5分钟后派代表分享：
- 场景1（言语欺凌）：“有同学每天在班里说你‘笨’‘丑’，还让其他同学一起嘲笑你，你该怎么办？”
预设分享：“第一步，冷静说‘你这样说很伤人，我不想听’，然后走到其他地方；第二步，放学回家告诉妈妈，第二天告诉班主任，说清‘谁、每天什么时候、说什么话’；第三步，没有实物证据，但可以请听到的同学帮自己作证。”
- 场景2（社交欺凌）：“班里同学故意不跟你组队，还说‘谁跟他一组，我们就不跟谁玩’，导致你每次活动都一个人，你该怎么办？”
预设分享：“第一步，不强迫自己加入他们，而是找老师说明情况，请求老师帮忙安排组队；第二步，告诉父母自己的难过，让他们帮忙跟老师沟通；第三步，记录‘从什么时候开始、哪些同学带头孤立自己’，作为跟老师沟通的依据。”
- 场景3（网络欺凌）：“有人把你的照片P成‘搞笑丑照’，发在班级群里，很多同学点赞评论，你该怎么办？”
预设分享：“第一步，立刻退出班级群，截图保存丑照和评论，然后告诉父母；第二步，第二天跟班主任说，让班主任联系发照片的同学，删除照片并道歉；第三步，保留截图，万一对方不删除，可以让家长联系平台投诉。”
教师对每组分享给予点评，强调：“不同场景下，应对方法可以灵活调整，但核心都是‘安全第一、及时报告、保留证据’——不管遇到哪种欺凌，都不要一个人扛着，总有人愿意帮你。”
4. 心理疏导：消除“被欺凌者的自我否定”
教师结合“学校心理老师的建议”，对可能有被欺凌经历的学生进行温和引导：“有些同学可能曾经被欺凌过，心里会想‘是不是我不够好，所以才被欺负’——老师想告诉大家，被欺凌绝对不是你的错，错的是欺凌者，是他们选择用‘伤害别人’的方式来满足自己的恶意，跟你‘好不好’没有关系。”
分享“成功走出阴影的案例”：“有个同学叫小敏，之前因为‘戴眼镜、不爱说话’被嘲笑，后来她告诉了班主任，班主任批评了欺凌者，还鼓励班里同学跟小敏做朋友。现在小敏不仅交到了好朋友，还因为‘画画好’，在学校的美术比赛中拿了奖。小敏的经历告诉我们，被欺凌只是‘人生中的一段小插曲’，只要勇敢求助，就能走出阴影，找到属于自己的光芒。”
邀请学生“如果愿意，可以举手分享自己的感受”（不强迫），对举手的学生，教师给予肯定：“谢谢你愿意分享，你的勇敢已经很棒了，之后如果遇到困难，随时可以找老师、找同学帮忙。”
（三）第三环节：做好自己，保护他人——拒绝冷漠，主动守护
1. 案例分析：旁观者的“不同选择，不同结果”
教师在PPT上呈现“旁观者两种选择的对比案例”，引导学生讨论：“同样是看到欺凌，不同的选择，会带来什么不一样的结果？”
- 案例A（冷漠旁观）：同学M看到同学N被抢零花钱，M假装没看见，赶紧走开。之后，欺凌者觉得“没人管”，每天都抢N的钱，N越来越害怕上学，成绩一落千丈。
- 案例B（主动协助）：同学P看到同学Q被嘲笑“胖”，P没有起哄，而是走过去对嘲笑者说“别这样说，每个人都有自己的样子，嘲笑别人很没礼貌”，然后拉着Q一起去操场玩。嘲笑者看到有人制止，之后再也没嘲笑过Q，Q也慢慢变得自信起来。
讨论后，教师提问：“大家觉得，旁观者的‘冷漠’，对被欺凌者来说意味着什么？旁观者的‘小小行动’，又能带来什么改变？” 学生可能回答“冷漠会让被欺凌者更孤单”“制止能让欺凌停止”，教师总结：“旁观者不是‘无关的人’，而是‘能改变结果的人’——冷漠会成为欺凌者的‘帮凶’，让伤害持续；而一句制止的话、一次陪伴的行动，就能给被欺凌者带来温暖，让欺凌失去‘生存的土壤’。”
2. 方法教学：旁观者的“分能力应对策略”
教师结合PPT，讲解“不同能力下，旁观者可以做的事”，让学生在“欺凌认知与反思手册”的“应对方法记录页”上补充：
- 如果敢直接制止：温和表达态度
“如果觉得自己有能力，可以走到欺凌者身边，用‘平静、坚定的语气’制止，比如‘别欺负他，大家都是同学，有话好好说’‘你这样做不对，老师知道了会批评你的’——不要用‘骂、打’的方式，避免让自己卷入冲突；如果欺凌者不听，可以说‘我要告诉老师了’，然后慢慢离开，去报告老师。”
举例：“看到有人故意把同学的课本扔在地上，你可以说‘把课本捡起来吧，这样做会让他很难过’，如果对方不捡，你可以帮同学一起捡，然后告诉老师。”
- 如果不敢直接制止：悄悄提供协助
“如果害怕被报复，不敢直接制止，也可以‘悄悄帮忙’：比如‘记住欺凌发生的时间、地点、人物’，课后告诉老师或家长；‘安慰被欺凌者’，比如递一张纸巾、说‘别难过，我陪你去告诉老师’；‘邀请被欺凌者加入自己的活动’，比如‘我们一起去吃饭吧’‘组队的时候跟我一组’，避免他被孤立。”
强调：“‘不敢制止’不是‘错’，但‘什么都不做’就是‘错’——哪怕只是‘告诉老师’‘安慰一下’，也是在帮助被欺凌者，也是在拒绝欺凌。”
- 绝对不能做的事：不围观、不起哄、不参与
“不管敢不敢制止，都绝对不能‘围观起哄’（如‘快看，他被欺负了’‘打得好’）、‘参与欺凌’（如‘跟着别人一起嘲笑、推搡’）、‘传播欺凌’（如‘把被欺凌的场景拍下来发朋友圈’）——这些行为会让被欺凌者更痛苦，也会让自己成为‘欺凌的一部分’，需要承担责任。”
3. 实践模拟：“我会怎么做”情景回应
教师口头描述3个“旁观者场景”，邀请学生举手回答“自己会怎么做”，检验学生对方法的掌握：
- 场景1：“课间，你看到有同学把另一个同学堵在走廊角落，说‘明天带50元来，不然就打你’，你会怎么做？”
预设回应：“我不敢直接制止，会悄悄走到办公室，告诉班主任‘走廊角落有人要抢钱’，说清是哪两个同学、现在正在发生。”
- 场景2：“班里有人故意不跟新转来的同学玩，还说‘谁跟他玩就是叛徒’，新同学每天都一个人吃饭，你会怎么做？”
预设回应：“我会主动走到新同学身边，说‘我们一起去食堂吃饭吧’，如果有人说我‘叛徒’，我会说‘交朋友没有叛徒不叛徒的，大家都是同学’。”
- 场景3：“有人在微信群里发同学的‘搞笑表情包’，配文‘傻子一个’，很多人在群里笑，你会怎么做？”
预设回应：“我不会在群里发言，会私下截图保存，然后告诉老师，还会私信那个被发表情包的同学‘别难过，我已经告诉老师了，他会处理的’。”
教师对每个回应给予肯定：“你的方法很安全，也能真正帮到同学，这就是‘负责任的旁观者’该做的事。”
（四）第四环节：善良是美德——传递温暖，杜绝欺凌
1. 分享：身边的“善良小事”
邀请2-3名“曾参与过互助行为”的学生上台分享“自己帮助同学的经历”，例如：
- 学生1：“上次班里转来一个内向的同学，没人跟他说话，我主动跟他说‘我们一起做数学题吧’，之后每天都跟他一起吃饭、一起放学，现在他已经能跟大家一起玩了，还主动帮班里搬书。”
- 学生2：“有次我看到有人嘲笑同学‘跑步慢’，我走过去说‘他虽然跑得慢，但每次都坚持跑完，比半途放弃的人厉害多了’，之后那个嘲笑的同学再也没说过他，还在运动会上给他加油。”
学生分享后，教师提问：“听了他们的故事，大家觉得‘善良’是什么？是不是一定要做‘惊天动地的大事’才叫善良？” 引导学生明白：“善良其实很简单，是‘主动邀请落单的同学’‘制止一次嘲笑’‘帮同学捡一次东西’‘安慰难过的同学’——这些小事，能让校园变得更温暖，也能从根本上杜绝欺凌，因为欺凌在‘互相帮助、互相尊重’的环境里，是没有办法生存的。”
2. 讨论：善良的“力量”与“意义”
组织学生分组讨论（4人一组，5分钟）：“在防欺凌这件事上，善良能起到什么作用？如果每个人都能对同学善良一点，校园会变成什么样？”
每组派代表分享，预设观点：“善良能让被孤立的同学感受到温暖，不会因为‘没人关心’而成为欺凌目标；善良能让欺凌者意识到‘伤害别人不对’，慢慢改变自己的行为；如果每个人都善良，校园里就不会有嘲笑、不会有孤立，大家都能开心上学。”
教师总结：“善良不是‘懦弱’，而是‘最强大的力量’——它能化解矛盾，能温暖人心，能让欺凌‘无处可藏’。就像阳光能驱散黑暗一样，善良也能驱散校园里的‘欺凌阴影’，让每个同学都能在安全、温暖的环境里成长。”
3. 行动：我的“善良计划”
给学生发放“善良行动便利贴”，引导其结合“自己的能力”和“身边同学的需求”，写下“未来一周，自己能做的1-2件善良小事”，例如：
- “看到班里独来独往的同学，主动跟他说一句话，比如‘今天天气真好’”；
- “同学做题遇到困难时，主动问‘要不要我帮你讲一下’”；
- “听到有人嘲笑同学，说一句‘别这样，每个人都有优点’”；
- “帮老师把作业送到办公室，顺便帮同学带一下落下的课本”。
学生写完后，将便利贴贴在“班级善良墙”（教师提前在教室后墙布置）上，教师鼓励：“这些便利贴，是大家对‘传递善良’的承诺，希望大家能说到做到，每周都来看看自己的承诺有没有实现——当‘善良小事’变成‘日常习惯’，我们的班级就会变成‘没有欺凌、只有温暖’的大家庭。”
（五）第五环节：法律科普——敬畏边界，明确后果
1. 条文解读：与校园欺凌相关的“法律规定”
教师在PPT上展示《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》的相关条文节选，用“通俗语言”解读，让学生在“欺凌认知与反思手册”的“法律知识梳理页”上记录：
- 《未成年人保护法》第三十九条：“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训；对实施欺凌的学生，学校应当根据欺凌行为的性质和程度，依法加强管教。”
解读：“这句话的意思是，学校有责任保护我们不被欺凌，也有责任管教欺凌者。如果有人在学校里欺负你，学校不能不管，必须根据欺凌的严重程度，对欺凌者进行教育或处罚，比如批评、写检讨、记过等，让他知道自己的行为是错的。
- 《预防未成年人犯罪法》第二十条：“未成年人的父母或者其他监护人发现未成年人有不良行为的，应当及时制止并加强管教，不得放任不管。”
解读：“这不仅是对学校的要求，也是对家长的要求。如果欺凌者的家长发现孩子有欺负同学的行为，必须及时制止，不能‘不管不问’；如果家长放任孩子欺凌他人，是要承担责任的，学校或相关部门会找家长谈话，督促家长管教孩子。”
- 补充说明（结合实际案例）：“除了这两部法律，《治安管理处罚法》《刑法》也和校园欺凌有关。比如，如果欺凌行为很严重，像‘把同学打成重伤’‘长期勒索同学钱财’，即使是未成年人，也可能要承担‘治安处罚’（如警告、罚款，由家长代为执行），甚至‘刑事责任’（如被送到专门的矫治机构，接受教育和改造）。大家不要觉得‘我年纪小，欺负人没事’，法律不会因为年纪小就完全‘原谅’伤害他人的行为。”
2. 案例警示：欺凌行为的“法律后果”
教师分享2个“欺凌者承担法律后果”的真实案例（隐去真实姓名和学校，保护隐私），让学生直观感受“法律的严肃性”：
- 案例1（治安处罚）：“某初中学生小张，多次在放学路上拦截同学小李，抢小李的零花钱，累计抢了500多元。小李家长报警后，警方根据《治安管理处罚法》，对小张进行了‘警告’，并要求小张的家长赔偿小李的损失；学校也对小张进行了‘记过’处分，还安排心理老师对他进行教育。小张后来后悔地说‘早知道抢钱会被警察找，我就不这么做了’。”
- 案例2（矫治教育）：“某初中学生小王，因为‘看同学小陈不顺眼’，多次召集其他同学殴打小陈，导致小陈手臂骨折，需要住院治疗。由于小王的行为造成了‘轻伤’，且屡教不改，根据《预防未成年人犯罪法》，小王被送到‘未成年人矫治教育机构’，接受了6个月的矫治教育——在那里，他要学习法律知识，参加劳动，反思自己的错误，直到被评估为‘不会再欺负他人’，才能回到学校。”
分享后，教师提问：“听完这两个案例，大家觉得‘欺凌他人’的后果，仅仅是‘被老师批评’这么简单吗？” 学生可能回答“还要被警察管”“要赔钱”“会被送去矫治”，教师总结：“法律是‘底线’，不能触碰。欺凌他人不仅会伤害同学，还会让自己和家人承担法律后果，比如赔偿损失、影响未来升学（有处分记录会被学校参考），严重的还会失去自由（被矫治教育）。所以，不管是为了别人，还是为了自己，都绝对不能参与欺凌。”
3. 互动问答：解答“法律认知疑问”
邀请学生提出“关于校园欺凌与法律”的疑问，教师结合法律条文和案例逐一解答，消除认知误区：
- 疑问1：“如果我只是‘跟着别人一起嘲笑同学’，没有动手，也要承担法律责任吗？”
解答：“如果‘一起嘲笑’导致同学出现‘心理问题’（如抑郁、自杀倾向），你们的行为就属于‘共同欺凌’，即使没有动手，也要承担责任——学校会批评教育你们，要是同学家长要求赔偿（如心理治疗费），你们的家长也要一起赔偿。所以，‘跟着起哄’不是‘小事’，同样可能触犯法律。”
- 疑问2：“如果被欺凌后，我‘找朋友帮忙报复’，我会有责任吗？”
解答：“当然有责任！被欺凌是很委屈，但‘报复’不是解决问题的办法——如果你的朋友在报复时打了欺凌者，导致对方受伤，你作为‘组织者’，和你的朋友一样，都要承担责任，可能会被批评、处分，甚至被警方处理。正确的做法还是‘告诉老师或家长’，让成年人用合法的方式帮你解决。”
- 疑问3：“如果我看到欺凌，‘拍视频发上网’，算不算违法？”
解答：“算！拍视频发上网，会让更多人看到被欺凌的场景，加重对被欺凌者的伤害，还可能侵犯对方的‘肖像权’‘隐私权’。根据《民法典》，被欺凌者的家长可以要求你删除视频，道歉，甚至赔偿精神损失；如果视频传播范围广，造成了恶劣影响，你还可能被警方警告。所以，看到欺凌，绝对不能‘拍视频传播’，而是要‘报告老师’或‘安慰同学’。”
4. 法律意识强化：“我的法律承诺”
引导学生在“欺凌认知与反思手册”的“法律知识梳理页”末尾，写下“我的法律承诺”，内容围绕“不欺凌他人、不参与欺凌、用法律保护自己”，例如：
- “我承诺：不嘲笑、不殴打、不勒索同学，不做任何可能伤害同学的事；”
- “我承诺：如果被欺凌，我会告诉老师或家长，用合法的方式保护自己，不报复他人；”
- “我承诺：看到欺凌，我会报告老师，不围观、不起哄、不拍视频传播，做守法的学生。”
学生写完后，教师带领全班齐读承诺：“让我们一起记住，法律是保护我们的‘盾牌’，也是约束我们行为的‘尺子’——只有遵守法律，不伤害他人，才能让自己和同学都在安全的环境里成长。”
（六）班会总结与课后延伸（10分钟）
1. 整体回顾：串联“认知—应对—守护—美德—法律”
教师手持“欺凌认知与反思手册”，带领学生回顾本次班会的核心内容：“今天我们一起学习了防校园欺凌的知识——我们认清了‘什么是校园欺凌’，知道了‘被欺凌时要安全第一、及时求助’，明白了‘作为旁观者要拒绝冷漠、主动守护’，体会了‘善良是杜绝欺凌的力量’，也了解了‘欺凌他人会承担法律后果’。这五个方面，就像‘五把钥匙’，能帮我们打开‘安全校园’的大门。”
强调：“防校园欺凌不是‘一次班会就能解决的事’，而是需要我们‘每天都记在心里、落实在行动上’——不做欺凌者，不做沉默旁观者，不做冷漠的人；要做尊重同学的人，做传递善良的人，做守护校园的人。”
2. 班级行动：制定“班级防欺凌公约”
发放“防欺凌公约草案”（包含“不做什么”“要做什么”“违反了怎么办”三部分），组织学生分组讨论（4人一组，5分钟），提出修改或补充建议，例如：
- 学生补充“不做什么”：“不故意给同学起侮辱性绰号，不传播同学的隐私”；
- 学生补充“要做什么”：“主动关心情绪低落的同学，发现欺凌迹象及时告诉班长或老师”；
- 学生补充“违反了怎么办”：“第一次违反，写500字检讨；第二次违反，在班会公开道歉；第三次违反，上报学校处理”。
各组分享建议后，教师整合形成“班级防欺凌公约”，并打印出来，贴在教室显眼位置（如黑板旁边）。教师带领全班学生齐读公约，承诺“共同遵守，互相监督”。
3. 课后延伸：持续践行“防欺凌行动”
- 任务1：每周反思：学生在“欺凌认知与反思手册”的“每周反思页”上，每周五记录“本周有没有做到‘不欺凌、不冷漠、传善良’”“有没有看到欺凌行为，是怎么处理的”“有没有需要改进的地方”，下周一班会课上，小组内互相交流反思内容，互相督促。
- 任务2：加入“班级守护小组”：发放“班级守护小组”报名表，学生自愿报名（不限人数），小组职责包括“关注班级同学的情绪和互动，发现欺凌迹象及时报告老师”“帮助独来独往的同学融入集体”“每周在班会分享1个‘善良小故事’”。教师每周召开一次“守护小组会议”，指导小组开展工作。
- 任务3：家校协同：通过班级群，将“班级防欺凌公约”和“防欺凌知识”分享给家长，邀请家长“配合学校，关注孩子的校园生活”——如果家长发现孩子有“被欺凌”或“欺凌他人”的迹象，及时与老师沟通；家长也可以和孩子一起讨论“如何应对欺凌”，形成“家校共同防欺凌”的合力。
4. 结束语：让善良照亮校园
教师用温和而坚定的语气结束班会：“同学们，校园是我们共同的‘家’，这个‘家’需要我们每个人用‘尊重’‘善良’‘责任’去守护。也许我们不能一下子‘消除所有欺凌’，但只要我们每个人都愿意‘向欺凌说不’，都愿意‘给同学一个微笑、一次帮助、一句鼓励’，就能让我们的校园，慢慢变成‘没有伤害、只有温暖，没有冷漠、只有善良’的地方。”
“最后，老师希望大家记住：你的每一次‘不欺凌’，都是在保护同学；你的每一次‘伸援手’，都是在传递力量；你的每一份‘善良’，都能让校园的光芒更亮。让我们从今天开始，做校园的‘守护者’，做善良的‘传递者’，让我们的成长，永远被安全和温暖包围！”