预防校园欺凌，你我同行——拒绝校园欺凌主题班会教学设计

这是一份预防校园欺凌，你我同行——拒绝校园欺凌主题班会教学设计，共7页。教案主要包含了教学背景，教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
校园欺凌是危害青少年身心健康的“隐形杀手”，近年来虽经多方整治，但仍以更隐蔽的形式存在于校园生活中：课间走廊里的恶意模仿、班级群里的匿名嘲讽、小组活动中的刻意排斥、放学路上的隐晦威胁……这些行为或未造成明显身体伤害，却在无形中侵蚀着受害者的心理防线。据中国青少年研究中心调研显示，近三成中小学生曾遭遇过不同程度的校园欺凌，其中超七成受害者因“害怕被报复”“担心被嘲笑”选择沉默，而近半数旁观者因“不想惹麻烦”“觉得与己无关”选择回避，导致欺凌行为难以被及时发现和干预。
新时代青少年成长于信息爆炸环境，对“欺凌”的认知易受碎片化网络内容影响：有的将“玩笑打闹”等同于“欺凌”，产生过度焦虑；有的将“社交孤立”看作“正常人际互动”，忽视他人痛苦；还有的受不良影视片段误导，认为“欺凌是彰显个性的方式”，主动模仿欺凌行为。这种认知偏差不仅降低了学生自我保护与互助能力，更削弱了校园欺凌预防的整体效能。
《中华人民共和国未成年人保护法》明确要求“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，开展防治学生欺凌专题教育”，《中小学德育工作指南》也将“培养学生法治意识、健全人格”作为核心目标之一。本主题班会以“预防”为核心，打破“事后应对”的传统思路，从“认知澄清—风险识别—主动干预—习惯养成”四个维度，帮助学生建立完整的反欺凌认知体系，既是落实法律法规与德育要求的具体实践，也是为学生筑牢成长安全防线、构建和谐校园生态的必然需求。
二、教学目标
（一）认知目标
1. 精准理解校园欺凌的定义与边界：明确校园欺凌“蓄意性、重复性、权力失衡”的三大核心特征，能清晰区分“偶然矛盾”（如课间不小心碰撞）、“玩笑打闹”（双方自愿且无恶意）与“欺凌行为”（单方恶意且反复发生）的本质差异，避免认知模糊。
2. 全面掌握校园欺凌的预防要点：知晓“日常交往中的尊重原则”“矛盾处理中的理性方法”“风险场景中的规避技巧”，能识别校园内常见的欺凌苗头（如恶意起绰号、刻意疏远、隐晦威胁），理解“预防比应对更重要”的核心逻辑。
3. 清晰了解校园欺凌的求助与干预渠道：熟记学校欺凌举报电话、德育处办公地点、信任教师联系方式，知晓“遇到欺凌如何求助”“发现欺凌如何报告”“协助他人如何保护自己”，明确个人、班级、学校在预防欺凌中的责任分工。
（二）能力目标
1. 提升欺凌风险识别能力：在日常校园生活中，能从同学的异常表现（如突然沉默寡言、拒绝上学、物品频繁丢失）、人际互动细节（如小团体刻意排斥他人、言语中带嘲讽）中，识别潜在欺凌风险，做到“早发现、早警惕”。
2. 增强主动预防与干预能力：能在与同学交往中践行“尊重、包容”原则，主动避免使用攻击性语言、参与孤立行为；发现欺凌苗头时，能运用“温和制止、及时报告、安慰同伴”等方法进行初步干预，不做“冷漠旁观者”。
3. 培养自我保护与互助能力：若自身面临欺凌风险，能运用“理性沟通、暂时回避、寻求帮助”等技巧保护自己；看到他人遭遇欺凌时，能在保证自身安全的前提下，为受害者提供支持（如陪伴求助、保留证据），形成“互助互护”的班级氛围。
（三）情感态度价值观目标
1. 树立“零容忍”的反欺凌意识：从内心认同“欺凌行为不可接受”，摒弃“欺凌是小事”“受害者活该”“旁观者无关”等错误观念，主动抵制任何形式的欺凌行为，将“预防欺凌”内化为自身行为准则。
2. 培育尊重与包容的交往品格：理解“每个人都有差异，差异值得尊重”，学会欣赏同学的不同特点（如成绩、外貌、兴趣），主动与不同性格、背景的同学友好相处，拒绝参与“小团体排斥”“恶意调侃”等行为，营造包容的班级氛围。
3. 增强集体责任与担当意识：认识到“预防校园欺凌不是个人的事，而是班级、校园共同的责任”，主动参与班级反欺凌行动（如提醒同学注意言行、协助老师观察班级动态），愿意为构建“无欺凌校园”贡献自己的力量。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 澄清“欺凌认知误区”：通过具体案例对比、互动讨论，帮助学生打破“只有肢体冲突才是欺凌”“欺凌离我很远”“旁观者无需负责”等认知偏差，让学生明白“语言嘲讽、社交孤立、网络调侃”等隐蔽行为也属于欺凌，且可能发生在自己身边。
2. 传授“可操作的预防技巧”：避免抽象说教，围绕“日常交往、矛盾处理、风险规避”三个场景，提供具体、易执行的预防方法（如“与同学发生矛盾时，先冷静3分钟再沟通”“不参与小团体的‘排挤游戏’”“放学尽量结伴而行”），让学生知道“具体怎么做能预防欺凌”。
3. 构建“班级互助防护网”：引导学生共同制定“班级反欺凌约定”，明确“个人如何做、同伴如何帮、集体如何护”，让学生从“被动接受教育”转变为“主动参与预防”，形成“一人有难、众人相助”的班级氛围。
（二）教学难点
1. 帮助学生克服“预防恐惧”：部分学生因担心“主动预防会被欺凌者报复”“报告欺凌会被同学孤立”，不敢参与预防行动，如何通过“案例激励”（如“某班级因互助及时，成功阻止欺凌”）、“安全保障说明”（如“学校会保护报告者隐私”），让学生放下顾虑，主动参与预防，是教学核心难点。
2. 避免“预防教育流于形式”：若仅讲解“要尊重他人、要拒绝欺凌”，易让学生产生“道理都懂，但不知道怎么落实”的困惑，如何将“预防理念”转化为“日常行为习惯”（如通过“每日一句尊重语”“每周一次互助行动”），让预防教育真正融入学生生活，是教学关键挑战。
3. 引导“潜在欺凌者主动改正”：部分学生可能存在“轻微欺凌行为”（如偶尔起恶意绰号、故意不配合他人），却未意识到自身行为的问题，如何通过“换位思考”“后果警示”，让这部分学生主动发现错误、改正行为，而非被动接受批评，是教学重要难点。
四、教学过程（教学内容）
（一）导入环节：从“身边小事”切入，唤醒对欺凌的关注
1. 分享“校园观察日记”：教师提前准备3则“校园小事”案例（匿名处理），念给学生听：
- 案例1：“课间，小A因为戴了新眼镜，被小B和几个同学围着模仿‘四眼仔’的样子，小A想躲开，却被他们拦住，直到上课铃响才得以脱身，之后小A再也没戴过那副眼镜。”
- 案例2：“班级分组做实验，小C想加入小D的小组，小D却说‘我们组不欢迎成绩差的人’，其他组员也跟着起哄，小C只能独自站在一旁，最后被老师安排到其他小组。”
- 案例3：“小E在班级群里发了一张自己旅游的照片，小F私下截了图，配上‘长得丑还敢发照片’的文字，发给班里其他同学，后来很多同学都在背后议论小E。”
2. 互动讨论“小事背后的问题”：教师提问：“大家觉得这三则小事，是‘正常玩笑’还是‘可能的欺凌’？如果是你，遇到这样的情况会有什么感受？” 请4-5名学生分享，教师引导学生关注“行为的恶意性”（如模仿戴眼镜、嘲笑成绩）、“对他人的伤害”（如小A不敢戴眼镜、小C独自站着），让学生初步意识到“看似小事，可能藏着欺凌的影子”。
3. 点明主题与方向：教师板书班会主题“预防校园欺凌，你我同行”，说明：“今天的班会，我们不只是讨论‘遇到欺凌怎么办’，更要一起学习‘如何让欺凌不发生’。我们会弄清楚‘哪些行为可能引发欺凌’‘日常怎么做能预防欺凌’‘遇到欺凌苗头如何阻止’，希望通过今天的交流，我们每个人都能成为‘预防欺凌的小卫士’，让我们的校园没有欺凌，只有温暖。”
（二）第一环节：破误区、明边界——认清欺凌的“真面目”
1. 澄清“欺凌认知误区”：
- 教师列举学生常见的4个认知误区，结合案例逐一分析：
- 误区1：“只有动手打人才算欺凌”。教师结合导入环节的案例1、3说明：“像模仿他人缺陷、网络调侃、恶意起绰号这些行为，虽然没有动手，但会伤害别人的自尊心，让对方感到孤独、自卑，这些都属于‘语言欺凌’或‘网络欺凌’，和肢体欺凌一样，都是不可接受的。”
- 误区2：“偶尔一次不算欺凌”。教师举案例：“如果小B只模仿小A一次，且在小A提醒后立刻道歉，可能是‘玩笑过度’；但如果小B连续一周都模仿小A，且不听提醒，就符合‘重复性’特征，属于欺凌行为——欺凌的关键不是‘一次’或‘多次’，而是‘是否故意、是否反复、是否让对方无法反抗’。”
- 误区3：“欺凌只会发生在‘坏学生’之间”。教师分享案例：“某班级的班长，因为看不惯新转来的同学‘不合群’，故意在安排座位时把新同学单独放在角落，还让其他同学‘不要和他说话’，这属于‘社交欺凌’，而班长平时是老师眼中的‘好学生’——欺凌可能发生在任何同学之间，关键看行为是否有恶意。”
- 误区4：“我不参与欺凌，就和我没关系”。教师结合导入环节的案例2提问：“如果当时有同学站出来对小D说‘成绩差也可以一起做实验，我们组欢迎他’，小C会不会就不用独自站着？旁观者的‘沉默’可能会让欺凌者更嚣张，让受害者更绝望，所以‘不参与’不够，还要‘主动阻止或报告’，这才是正确的态度。”
- 请学生分享：“之前你有没有过类似的误区？现在对欺凌有了什么新的认识？” 邀请3-4名学生发言，教师及时肯定，帮助学生巩固正确认知。
2. 明确“欺凌与正常互动的边界”：
- 教师给出“正常互动”与“欺凌行为”的对比标准：
- 正常互动：双方自愿、无恶意、有来有回（如同学之间互相开玩笑，对方不生气且能反击；小组活动中因意见不同争论，但最终能合作）。
- 欺凌行为：单方恶意、反复发生、一方无法反抗（如一方故意嘲笑，另一方想躲却躲不开；一方故意不配合，让另一方无法完成任务，且多次发生）。
- 教师举3个模糊案例，请学生判断并说明理由：
- 案例1：小G和小H平时经常互相“吐槽”对方的口头禅，两人都觉得好玩，没有生气。（正常互动，因双方自愿、无恶意）
- 案例2：小I因为小J不小心踩脏了他的鞋子，连续三天在课间故意撞小J，小J每次都躲开，不敢和他理论。（欺凌行为，因小I有恶意、反复发生、小J无法反抗）
- 案例3：小K在小组讨论时，多次打断小L的发言，说“你说的都是错的，别浪费时间”，小L想继续说却被其他组员拦住。（欺凌行为，因小K有恶意、反复打断、小L无法表达）
- 学生判断后，教师总结：“判断是否是欺凌，关键看‘是否有恶意’‘是否反复’‘是否让对方无力反抗’，记住这三点，就能分清‘正常玩闹’和‘欺凌’了。”
3. 认识“欺凌的隐蔽性与危害性”：
- 教师讲解“隐蔽性欺凌”的常见形式：
- 语言欺凌：除了直接辱骂，还包括“阴阳怪气的调侃”（如“你真厉害，每次都考这么‘好’”，实际是嘲笑成绩差）、“恶意的谣言”（如编造“某同学偷东西”的假消息）。
- 社交欺凌：除了直接排斥，还包括“故意不传递信息”（如小组作业不告诉某同学要求，让他无法完成）、“利用游戏孤立”（如玩“谁是卧底”时，故意让某同学一直被淘汰）。
- 网络欺凌：除了发丑照，还包括“匿名嘲讽”（如在匿名聊天群里说“某同学真讨厌”）、“恶意P图”（如把同学照片P成搞笑表情包，发给其他人）。
- 教师结合真实案例（脱敏处理）讲解危害：“有个学生因为长期被同学‘阴阳怪气’调侃，变得越来越自卑，上课不敢发言，甚至不想上学；还有个学生因为照片被恶意P图传播，患上了焦虑症，不得不暂时休学。这些隐蔽的欺凌，虽然看不到伤口，但对心理的伤害可能比肢体欺凌更严重，甚至会影响一生。”
- 提问：“听完这些案例，大家对‘隐蔽欺凌’有什么新的感受？以后遇到类似情况，会怎么看待？” 请2-3名学生分享，教师引导学生重视“隐蔽欺凌”，不忽视、不轻视。
（三）第二环节：学技巧、筑防线——掌握预防欺凌的“实用方法”
1. 日常交往：用“尊重”预防欺凌：
- 教师讲解“尊重交往三原则”，结合具体场景说明：
- 原则1：“不拿他人缺陷开玩笑”。比如同学有口吃、近视、体型特殊等情况，不模仿、不调侃，反而主动关心（如“你说话慢一点，我能听清楚”）；同学成绩差、体育不好，不嘲笑、不贬低，而是说“我们可以一起学习/练习”。
- 原则2：“不参与‘排挤游戏’”。如果看到同学组成小团体，故意不跟某个人玩，不加入、不跟风，反而主动邀请被排挤的同学（如“我们一起玩跳绳吧”“小组作业我们可以组队”）；如果有人邀请你一起“孤立某人”，明确拒绝：“这样做会让他难过，我不想参与。”
- 原则3：“学会‘好好说话’”。与同学发生分歧时，不用“你真笨”“你错了”等攻击性语言，而是用“我觉得……”“我们可以试试……”的温和表达（如“我觉得这个方法可能有点问题，我们可以再想想”，而不是“你这方法真蠢”）；不小心做错事时，及时道歉：“对不起，我不是故意的”，避免矛盾升级。
- 互动练习：“请大家想一个‘日常交往中的尊重小事’，比如‘主动帮同学捡东西’‘不嘲笑同学的错误’，然后和同桌分享，说说自己以后会怎么做到这件小事。” 给学生3分钟时间分享，教师巡视，邀请1-2名学生全班分享，鼓励学生将“尊重”融入日常。
2. 矛盾处理：用“理性”预防欺凌：
- 教师传授“矛盾处理四步骤”，结合案例演示：
- 步骤1：“先冷静，不冲动”。如果和同学发生矛盾（如被不小心撞到、被误会拿东西），先深呼吸3次，在心里数“1、2、3”，避免立刻发脾气、吵架（比如同学不小心撞掉你的笔，不要马上骂“你瞎吗”，而是先冷静下来）。
- 步骤2：“听清楚，不误解”。主动询问对方想法，听清楚事情的经过（比如“你刚才撞我，是不小心的吗？”“你说我拿了你的东西，能说说具体情况吗？”），避免“想当然”地认为对方是“故意针对自己”。
- 步骤3：“说清楚，不指责”。表达自己的感受和需求，不用指责的语气（比如“你撞掉我的笔，我有点生气，下次请小心一点”，而不是“你故意撞我，太过分了”）；如果是自己的错，主动道歉：“对不起，我刚才误会你了”。
- 步骤4：“找帮助，不硬扛”。如果沟通后矛盾还是无法解决（比如对方不道歉，还故意挑衅），不要自己硬扛，也不要用“打架”“报复”的方式解决，而是找老师、家长或信任的同学帮忙调解（比如“老师，我和XX有矛盾，想请您帮忙解决”）。
- 案例分析：教师举案例“小M和小N因为争抢一本课外书吵了起来，小M说‘你凭什么抢我的书’，小N说‘这书是我先看到的’，两人越吵越凶，甚至想动手”，请学生思考：“如果是你，会用‘矛盾处理四步骤’怎么解决？” 请2-3名学生回答，教师点评：“先冷静下来，问清楚‘你是不是也想看书’，然后说‘我也想看完这本书，我们可以轮流看，你先看10分钟，然后给我看，好不好’，这样就能避免矛盾升级。”
3. 风险规避：用“谨慎预防欺凌：
- 教师讲解“风险场景规避三技巧”，结合校园常见场景说明：
- 技巧1：“远离‘高风险’空间”。校园里有些空间容易发生欺凌，比如偏僻的楼梯间、无人的操场角落、放学后空无一人的教室，尽量避免独自前往这些地方；如果需要去，比如去偏僻楼梯间拿东西，要和同学结伴而行，或者提前告诉老师、同学自己的去向。
- 技巧2：“不‘单独’面对潜在冲突”。如果发现有同学对你表现出敌意（如故意瞪你、说挑衅的话），不要单独和他对峙，比如对方说“放学你等着”，不要真的独自留下，而是告诉老师，或者让家长、同学陪你一起放学；如果在网上收到陌生人或同学的恶意消息，不要单独回复、争吵，而是告诉家长，让家长帮忙处理。
- 技巧3：“提前‘规划’安全路线”。每天上学、放学前，提前想好路线，尽量选择人多、明亮的路线，避免走偏僻的小巷、无人的小路；如果需要改变路线，要提前告诉家长，让家长知道你的行程；放学后排好队，跟着班级队伍走，不要中途独自离开队伍，减少“被盯上”的风险。
- 学生分享：“你在校园里有没有遇到过‘可能有风险’的场景？当时你是怎么处理的？如果以后遇到类似场景，会怎么用今天学的技巧规避？” 请3-4名学生分享，教师点评并补充：“比如有同学曾在放学后的偏僻走廊遇到有人故意挡路，他当时没有硬闯，而是转身去找还没走的老师，这就是‘不单独面对冲突’的正确做法，大家可以参考。”
（四）第三环节：识苗头、早干预——成为“反欺凌小卫士”
1. 识别“欺凌苗头”的细节信号：
- 教师讲解“个人异常信号”与“人际互动信号”，帮助学生早发现：
- 个人异常信号：如果同学突然出现这些情况，可能正在遭遇欺凌——①情绪变化：从开朗变得沉默寡言、经常发呆，或者容易发脾气、哭闹；②行为变化：拒绝上学、假装生病请假，或者放学后迟迟不回家、故意绕路；③物品变化：文具、零花钱频繁丢失，衣服、书包出现不明破损，或者突然不愿带某件物品去学校；④身体变化：出现不明原因的淤青、伤口，或者经常说“头疼”“肚子疼”却查不出病因。
- 人际互动信号：如果看到这些场景，可能存在欺凌苗头——①小团体“抱团排挤”：几个同学故意不和某个人说话，看到他过来就转身走开，或者在他背后指指点点、小声议论；②言语“隐性攻击”：同学之间说话时，频繁用“你真没用”“没人喜欢你”等否定性语言，或者用“我不跟你玩了”“大家都别理他”威胁对方；③行为“刻意针对”：故意藏起某同学的课本、作业本，让他无法上课、交作业，或者在排队时故意推他、插队，让他无法正常排队。
- 互动练习：“请大家结合刚才学的‘信号’，想一个‘可能的欺凌苗头场景’，比如‘看到小O最近总是躲着小P，还经常偷偷哭’，然后和同桌讨论‘这可能是哪种信号，我们可以怎么做’。” 给学生5分钟时间讨论，教师巡视指导，邀请2组同桌分享，帮助学生巩固“信号识别”能力。
2. “安全前提下”的干预方法：
- 教师分“自身面临苗头”“看到他人面临苗头”两种情况，传授干预方法：
- 情况1：自身面临欺凌苗头。①“理性沟通”：如果对方只是偶尔说挑衅的话、做轻微的针对行为，试着温和沟通，说“你这样做会让我不舒服，我们可以好好相处”，不要用攻击性语言回应；②“暂时回避”：如果沟通后对方不改变，或者你感觉有危险，暂时远离对方，比如看到对方过来就去老师办公室、教室人多的地方，避免单独接触；③“及时求助”：把情况告诉老师、家长，不要觉得“不好意思”“怕被嘲笑”，比如对老师说“最近小Q总是故意藏我的作业本，我很害怕”，让大人帮忙介入，阻止苗头升级。
- 情况2：看到他人面临欺凌苗头。①“温和制止（安全时）”：如果只是小团体排挤、轻微语言调侃，且你有信心不被牵连，可以上前制止，比如对排挤者说“大家都是同学，一起玩多好，别这样排挤他”，或者拉着被排挤的同学离开，说“我们去那边玩”；②“悄悄报告”：如果情况比较严重（如有人要动手、被排挤者很害怕），或者你不敢制止，立刻去告诉老师，说清楚时间、地点、具体情况，比如“老师，操场角落小R和几个同学围着小S，好像要欺负他”，不要拖延；③“陪伴支持”：欺凌苗头过后，主动陪伴被针对的同学，比如陪他一起去办公室找老师、一起吃饭，说“别害怕，我会帮你”，让他知道自己不是孤单的，减少心理伤害。
- 案例演练：教师举案例“看到小T在课间故意把小U的跳绳扔到楼下，小U站在原地哭，其他同学要么围观，要么假装没看见”，请学生思考：“作为旁观者，你会用哪种干预方法？为什么？” 请3-4名学生回答，教师点评：“如果不敢直接制止，可以立刻去告诉班主任，同时让其他同学陪小U一起捡跳绳、安慰他，这样既安全，又能帮助小U，是很好的干预方式。”
3. “不盲目干预”的安全提醒：
- 教师强调干预的“安全底线”：“干预欺凌苗头很重要，但大家一定要先保证自己的安全，不能‘硬碰硬’。比如看到有人要动手打同学，不要冲上去‘拉架’，因为可能会被误伤；看到有人在网上发同学的恶意言论，不要自己去和发帖人争吵，因为可能会被对方‘报复’——遇到这些情况，最安全的方式是‘立刻报告老师、家长’，让大人来处理，这不是‘胆小’，而是‘聪明的帮助’。”
- 教师分享“安全干预案例”：“之前有个班级，同学看到小V被小W威胁‘放学等着’，没有独自去制止，而是几个同学一起去找班主任，告诉老师情况，班主任当天就找小W谈话，还安排同学陪小V放学，成功阻止了欺凌发生——这就是‘安全干预’的例子，既帮助了同学，也保护了自己。”
（五）第四环节：立约定、践行动——共建“无欺凌班级”
1. 学习校园反欺凌制度与求助渠道：
- 教师讲解学校制度：“我们学校有专门的‘校园欺凌防控小组’，由班主任、德育处老师、心理老师组成，如果发现欺凌行为或苗头，小组会在24小时内调查，对有欺凌行为的同学进行批评教育、心理疏导，对受害者进行保护和安抚；学校还设立了‘反欺凌举报箱’（在教学楼一楼大厅）和举报电话，大家可以匿名或实名举报，举报信息会严格保密，不会让其他人知道你的身份。”
- 教师明确“求助对象与方式”：“除了老师、学校，大家还可以向这些人求助——①家长：每天回家后，把校园里的事情告诉家长，遇到问题及时说，家长一定会帮你；②信任的高年级同学：如果不想立刻告诉老师，可以找关系好的高年级学长、学姐，他们有更多校园经验，能给你建议；③心理老师：如果因为欺凌苗头感到害怕、难过，可以去心理辅导室（二楼203室）找心理老师聊天，老师会帮你调整情绪。”
- 互动记忆：“请大家一起念一遍学校举报电话，再说说德育处办公室在哪里（一楼105室）——记住这些渠道，遇到问题时就能快速求助，不用慌。” 带领学生重复2-3遍，帮助学生熟记求助信息。
2. 共同制定“班级反欺凌约定”：
- 教师引导学生分组讨论：“现在请大家分成6组，每组讨论‘我们班级应该有哪些反欺凌约定’，约定要具体、能做到，比如‘不给同学起恶意绰号’‘看到有人被排挤，主动邀请他加入’‘遇到问题不吵架，找老师帮忙’。每组讨论5分钟，然后派代表分享1-2条约定，我们一起汇总成‘班级反欺凌约定’。”
- 学生分组讨论，教师巡视指导，避免约定“空泛”（如“要尊重同学”），引导学生细化（如“尊重同学的外貌和成绩，不嘲笑、不调侃”）。5分钟后，每组代表分享，教师在黑板上记录，汇总成5-6条核心约定（如“1. 不参与恶意起绰号、小团体排挤等行为；2. 发现欺凌苗头，及时报告老师或安慰同学；3. 与同学发生矛盾，先冷静再沟通，不吵架、不报复；4. 放学尽量结伴而行，不独自去偏僻地方；5. 主动关心情绪异常的同学，不冷漠对待”）。
- 全班齐读约定：“请大家一起大声念一遍‘班级反欺凌约定’，把这些约定记在心里，以后在班级里就要按照约定做，互相监督、互相提醒。” 带领学生齐读2遍，强化“约定意识”。
3. 书写“反欺凌行动卡”：
- 教师发放“反欺凌行动卡”，说明：“请大家在行动卡上写下‘我接下来一周要做的1件反欺凌小事’，比如‘主动和最近沉默的小X说句话’‘看到有人嘲笑同学，上前制止’‘记住学校举报电话，遇到问题会求助’——这件事不用大，但一定要是你能做到的，写完后可以贴在自己的课本上，提醒自己践行。”
- 学生书写行动卡，教师巡视，对书写困难的学生引导（如“如果你想不到，就写‘明天上学时，主动帮同学捡一次东西’，这也是尊重同学的小事”）。学生写完后，邀请2-3名学生分享自己的行动卡，教师鼓励：“这些小事虽然简单，但只要大家都去做，就能让我们的班级没有欺凌，变得更温暖。”
（六）总结环节：你我同行，守护无欺凌校园
教师总结：“今天的班会，我们一起澄清了对欺凌的认知，知道了‘隐蔽的语言嘲讽、社交孤立也是欺凌’；我们学会了预防欺凌的技巧，知道了‘日常尊重、理性处理矛盾、规避风险场景’能减少欺凌；我们也掌握了识别苗头、安全干预的方法，知道了‘发现问题及时求助、帮助同学要先保安全’。预防校园欺凌不是一个人的事，而是我们每个人的事——你不参与欺凌，就是在保护同学；你发现苗头及时报告，就是在阻止伤害；你主动关心被孤立的同学，就是在传递温暖。”
“希望大家从今天开始，把‘班级反欺凌约定’记在心里，把自己的‘行动卡’落实到每天的校园生活中：和同学说话时多一份尊重，看到矛盾时多一份理性，遇到需要帮助的同学时多一份温暖。让我们一起做‘预防欺凌的小卫士’，你我同行，让我们的班级、我们的校园，再也没有欺凌的影子，只有阳光、友谊和成长！”
最后播放歌曲《手牵手》，在温暖的旋律中，邀请学生互相击掌，传递“反欺凌、共守护”的信念，结束班会。