人教部编版（2024）七年级上册（2024）春/朱自清教案设计

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）春/朱自清教案设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。
语言建构与运用：学生能够准确朗读并理解文中描绘春天的优美词句，体会作者的语言魅力，积累丰富的词汇和多样的句式。能够模仿文中的语言风格，进行片段写作，提升语言表达的生动性和感染力。
思维发展与提升：通过分析文本中的景物描写，培养学生观察自然、感受生活的敏锐能力，学会从不同角度思考和分析问题。引导学生深入理解作者的写作思路，锻炼逻辑思维能力，提升从抽象思维到具象表达的转换能力。鼓励学生发挥想象力，对春天的景象进行创造性的联想和拓展，培养创新思维。
审美鉴赏与创造：引导学生欣赏文中春天的美景，从文字中感受自然之美的多样性和丰富性，提升对自然之美的感知力和审美情趣。通过对文章修辞手法、写作手法的赏析，体会作者如何运用文字创造美的意境，激发学生创造美的欲望，尝试运用所学的审美方法和技巧，进行文学创作和生活中的审美实践。
文化传承与理解：理解并感受中国传统文化中对春天的赞美与向往，体会春天在中华民族文化中的特殊意义和象征价值，增强文化自信。引导学生将对春天的理解与个人的生活体验相结合，传承和弘扬热爱自然、积极向上的文化精神。
二、教学重难点
教学重点：深入品味文章优美的语言，理解并掌握比喻、拟人等修辞手法在描绘景物中的运用及其表达效果。体会作者对春天的热爱与赞美之情，感受文章中蕴含的积极向上的情感力量。学习作者细致观察、多角度描写景物的方法，培养学生的观察力和写作能力。
教学难点：引导学生理解文章中所蕴含的对春天的独特感悟和思考，以及这种感悟与作者个人经历、时代背景的关联。帮助学生将文本中的审美体验和文化理解转化为自身的审美素养和文化意识，在生活中发现美、创造美、传承文化。
三、教学方法
朗读感悟法：通过有感情地朗读课文，让学生在朗读中感受文章的语言美、节奏美，体会作者的情感，初步理解文章内容。
问题引导法：设置一系列富有启发性的问题，引导学生深入思考文本，分析文章的结构、写作手法、语言特色等，培养学生的思维能力。
小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，合作探究文章中的重点难点问题，促进学生之间的思想交流和碰撞，培养学生的合作精神和探究能力。
情境教学法：创设与春天相关的情境，如播放春天的视频、展示春天的图片等，让学生身临其境，增强对春天的感受和理解，激发学生的学习兴趣。
四、教学过程
（一）第一课时
新课导入
展示一系列春天的美丽图片，包括盛开的花朵、嫩绿的草地、解冻的河流、飞舞的蝴蝶等，同时播放一段轻快的鸟鸣声和风声的音频，营造出春天的氛围。
引导学生分享自己对春天的印象和感受，说说在春天里自己最喜欢做的事情或者最难忘的经历。
提问：从古至今，有许多文人墨客都写下了赞美春天的诗词文章，同学们能想到哪些描写春天的诗句呢？（请几位同学回答）
总结：春天，是一个充满生机与希望的季节，它给人们带来了无尽的美好和遐想。今天，我们将跟随现代散文家朱自清的脚步，一起走进他笔下的春天，领略别样的春之魅力。
作者及背景介绍
简要介绍作者朱自清的生平经历、文学成就以及他的散文风格特点。重点提及他的代表作《背影》《荷塘月色》等，让学生对作者有一个初步的认识和了解。
说明本文的写作背景：《春》写于 1933 年 7 月，当时朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中文系主任，人生可谓好事连连，春风得意。在这种背景下，朱自清写下了这篇充满生机与希望的散文《春》，以表达他对生活的热爱和对未来的憧憬。
初读课文，整体感知
教师富有感情地范读课文，要求学生在听读过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语气的轻重缓急，同时在脑海中想象文章所描绘的画面。
学生自由朗读课文，读完后思考并回答以下问题：
文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？
文中描绘了春天的哪些景物？请用简洁的语言概括。
学生发言，教师引导并总结：
文章可以分为盼春、绘春、赞春三个部分。第一部分（第 1 段）总写盼春，表达了作者对春天的急切盼望之情；第二部分（第 2 - 7 段）绘春，依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅春天的画面，展现了春天的生机与活力；第三部分（第 8 - 10 段）赞春，赞美春天的 “新”“美”“力”，强调春天给人带来的希望和力量。
文中描绘的春天景物有春草、春花、春风、春雨、迎春以及春天里的人等。
研读课文，品味语言
引导学生精读文章的第二部分（绘春部分），分组讨论每一幅画面中作者是如何运用语言来描绘景物的，找出自己认为最精彩的语句进行赏析。
小组代表发言，分享自己对某一语句的赏析，教师适时引导和点评，重点从修辞手法、词语运用、感官描写等角度进行分析。
例如，赏析 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的” 一句：
从修辞手法角度：“偷偷地” 运用了拟人的修辞手法，赋予小草以人的动作和情感，生动形象地写出了小草在不经意间悄然生长的情景，表现出小草的调皮和可爱，流露出作者对小草的喜爱之情。
从词语运用角度：“钻” 字用得极为精妙，它准确地表现了小草破土而出的挤劲和顽强的生命力，让人仿佛能看到小草努力生长的画面。
从感官描写角度：“嫩嫩的，绿绿的” 从视觉角度写出了小草的色泽和质地，给人以鲜明的印象。
再如，赏析 “红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿” 一句：
从修辞手法角度：运用了比喻和排比的修辞手法，将春花的颜色分别比作火、霞、雪，生动形象地写出了春花色彩的鲜艳和绚丽，增强了语言的节奏感和感染力。同时，“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿” 一句运用了联想的手法，由眼前的春花联想到秋天果实累累的景象，拓展了文章的意境，使读者感受到春天的美好和充满希望。
从感官描写角度：“红的像火，粉的像霞，白的像雪” 是视觉描写，“花里带着甜味儿” 是味觉描写，通过多种感官的综合运用，使春花图更加生动可感。
课堂小结
总结本节课的学习内容，强调作者通过细致的观察和生动的描写，为我们展现了一幅绚丽多彩的春天画卷，让我们感受到了春天的生机与活力。同时，引导学生体会到作者在语言运用上的精妙之处，如修辞手法的恰当运用、词语的准确选择以及感官描写的综合运用等，这些都为我们的写作提供了很好的借鉴。
布置作业：
背诵课文中自己最喜欢的段落，积累优美词句。
仔细观察身边春天的某一景物，运用本节课所学的写作手法，写一段 200 字左右的描写性文字。
（二）第二课时
复习导入
请几位同学背诵上节课布置的课文段落，检查背诵情况。
回顾上节课所学内容，提问学生文章描绘了哪几幅春天的画面，每幅画面的主要特点是什么，以及作者在语言运用上的特色。
深入探究，体会情感
引导学生再次默读文章，思考作者仅仅是在描绘春天的美景吗？他在字里行间还表达了怎样的情感？
组织学生进行小组讨论，从文章的字里行间寻找线索，探究作者的情感。
小组代表发言，分享小组讨论的结果，教师进行总结和引导：
作者对春天充满了热爱与赞美之情。从文章开头的 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，可以感受到作者对春天的急切盼望和喜悦之情；在描绘春天的各种景物时，作者运用了大量生动形象、饱含感情的语句，如 “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去”，将春天分别比作娃娃、小姑娘、青年，赞美了春天的新、美、力，表达了作者对春天的赞美和对未来的美好憧憬。
同时，作者在文中也流露出对生活的热爱和积极向上的人生态度。春天是一年的开始，代表着新的希望和生机，作者通过对春天的赞美，激励人们珍惜时光，积极进取，努力创造美好的生活。
拓展延伸，对比阅读
展示另一篇描写春天的散文（如老舍的《春风》），让学生进行对比阅读，思考两篇文章在内容、写作手法、语言风格、情感表达等方面的异同。
学生自主阅读后，进行小组交流讨论，然后全班分享。
教师引导学生总结对比阅读的结果，帮助学生拓宽阅读视野，加深对描写春天的散文的理解。
例如，在内容上，两篇文章都描写了春天的景象，但朱自清的《春》侧重于描绘春天的各种自然景物，展现春天的生机与活力；而老舍的《春风》则更多地描写了春天的风以及春风给人们带来的感受。在写作手法上，两篇文章都运用了多种修辞手法，但朱自清的语言更加细腻、优美，注重对景物的细节描写；老舍的语言则更加质朴、幽默，善于运用口语化的表达。在情感表达上，两篇文章都表达了对春天的喜爱之情，但朱自清的情感更加热烈、奔放，充满了对未来的憧憬；老舍的情感则相对含蓄，在对春天的喜爱中也夹杂着一些对春天的遗憾和感慨。
课堂总结与作业布置
总结本节课的学习内容，强调通过对比阅读，我们可以更加深入地理解不同作者对春天的独特感受和表达方式，同时也能提高我们的阅读鉴赏能力。鼓励学生在今后的阅读中，多进行对比阅读，从不同的作品中汲取营养。
布置作业：
以 “我眼中的春天” 为题，写一篇 600 字左右的作文，要求运用多种修辞手法和描写手法，表达自己对春天的独特感受和理解。
推荐阅读朱自清的其他散文作品，如《背影》《荷塘月色》等，进一步感受他的散文魅力。