岭南版（2024）三年级上册（2024）第4课 捏塑大熊猫教案

这是一份岭南版（2024）三年级上册（2024）第4课 捏塑大熊猫教案，共5页。
课题
《捏塑大熊猫》
课型或模块
新授
教学目标
1.审美感知
引导学生观察大熊猫圆头、黑眼圈、圆耳朵等 “圆” 形外形特征，感受其憨态之美；赏析艺术家笔下的熊猫作品，理解艺术创作中对熊猫形态的提炼与表达，建立自然与艺术审美的关联。
2.艺术表现
使学生掌握揉、搓、压、粘等捏塑基础技能，学会用几何形状概括熊猫造型，能准确表现熊猫各部位比例与形态，并尝试通过细节添加或姿态调整增强作品生动性。
3.创意实践
鼓励学生在掌握基础造型的前提下，进行个性化设计（如表情、装饰创作），尝试不同视角的熊猫捏塑，并可通过小组合作完成 “熊猫村” 等主题创作，发挥创意与协作能力。
4.文化理解
帮助学生了解熊猫 “活化石” 的生物价值、唐代国礼及现代 “熊猫外交” 的文化意义；知晓国际熊猫节及野生熊猫数量现状，树立保护意识，认同熊猫作为中国文化名片的重要地位。
学生素养
聚焦四大核心素养培育：通过观察熊猫形态、赏析艺术作品提升审美感知能力；借助捏塑实践掌握造型技能，发展艺术表现能力；通过个性化创作与合作实践激发创意实践能力；结合熊猫的生物历史与文化价值，深化文化理解并树立保护意识。
教学重点
1、引导学生准确观察并把握大熊猫 “圆头、黑眼圈、圆耳朵、圆滚身体” 的核心形态特征。
2、使学生掌握揉、搓、压、粘等捏塑基础技能，能用几何形状概括并完成熊猫立体造型。
3、帮助学生了解熊猫的 “活化石” 属性、“熊猫外交” 意义及保护常识，感知其文化价值。
教学难点
1、指导学生在捏塑中表现熊猫造型 “前后左右” 的空间层次，避免形态扁平。
2、引导学生在保证熊猫基本形态准确的前提下，融入个性化创意（如动态、装饰）。
教学内容分析
认知层面：通过 “时光档案馆”“栖息地探秘” 了解熊猫的进化历史（始熊猫 800 万年前存在）、分布（四川、甘肃、陕西）、习性（以竹为食）、文化意义（唐代国礼、现代外交）及保护现状（野生不足 2000 只、国际熊猫节 9 月 22 日）。
艺术层面：通过 “形态艺术馆” 观察熊猫外形的 “圆” 元素，赏析艺术家作品，学习用绘画概括熊猫形态。
实践层面：以捏塑为核心，指导学生将观察转化为立体造型，完成熊猫创作。
学情分析
三年级学生已具备基础的观察能力和动手操作经验，对熊猫的可爱外形有天然兴趣，易投入学习；但对立体造型的空间感把握不足，捏塑时易出现比例失衡问题，且对 “熊猫外交” 等文化内涵的理解需借助具象素材引导。
教学理念
以学生为主体，遵循 “观察 — 赏析 — 实践 — 感悟” 的艺术学习规律，将自然观察与艺术创作结合、技能训练与创意培养结合、审美体验与文化传承结合，让学生在实践中感受艺术与生活、文化的关联。
教学策略
直观演示法：展示熊猫实物图片、视频及捏塑步骤示范，帮助学生建立形态认知。
对比赏析法：对比真实熊猫与艺术家作品，引导学生理解艺术概括手法。
示范讲解法：分步演示捏塑关键步骤，强调 “圆” 元素的运用和空间层次处理。
分层指导法：针对不同能力学生，提供基础造型（标准熊猫）与提升任务（创意动态 / 场景）。
情境导入法：通过 “熊猫外交”“栖息地探秘” 等情境，渗透文化与保护知识。
教具
学具
媒体准备
教具：熊猫不同角度形态图片、吴冠中熊猫作品图片、捏塑完成的熊猫示范作品、黏土捏塑步骤示意图、多媒体课件（含熊猫习性视频、外交历史资料）
学具：学生准备黏土、画纸、铅笔、橡皮、彩色画笔（蜡笔、水彩笔等）、勾线笔。
媒体：多媒体设备用于展示PPT中的图片、动画等内容。
教 学 过 程
教学程序
教师教的活动
学生学的活动
教学环节设计意图
导入阶段
1.远古来客’，恐龙消失了，而大熊猫却留存下来，它还有个特别的称号 ——‘活化石’，大家知道为什么吗？”
2引出课题：“今天我们就一起探秘这只‘活化石’国宝，学习用黏土捏塑大熊猫。”
1. 认真观看视频，围绕 “活化石” 称号积极思考、大胆猜测，分享自己对熊猫的初步了解。
对 “捏塑大熊猫” 的实践任务产生期待，快速进入学习状态。
直通过 “远古恐龙 VS 熊猫” 的对比，利用课件中 “远古来客”“活化石” 的核心概念制造悬念，既激发学生的探究兴趣，又自然引出熊猫的进化特殊性，为后续文化理解铺垫基础。
课程新授
环节一：远古溯源・探秘熊猫
“活化石” 身份
1、播放视频，展示始熊猫化石图片与进化时间线，讲解：“熊猫的祖先始熊猫约 800 万年前就已存在，比恐龙消失的时间还要晚很多，历经多次环境变迁仍顽强存活，保留了许多古老生物特征，这就是‘活化石’的由来。”
2、“早在唐代，武则天就曾将熊猫作为国礼赠送，现在的‘熊猫外交’更让它成为国际明星，比如在卡塔尔、韩国的熊猫都备受喜爱。”
3、提问巩固：“熊猫能成为‘国礼’和‘外交明星’，除了稀有，还有什么原因？” 引导学生关注其可爱外形与文化象征意义。
环节二：聚焦栖息地与习性 ——
感知熊猫的生存密码
1、展示 “栖息地探秘” 课件：呈现四川、甘肃、陕西的高山深谷图片，提问：“熊猫喜欢生活在什么样的环境里？为什么这些地方适合它们生存？”
2、“熊猫是‘竹系干饭王’，每天要花 10 多小时啃食二三十公斤竹子，偶尔也会吃胡萝卜、蜂蜜当零嘴，这些习性和它们的栖息地密切相关。
环节三：走进形态艺术馆 ——
捕捉熊猫的外形之美
1、出示熊猫正面、侧面、背面的高清图片，引导观察：“请大家仔细看，熊猫的头、脸、耳朵、身体、四肢有什么共同的形状特点？”
2、待学生发现 “圆” 元素后，总结：“圆隆的头骨、圆圆的黑眼圈、圆耳朵、圆滚的身体，这些‘圆’让熊猫看起来特别可爱！”
3、组织学生动笔练习：“用简单的圆形、椭圆形画一画不同角度的熊猫，重点突出‘圆’的特征。”
1.观察进化时间线和化石图片，理解 “活化石” 的科学含义，知晓熊猫悠久的生存历史。
聆听唐代国礼、现代熊猫外交的故事，对熊猫的文化价值产生新认知。
小组讨论后发言，总结熊猫成为 “外交明星” 的原因，如外形可爱、代表中国形象等。
观察栖息地图片，总结 “气候温凉湿润、有充足竹子、便于藏身哺育” 的环境特点。
直观感受熊猫的进食习性，将栖息地与习性关联起来理解。
多角度观察熊猫图片，小组讨论后分享对 “圆” 形特征的发现。
快速完成绘画练习，用几何形状概括熊猫外形，强化对核心形态的把握。
依托文档中熊猫的进化历史与文化素材，通过具象的图片和故事讲解，帮助学生建立 “生物属性 + 文化属性” 的双重认知，为后续艺术创作注入文化内涵。
结合课件中熊猫的栖息地分布、环境需求及进食习性内容，通过直观素材帮助学生建立 “生物 — 环境” 的关联认知，为后续创作中 “熊猫动态、场景搭配” 提供灵感。
紧扣课件中 “形态艺术馆” 对熊猫外形的描述，通过 “观察 — 总结 — 绘画” 的递进活动，培养学生的审美感知能力，同时为后续捏塑的立体造型奠定形态认知基础。
创作与表现
学习捏塑技巧 —— 掌握立体造型方法
1、 出示提前捏塑好的熊猫示范作品，讲解创作步骤：“第一步揉出圆形的头和椭圆形的身体；第二步用黑色黏土做出黑眼圈和圆耳朵并粘贴；第三步塑造宽厚的四肢，注意要体现前后左右的空间变化，不能贴得太扁平。”
2、现场分步演示：重点示范 “黑眼圈的大小比例调整”“四肢与身体的衔接方式”，强调 “掌心垫发达、四肢轮廓圆润” 的细节。
3、针对易出错的 “空间层次” 问题，用手比划示范：“身体在前、四肢适当向后延伸一点，这样看起来更立体。”
4.布置创作任务：“请大家用黏土捏塑一只大熊猫，可结合熊猫的习性（如吃竹子、趴着休息）设计动态，也可以添加竹子、胡萝卜等小装饰；能力强的同学可以和同桌合作，塑造‘熊猫互动’的小场景。”
1. 观察示范作品，明确各部位的造型要求和步骤。
2.专注观看教师演示，记住捏塑的关键技巧和细节注意事项。
3.用手模仿比划空间层次的表现方式，加深理解。
4.明确创作方向，自主选择独立创作或合作创作。
5.动手捏塑，运用所学技巧塑造熊猫形态，尝试融入动态或装饰创意。
6.遇到形态扁平、比例失衡等问题时，主动请教教师调整。
1.针对 “用形状概括熊猫造型”“表现空间层次” 的教学重难点，通过直观示范和具体指导，让学生掌握捏塑的基础技能，突破后续创作中的技术障碍。
2.通过分层任务设计，兼顾不同能力学生的需求，让学生在实践中巩固捏塑技能，同时鼓励个性化创意，落实 “艺术表现” 和 “创意实践” 的核心素养。
展示与交流
1、 组织学生将作品摆放在 “国宝展示台” 上，编号后进行 “熊猫评选”。
2、邀请学生自愿上台介绍：“请说说你捏的熊猫在做什么？创作时用到了哪些今天学的技巧？”
3、引导互评：“大家看看这些作品，哪些熊猫的‘圆’特征表现得最明显？哪些创意让你眼前一亮？”
4、总结点评：肯定全体学生的创作热情，重点表扬造型准确、创意独特的作品，同时补充：“熊猫是珍稀动物，目前野生数量不足 2000 只，保护它们是我们每个人的责任。”
1. 有序摆放作品，认真观看同伴的创作。
2.积极上台分享创作思路和技巧运用，倾听他人介绍。
3.从 “形态准确性”“创意性” 两个角度参与互评，反思自己作品的优点与不足。
4.聆听点评，强化保护熊猫的意识。
通过展示、分享、互评，让学生体验创作的成就感，学会欣赏他人作品，同时结合点评渗透保护意识，深化 “文化理解” 中的责任教育。
课后拓展
布置三项拓展任务供学生选择：①查阅资料，了解 “9 月 22 日国际熊猫节” 的由来；②用彩纸、废旧材料再创作一只熊猫；③和家人讨论 “日常生活中如何为保护熊猫出力”。
教学反思
1、 亮点：以 “远古来客 VS 熊猫” 的视频导入有效调动了学生兴趣；新授环节紧扣 “认知 — 观察 — 技巧” 的逻辑，层层递进，多数学生能掌握熊猫的 “圆” 形特征和基础捏塑技能；分层创作任务让不同水平的学生都有收获。
2、不足：少数学生在表现 “空间层次” 时仍存在困难，作品略显扁平；“熊猫外交” 的文化内涵讲解较简略，部分学生理解不够深入。/3、改进：下次教学可准备 “熊猫身体结构简易模型”，帮助学生直观理解空间关系；增加 “熊猫外交小故事” 的分享环节，让文化讲解更具象。
板书设计