冀教版（2024）Lesson 1 Where are you from?教案

这是一份冀教版（2024）Lesson 1 Where are you from?教案，共11页。教案主要包含了教学理念，教材分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
以 “学生为中心”，依托真实生活情境，融合语言知识与文化认知，通过 “感知 — 实践 — 运用 — 迁移” 的教学路径，引导学生在语言实践中发展核心素养，实现 “能用英语做事情” 的目标，培养跨文化交际意识与学习能力，为终身学习英语奠定基础。
二、教材分析
本课时是 Unit 8 “Knwing the wrld” 的开篇课，聚焦 “国家与国籍” 主题，核心功能是询问与回答 “来自哪里”。教材通过图片呈现常见国家（如 China, Canada, the U.S. 等）及对应的国旗、代表性元素，搭配核心句型 “Where are yu frm? I’m Where is he/she frm? He/She is frm...”，为学生搭建 “语言输入 — 情境练习 — 话题拓展” 的阶梯。
从单元整体来看，本课时是后续学习 “谈论国家文化、介绍家乡” 的基础，承担着 “激活主题认知、掌握核心句型、积累国家相关词汇” 的任务，在 “认识世界” 的单元主题中起到 “入门引路” 的作用。
三、学情分析
七年级学生已具备半年英语学习基础，能运用简单句型进行日常问候（如 Hell, Hw are yu?），并掌握少量国家词汇（如 China）；在认知层面，学生对 “世界各国” 有初步兴趣，通过地理课、影视作品了解过部分国家的基本信息，但缺乏系统的 “国家 — 国籍 — 语言” 关联认知；在学习能力上，学生擅长直观感知（图片、视频）和小组活动，但在复杂情境中灵活运用语言的能力较弱，跨文化交际意识有待培养。
基于此，教学需从 “直观体验” 入手，通过多模态活动降低词汇记忆难度，设计梯度化任务帮助学生逐步掌握句型，同时融入文化细节激发学习兴趣。
四、核心素养目标
（一）语言能力
能准确认读、拼写核心词汇：国家类（China, Canada, the U.S., the U.K., Australia）、国籍类（Chinese, Canadian, American, British, Australian）及句型关键词（frm, where），并能根据国旗、图片匹配对应的国家与国籍。
能熟练运用核心句型 “Where are yu frm? I’m frm... (and I’m...)” 进行一对一问答，准确率不低于 90%；能运用 “Where is... frm? He/She is frm...” 描述教材插图或同伴提供的人物信息，表达流畅度不低于 8 句 / 分钟。
（二）文化意识
通过观看 “国家 — 国旗 — 代表性事物”（如 China—panda, Canada—maple leaf）的短视频，能说出 3 个及以上国家的标志性元素，初步建立 “国家与文化符号” 的关联认知，避免出现 “将加拿大国旗误认为美国国旗” 等常识性错误。
在小组 “介绍自己的‘虚拟国家’” 活动中，能倾听同伴对 “国家文化” 的创意描述，并主动用 1 句英语表达对同伴描述的看法，初步形成 “尊重不同文化表达” 的意识，不随意否定同伴的创意。
（三）思维品质
在 “词汇分类” 活动中（给出国家、国籍、颜色词汇，让学生归类），能通过对比找出词汇属性差异，培养逻辑思维能力，分类准确率不低于 85%。
在 “猜猜他 / 她来自哪里” 游戏中（教师展示人物图片，学生根据服装、背景等线索提问 “Is he ”），能结合已有认知（如 “穿和服的人可能来自日本”）进行推理，提出 2 个及以上合理猜想，培养批判性思维与推理能力。
（四）学习能力
能在教师引导下，使用 “单词卡 + 图片联想” 的方法记忆国家与国籍词汇（如看到熊猫图片联想到 China），并在课堂小结时主动分享 1 种自己的记忆方法（如 “我把 Canadian 和 maple leaf 记在一起”）。
在小组合作完成 “国家介绍海报” 任务时，能明确自己的分工（如负责画国旗、负责写核心句型），并与同伴沟通协调（如 “Can yu help me write ‘I’m frm Canada’?”），完成任务后能与同伴一起检查海报内容是否正确，初步形成 “自主 + 合作” 的学习习惯。
五、教学重难点
（一）教学重点
掌握国家（China, Canada, the U.S., the U.K., Australia）与国籍（Chinese, Canadian, American, British, Australian）词汇的音、形、义，能准确匹配。
熟练运用核心句型 “Where are yu frm? I’m Where is... frm? He/She is frm...” 进行问答与描述。
（二）教学难点
区分并正确使用国籍词汇的单复数形式（如 “a Chinese” 表示 “一个中国人”，“Chinese peple” 表示 “中国人”），避免出现 “He is a China” 的错误。
在真实情境（如介绍陌生国家）中灵活运用句型，避免机械背诵，做到表达自然、符合语境（如面对同伴的提问，能快速回应而非停顿回忆句型）。
六、教学方法
情境教学法：创设 “世界文化博览会”“认识新朋友” 等真实情境，让学生在情境中感知、运用语言。
任务型教学法：设计 “词汇分类”“海报制作”“猜国家” 等梯度任务，以任务驱动学生主动学习。
多模态教学法：结合图片、短视频、单词卡、实物（如小国旗模型）等资源，调动学生视觉、听觉、动觉，降低学习难度。
小组合作学习法：通过 2 人问答、4 人海报制作等活动，培养学生的合作能力与沟通能力。
七、教学准备
教师：国家与国旗的高清图片、“国家 — 文化符号” 短视频（3 分钟以内）、核心词汇与句型卡片、小国旗模型（China, Canada 等）、空白海报纸、彩色马克笔；
学生：预习教材插图，尝试认读标题与核心词汇，准备 1 张自己喜欢的国家图片（可选）。
八、教学过程
（一）Warm-up & Lead-in：激活兴趣，引入主题
Greeting & Review：教师用英语与学生问候（“Gd mrning, bys and girls! Hw are yu tday?”），随机提问 3 名学生 “ What’s yur name?”，复习姓名问答，营造英语氛围。
Lead-in with a Vide：播放 “世界小旅行” 短视频（内容：快速展示不同国家的国旗、标志性事物，如熊猫、枫叶，配轻快音乐），播放结束后提问：“What did yu see in the vide? D yu knw the name f that cuntry?”，引导学生说出 “China”“panda” 等，自然引入 “国家与来自哪里” 的主题，板书课题 “Lessn 1 Where are yu frm?”。
设计意图：通过问候复习旧知，降低学生课堂紧张感；短视频直观呈现主题相关元素，激发学生对 “世界各国” 的兴趣，为后续学习铺垫。
（二）Presentatin：新知讲授，感知语言
Vcabulary Teaching（国家与国旗）：
教师展示 China 的国旗模型，提问：“Lk! What’s this? It’s the flag ”，引导学生说出 “China”，板书 “China”，教读发音（注意 “Ch” 的 /tʃ/ 音），并强调 “the Peple’s Republic f China” 是全称（简单提及，不要求掌握）。
用同样方式教授 Canada, the U.S., the U.K., Australia，结合国旗图片让学生观察差异（如加拿大国旗的枫叶、美国国旗的星条），并通过 “开火车读”“男女分组读” 巩固发音。
Vcabulary Teaching（国籍）：
教师手持 China 国旗，说：“I’m frm China. S I’”，停顿后板书 “Chinese”，教读并解释 “Chinese” 既指 “中国人” 也指 “中文”；用 “对比法” 教授 “Canada → Canadian”“the U.S. → American”，强调 “Canadian” 结尾是 “-an”，“American” 结尾是 “-an”，帮助学生找规律。
出示 “国家 — 国籍” 匹配卡片（如一面中国国旗配 “Chinese” 单词卡），让学生上台配对，其他学生判断对错，强化词汇关联。
Sentence Presentatin：
教师走到一名学生面前，微笑提问：“Hell! Where are yu frm?”，引导学生回答 “I’m frm China.”，若学生卡顿，教师用手势提示 “China”，并板书句型 “Where are yu frm? I’m frm...”。
教师邀请另一名学生，指着第一名学生提问：“Where is he/she frm?”，引导学生回答 “He/She is frm China.”，板书句型 “Where is... frm? He/She is frm...”，教读句型，强调语调（疑问句升调，陈述句降调）。
设计意图：通过 “实物 + 图片 + 对比” 教授词汇，降低记忆难度；结合师生互动呈现句型，让学生在真实交流中感知句型用法，避免机械讲解。
（三）Practice：巩固练习，运用语言
Activity 1：Pair Wrk—“Ask and Answer”：
要求学生两人一组，轮流用 “Where are yu frm? I’m frm... (and I’m...)” 问答，可选择教材中的国家或自己喜欢的国家（如学生说 “I’m frm Japan.”，教师需肯定并补充 “Japan is a cuntry in Asia”）。
教师巡视，重点关注学生是否混淆国家与国籍（如纠正 “He is a China” 为 “He is frm China”），并挑选 2-3 组展示对话，给予表扬（如 “Yur prnunciatin is great!”）。
Activity 2：Game—“Guess Where He/She Is Frm”：
教师展示人物图片（如穿牛仔服的人、戴英伦帽的人），选 1 名学生上台背对图片，其他学生用 “Is he ” 提问，台上学生用 “Yes, he is./N, he isn’t.” 回答，直到猜对为止。
游戏结束后，教师引导学生总结：“We can guess frm his clthes/hat. That’s a gd way!”，培养学生的推理思维。
Activity 3：Grup Wrk—“Make a Pster”：
给每组发放空白海报纸、彩色马克笔、小国旗模型，要求小组合作完成 “国家介绍海报”：1 人画国旗，1 人写核心句型（如 “Where are yu frm? I’m frm Canada.”），1 人写国家的标志性事物（如 “maple leaf”），1 人负责检查。
完成后，每组选 1 名代表上台展示海报，并用 1-2 句话介绍（如 “This is Canada. It has maple leaves.”），其他学生鼓掌鼓励。
设计意图：通过 “pair wrk→全班游戏→小组海报” 的梯度活动，让学生从 “机械模仿” 到 “灵活运用”，同时培养合作能力与思维品质。
（四）Prductin：拓展运用，迁移能力
Activity 1：“My Virtual Cuntry”：
要求学生在小组内创设一个 “虚拟国家”，说出国家名称、国旗颜色、代表性事物，并用上句型 “Our cuntry is... Where are yu frm? We’re frm... ” 进行介绍。
教师示例：“My virtual cuntry is Blue Land. Its flag is blue. It has many fish. Where am I frm? I’m frm Blue Land.”，引导学生发挥创意。
每组选 1 名代表向全班介绍，教师点评时重点关注语言运用的准确性与创意（如 “That’s a nice virtual cuntry! Yu used ‘Where are yu frm?’ crrectly.”）。
Activity 2：“Wrld Culture Talk”：
教师提问：“D yu knw any ther cuntries? What d yu want t knw abut them?”，引导学生分享自己了解的其他国家（如 “Japan has sushi”），或提出疑问（如 “Where is Brazil?”）。
教师对学生的分享给予肯定，对疑问进行简单解答（如 “Brazil is in Suth America”），拓展学生的世界认知，实现语言能力向 “真实话题” 的迁移。
设计意图：通过 “虚拟国家创设” 和 “世界文化交流”，让学生跳出教材局限，将所学语言运用到创意表达与真实话题中，培养语言迁移能力与文化意识。
（五）Summary & Hmewrk：梳理回顾，巩固延伸
Summary：
教师与学生一起梳理本节课内容：
词汇：“What cuntries did we learn tday? Let’s say them tgether: China, Canada...”；
句型：“What sentences can we use t ask ‘where smene is frm’? Yes, ‘Where are yu frm?’ and ‘Where is he/she frm?’”；
文化：“What symbls d we knw? Like China’s panda, Canada’s maple leaf.”
邀请 2 名学生分享自己的学习收获或记忆方法（如 “我记住了 Canadian，因为加拿大有枫叶”），教师给予肯定。
Hmewrk：
基础作业：用英语给家人介绍 1 个今天学的国家（如 “Mm, this is Canada. It has maple leaves. Where am I frm? I’m frm China.”），录制 1 分钟音频，下次课分享。
拓展作业：查找 1 个自己感兴趣的国家（如 France），记录它的国旗、代表性事物，下次课用 1 句话介绍（如 “France has the Eiffel Twer.”）。
设计意图：通过师生共同小结，帮助学生梳理知识体系，强化记忆；分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，让不同水平的学生都能获得成就感，同时衔接下次课的学习。
九、板书设计
Lessn 1 Where are yu frm?
十、教学反思
需关注学生的个体差异：在小组活动中，部分基础薄弱的学生可能参与度不高，后续教学可设计 “分层任务”（如让基础弱的学生负责画国旗，基础好的学生负责写句子），确保每个学生都能融入。
文化渗透的深度可调整：本节课通过短视频和符号呈现文化，后续可结合 “节日”“饮食” 等更具体的文化元素，让学生对国家文化的认知更立体，如在介绍 the U.K. 时，加入 “fish and chips” 的图片。
语言运用的情境可更真实：“虚拟国家” 活动虽能激发创意，但后续可设计 “认识外国笔友”“介绍家乡给外国游客” 等更贴近生活的情境，让学生感受到英语的实用价值，进一步提升语言迁移能力。
Vcabulary
Sentence Patterns
Culture Symbls
Cuntry:
1. A: Where are yu frm?
China → panda
China (国旗图)
B: I’m frm ______. (and I’m ______.)
Canada → maple leaf
Canada (国旗图)
2. A: Where is he/she frm?
the U.S. → eagle
the U.S. (国旗图)
B: He/She is frm ______.
the U.K. → Big Ben
the U.K. (国旗图)
Australia → kangar
Australia (国旗图)
Natinality:
Chinese
Canadian
American
British
Australian