初中冀教版（2024）Lesson 3 Different landsacapes教案设计

这是一份初中冀教版（2024）Lesson 3 Different landsacapes教案设计，共11页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学评价，板书设计等内容，欢迎下载使用。
（一）语言能力
学生能够准确认读、拼写并运用与不同地貌相关的核心词汇，如 muntain（山）、river（河）、desert（沙漠）、frest（森林）、grassland（草原）等，在口头表达和书面写作中准确率不低于 90%。
能熟练运用 “What kind f landscape is it?”“It's a... ”“What can we see in ”“We can see... ” 等句型进行关于地貌的问答交流，在课堂小组对话活动中，每人至少参与 3 次有效对话，且句子表达完整、语法正确。
能够读懂描述不同地貌特征、位置及相关活动的短文，如介绍亚马逊雨林的文章，能提取其中的关键信息（如地貌位置、主要动植物、人们可进行的活动等），完成信息匹配、填空等练习，正确率达到 85% 以上。
能根据所给提示（如图片、关键词），写出 50 - 80 词关于自己喜欢的地貌的短文，要求包含地貌名称、特征、喜欢的原因及可进行的活动等内容，语法错误不超过 3 处，语句通顺、逻辑清晰。
（二）文化意识
了解世界上不同地区典型地貌（如非洲的撒哈拉沙漠、南美洲的亚马逊雨林、中国的青藏高原等）所孕育的独特文化，如沙漠地区人们的传统服饰、饮食文化，草原地区的游牧文化等，能说出至少 3 种不同地貌对应的文化特色。
对比不同地貌文化之间的差异与共性，例如不同地貌地区人们适应自然环境的方式，理解文化多样性的价值，尊重不同地区的文化，在课堂讨论中能积极发表对不同地貌文化的看法，且观点客观、尊重。
增强对中国本土特色地貌（如黄山、桂林山水、内蒙古草原等）及其文化的认知和自豪感，能向同学简单介绍至少 1 处中国本土特色地貌及其相关文化，如内蒙古草原的那达慕大会。
（三）思维品质
能通过观察图片、阅读文本等方式，发现不同地貌的特征（如地形、气候、植被等），并进行比较和分类，例如将山地、高原归为一类，平原、盆地归为另一类，并说明分类依据，培养逻辑思维能力。
在讨论不同地貌对人们生活（如居住方式、生产活动、交通方式等）的影响时，能从多个角度进行思考和分析，提出自己的见解，例如山地地区人们可能更多从事林业、旅游业，交通以公路为主，培养发散思维和批判性思维能力。
面对 “如何保护不同地貌环境” 这一问题时，能结合所学知识和生活实际，提出合理的建议和解决方案，如减少对森林的砍伐、合理开发沙漠旅游资源等，培养创新思维和解决问题的能力。
（四）学习能力
能在课堂小组合作学习中，积极参与讨论、分享自己的观点和资料，倾听他人的发言并给予反馈，与小组成员共同完成学习任务（如制作不同地貌的海报、编排关于地貌的对话等），提升合作学习能力。
学会运用词典、网络资源（如相关英语学习网站、纪录片）等工具，自主查询和获取与地貌相关的英语知识和信息，例如查找更多关于极地地貌的英语词汇和文章，培养自主学习能力。
能对自己的学习过程和结果进行反思和评价，如在完成短文写作后，对照评价标准检查自己的文章，找出存在的问题并进行修改；在课堂活动结束后，总结自己在语言运用、合作学习等方面的进步与不足，制定后续的学习计划，提升自我调控能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握与不同地貌相关的核心词汇和常用句型，能熟练运用其进行口头和书面表达。
读懂关于不同地貌的短文，提取关键信息，理解文本内容。
了解世界及中国不同地区典型地貌的特征和相关文化。
（二）教学难点
灵活运用所学词汇和句型进行连贯的对话和短文写作，准确表达自己的想法。
从多个角度分析不同地貌对人们生活的影响，提出合理的观点和建议。
在自主学习和合作学习中，有效获取信息、解决问题并进行反思评价。
三、教学方法
情境教学法：通过展示不同地貌的图片、视频，创设真实的语言情境，让学生在情境中感知、理解和运用英语知识，激发学习兴趣。
任务型教学法：设计一系列具有明确目标的学习任务，如小组对话、短文写作、海报制作等，让学生在完成任务的过程中主动学习和运用语言，培养综合语言运用能力和学习能力。
合作学习法：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、分享、互助等方式，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和合作能力，同时促进思维的碰撞和交流。
自主探究法：引导学生运用多种学习工具和资源，自主查询、获取和探究与地貌相关的知识和信息，培养自主学习能力和创新思维能力。
四、教学过程
（一）导入（Warm - up & Lead - in）
播放一段包含多种不同地貌（如高山、河流、沙漠、森林等）的英语纪录片片段，让学生观看后用英语说出自己看到的地貌，教师根据学生的回答，板书相关词汇，如 muntain, river, desert, frest 等，激发学生的学习兴趣，自然导入本节课主题 ——Different landscapes。
教师提问：“D yu like traveling? Have yu ever been t any places with special landscapes? What did yu see there?” 引导学生进行简短的口头交流，激活学生已有的知识和经验，为后续学习做好铺垫。
（二）新知呈现（Presentatin）
词汇学习
教师利用多媒体展示不同地貌的高清图片，结合图片逐一教授核心词汇 muntain, river, desert, frest, grassland 等，讲解单词的发音、拼写和词义，并通过领读、齐读、个别读等方式让学生熟练掌握单词的发音。
运用单词卡片进行快速认读和拼写练习，如教师出示单词卡片，学生快速读出单词并拼写，巩固单词的记忆。
创设语境，让学生运用单词进行简单的描述，如 “What can yu see in the muntain?” 学生回答 “I can see trees, rcks and s n.”，帮助学生理解和运用单词。
句型学习
教师结合图片，运用 “What kind f landscape is it?”“It's a... ”“What can we see in ”“We can see... ” 等句型进行示范问答，如教师指着沙漠图片问 “What kind f landscape is it?”，学生回答 “It's a desert.”，再问 “What can we see in the desert?”，学生回答 “We can see sand, camels.”。
邀请学生上台，结合教师展示的图片进行句型模仿练习，教师及时给予指导和纠正，帮助学生掌握句型的结构和用法。
组织学生进行同桌之间的句型问答练习，让学生在互动中熟练运用句型，教师巡视指导，了解学生的学习情况。
文本学习
教师分发关于不同地貌的短文（如介绍亚马逊雨林、撒哈拉沙漠的短文），让学生快速阅读短文，找出短文中提到的地貌名称，初步了解文本内容。
引导学生再次阅读短文，完成教师设计的信息提取任务，如填写表格（包含地貌名称、位置、特征、可进行的活动等），教师可通过提问的方式帮助学生提取关键信息，如 “Where is the Amazn Rainfrest?”“What are the features f the Sahara Desert?”。
讲解短文中的重点词汇、短语和句型，如 “cver an area f...”“be famus fr...” 等，帮助学生理解文本的细节内容。
组织学生分角色朗读短文，让学生在朗读中进一步熟悉文本内容，感受语言的韵律和节奏。
（三）巩固练习（Practice）
词汇句型巩固
开展 “词汇接龙” 游戏：将学生分成若干小组，教师说出一个与地貌相关的词汇，如 muntain，每组学生依次说出一个与该词汇相关或同类的词汇，如 hill, plateau 等，不能重复，最后说出词汇最多的小组获胜。通过游戏，加深学生对词汇的记忆和理解。
进行 “句型创编” 活动：给学生展示不同地貌的混合图片，让学生两人一组，根据图片创编对话，运用所学的句型进行交流，然后邀请几组学生上台展示对话，教师进行评价和鼓励，提高学生运用句型的灵活性。
文本理解巩固
让学生完成短文后的阅读理解练习题，如选择题、判断题、简答题等，检查学生对文本内容的理解程度，教师对学生的答题情况进行讲解和分析，帮助学生查漏补缺。
组织学生进行文本复述活动：让学生根据自己填写的表格或提取的关键信息，用自己的话复述短文内容，可先在小组内进行复述，然后每个小组推荐一名学生进行全班复述，培养学生的语言组织和表达能力。
思维拓展练习
提出讨论话题：“Hw d different landscapes affect peple's lives?” 让学生在小组内进行讨论，从居住方式、生产活动、交通方式、文化习俗等方面展开思考，每个小组推选一名代表记录讨论结果，然后在全班进行分享。教师引导学生从多个角度进行分析，培养学生的发散思维和批判性思维能力。
开展 “保护地貌环境” 建议征集活动：让学生结合所学知识和生活实际，思考如何保护不同的地貌环境，提出自己的建议和解决方案，写在小卡片上，然后将小卡片贴在班级的 “建议墙” 上，全班同学共同欣赏和交流，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
（四）拓展延伸（Extensin）
介绍中国本土的特色地貌，如黄山、桂林山水、内蒙古草原等，展示相关的图片和视频，让学生了解这些地貌的特征和相关文化，如黄山的奇松、怪石、云海，桂林山水的 “山清、水秀、洞奇、石美”，内蒙古草原的那达慕大会等，增强学生对中国本土文化的认知和自豪感。
布置 “我是地貌小导游” 的任务：让学生选择一处自己喜欢的中国本土特色地貌，收集相关的英语资料（如地貌名称、特征、文化等），准备一段 2 - 3 分钟的英语导游词，下节课进行展示和交流，培养学生的自主学习能力和语言表达能力。
（五）课堂小结（Summary）
教师与学生一起回顾本节课所学的核心词汇、常用句型和重点内容，如不同地貌的名称、特征、相关文化以及地貌对人们生活的影响等，通过提问的方式检查学生的掌握情况，如 “What wrds did we learn abut landscapes tday?”“What 句型 can we use t talk abut landscapes?”。
表扬在课堂上表现积极、进步明显的学生和小组，鼓励学生在课后继续加强对英语知识的学习和运用，保持学习英语的兴趣和热情。
（六）作业布置（Hmewrk）
基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写 5 遍，每个句型抄写 3 遍，并背诵下来；完成教材课后的练习题，巩固所学知识。
提升作业：根据课堂上 “我是地貌小导游” 的任务要求，完善自己准备的英语导游词，并录制一段 2 - 3 分钟的英语导游视频，下节课提交；阅读一篇关于极地地貌的英语短文，提取关键信息，写一篇 50 词左右的短文总结，记录自己的阅读收获。
实践作业：和家人一起讨论不同地貌的特点和保护方法，用英语向家人介绍一处自己喜欢的地貌，提高语言运用能力和家庭交流能力。
五、教学评价
（一）形成性评价
课堂观察：教师在课堂教学过程中，密切观察学生的学习表现，如参与课堂活动的积极性、回答问题的准确性、小组合作的有效性等，及时记录学生的优点和不足，给予针对性的指导和反馈。例如，在小组讨论活动中，观察学生是否能积极发表自己的观点、是否能倾听他人的发言、是否能与小组成员协作完成任务等。
课堂练习评价：对学生在课堂上完成的词汇拼写、句型练习、文本理解练习等进行及时评价，采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的方式。例如，在 “句型创编” 活动中，先让学生进行自评，然后小组内互评，最后教师进行总结评价，指出学生的优点和需要改进的地方，帮助学生了解自己的学习情况。
学习档案袋：建立学生的学习档案袋，收集学生在学习过程中的作业、练习、导游词、短文、视频等学习成果，记录学生的学习过程和进步情况。教师定期对学习档案袋进行查看和评价，了解学生的学习发展轨迹，为后续的教学提供依据。
（二）终结性评价
单元测试：在本单元学习结束后，组织单元测试，测试内容包括词汇、句型、阅读理解、书面表达等方面，全面检测学生对本单元知识的掌握情况。测试题型可采用选择题、填空题、判断题、阅读理解题、书面写作题等，总分 100 分，根据学生的测试成绩进行评价。
综合实践评价：对学生完成的 “我是地貌小导游” 英语导游视频和关于极地地貌的短文总结进行综合评价，从语言表达的准确性和流畅性、内容的完整性和丰富性、创新意识等方面制定评价标准，采用教师评价和学生互评相结合的方式，给出评价等级和具体的评价意见，促进学生综合语言运用能力和创新能力的发展。
六、板书设计
Unit 8 Knwing the wrld——Lessn 3 Different landscapes
一、核心词汇
muntain n. 山
river n. 河
desert n. 沙漠
frest n. 森林
grassland n. 草原
hill n. 小山
plateau n. 高原
plain n. 平原
basin n. 盆地
二、常用句型
—What kind f landscape is it?
—It's a...
—What can we see in
—We can see...
—Where is
—It's in...
—What are the features f
—It has...
三、重点文本信息
四、思维拓展
Hw d different landscapes affect peple's lives?
Living style
Prductin activities
Transprtatin
Hw t prtect different landscapes?
Reduce defrestatin
Ratinal develpment f turism resurces
Landscape
Lcatin
Features
Activities
Amazn Rainfrest
Suth America
Large area, rich plants and animals
Hiking, bserving animals
Sahara Desert
Africa
Large sand area, dry climate
Camel riding, sandbarding