初中英语冀教版（2024）七年级上册（2024）Unit 7 Days and monthsLesson 5 The colourful seasons教学设计

这是一份初中英语冀教版（2024）七年级上册（2024）Unit 7 Days and monthsLesson 5 The colourful seasons教学设计，共8页。教案主要包含了教学理念，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，教学评价等内容，欢迎下载使用。
课时安排：1 课时
授课对象：七年级学生
一、教学理念
以 “核心素养” 为导向，遵循 “教 - 学 - 评一体化” 原则，结合七年级学生认知特点（形象思维向抽象思维过渡、乐于互动探索），围绕 “四季” 主题构建 “感知 - 理解 - 运用 - 迁移” 的教学链条，将语言学习与生活体验、文化认知、思维发展深度融合，让学生在真实语境中提升英语综合能力，培养跨文化意识和自主学习能力。
二、核心素养目标
（一）语言能力
词汇与短语：能准确认读、拼写并运用与四季相关的核心词汇（如：spring, summer, autumn, winter, clurful, warm, ht, cl, cld, seasn, weather, activity），掌握 “in + 季节”“like t d sth.” 等常用搭配，在口头表达和书面填空中共计运用不少于 8 个目标词汇 / 短语。
句型与表达：能熟练运用 “What’s yur favurite seasn? Why? I like... because... It’s... in... We can...” 等句型进行日常对话，能围绕 “四季特征”“季节活动” 进行 3-5 句的连贯描述，语音语调自然、语法错误不超过 2 处。
语篇理解：能读懂关于四季的简短语篇（如课文对话或配图短文），提取关键信息（季节名称、天气特点、典型活动），并能根据语篇内容完成 “匹配题”“判断题” 等基础任务，正确率不低于 80%。
（二）文化意识
文化感知：通过对比中西方 “四季活动”（如中国春节、西方圣诞节与季节的关联，中西方 “秋季” 象征意义的差异），初步理解季节文化的多样性，能说出 1-2 个中西方季节相关的文化差异点。
文化态度：在讨论 “最喜欢的季节及原因” 时，尊重他人基于文化背景或生活经验的不同选择，乐于倾听和分享不同国家的季节习俗（如日本的樱花季、加拿大的冬季滑雪），培养开放的文化心态。
（三）思维品质
逻辑思维：能根据 “季节→天气→活动” 的逻辑关系，梳理个人或他人描述的内容，例如用思维导图呈现 “冬季：寒冷→堆雪人、滑冰” 的关联，提升信息整合能力。
辩证思维：在 “季节优缺点” 的小组讨论中（如 “Summer is fun but it’s t ht.”），能从正反两方面分析季节特点，避免单一化评价，初步形成辩证看待事物的意识。
创新思维：能结合生活经验，创造性地拓展季节相关表达，例如设计 “四季主题明信片”（用文字描述季节画面），或想象 “未来的季节可能有哪些变化”，尝试用简单英语表达创意想法。
（四）学习能力
自主学习：能利用教材插图、单词表或线上词典（如有道词典少儿版），自主预习或复习季节词汇，能记录 3 个自己不熟悉的词汇并主动请教老师或同学。
合作学习：在 “四季小调查”（调查小组内同学最喜欢的季节及原因）、“角色扮演”（模拟 “旅游咨询” 场景，推荐季节旅行地）等活动中，能与同伴分工协作（如记录数据、组织语言、展示成果），主动参与讨论并贡献至少 1 个观点。
反思学习：在课堂小结环节，能通过 “自我提问”（如 “我今天掌握了哪些季节句型？哪个单词发音还不熟练？”）反思学习效果，明确后续学习重点（如 “需要多练习‘autumn’的发音”）。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握四季名称及相关天气、活动词汇，能运用核心句型描述季节。
理解 “季节与生活” 的关联，能结合自身经验谈论季节偏好。
（二）教学难点
准确区分 “in spring”“in the spring” 的用法差异（初步渗透，不深入语法讲解，侧重语境感知）。
在跨文化对比中，准确理解并表达中西方季节文化的差异（如 “autumn” 与 “fall” 的使用场景差异）。
四、教学准备
多媒体资源：四季风光视频（1 分钟 / 季节，搭配简单英文旁白）、天气图标（太阳、雪花等）、中西方季节文化图片（如春节庙会、西方感恩节）。
教具：四季单词卡片、“季节 - 天气 - 活动” 匹配卡片、思维导图模板、明信片空白卡纸。
任务单：预习任务单（词汇认读）、课堂任务单（语篇理解、小组调查）、课后拓展任务单（文化探究）。
五、教学过程
Step 1：热身导入 —— 激活已知，感知季节
视频导入：播放 “四季风光 + 英文旁白” 视频（如：“Spring is green. We can plant trees. Summer is red. We can swim.”），引导学生观察画面并说出 “看到了什么季节”，初步激活对季节的认知。
快速问答：教师用中文提问 “一年有几个季节？你最喜欢哪个季节？”，学生用中文回答，自然过渡到 “今天我们用英语聊四季” 的主题，降低学习焦虑。
设计意图：通过视觉和听觉刺激，快速聚焦 “四季” 主题，激活学生已有生活经验，为后续语言学习铺垫，同时培养 “观察 - 联想” 的思维能力。
Step 2：新知学习 —— 聚焦语言，构建能力
词汇学习：情境化感知
展示四季图片 + 天气图标，教师示范发音（如 “spring /sprɪŋ/”），学生跟读并模仿口型；通过 “单词接龙”（教师说 “spring”，学生接 “summer”）巩固认读。
结合生活场景提问：“What d yu wear in winter?（冬天穿什么？）”“What can yu eat in autumn?（秋天能吃什么？）”，引导学生用 “winter→cld→wear a cat”“autumn→cl→eat apples” 的逻辑联想词汇，培养逻辑思维。
句型学习：互动式操练
教师创设情境：“My favurite seasn is autumn. Because it’s cl. I like t pick apples.”，引导学生模仿句式介绍自己的喜好，教师及时纠正语法或发音问题（如 “like t pick” 而非 “like pick”）。
开展 “Pair Wrk”：两人一组用 “What’s yur favurite seasn? Why? I like... because...” 对话，教师巡视指导，选取 2-3 组展示，评价重点为 “句型准确性” 和 “表达连贯性”，提升语言运用能力。
设计意图：通过 “情境感知 - 逻辑联想 - 互动操练”，让学生在真实语境中掌握词汇和句型，同时渗透 “词 - 句 - 意” 的关联思维，落实语言能力目标。
Step 3：语篇理解 —— 整合信息，深化认知
读前预测：展示课文对话插图（如 Li Ming 和 Jenny 讨论四季），引导学生预测 “他们可能在聊什么季节”，培养 “基于线索预测” 的思维能力。
读中任务：
学生自主阅读课文对话，完成任务单：①圈出文中的季节词汇；②匹配 “人物 - 最喜欢的季节 - 原因”（如 Li Ming→spring→plant trees），正确率要求不低于 80%。
小组核对答案，教师针对易错点（如 “Jenny likes winter because she can skate”）进行讲解，帮助学生提取关键信息，提升语篇理解能力。
读后讨论：提问 “Li Ming likes spring, but Jenny likes winter. Why?（文化提示：Jenny 可能来自有雪的国家）”，引导学生初步感知 “季节偏好与文化 / 生活环境的关系”，渗透文化意识。
设计意图：通过 “预测 - 阅读 - 讨论” 的语篇学习流程，培养学生的信息提取和整合能力，同时自然衔接文化认知，落实思维品质和文化意识目标。
Step 4：拓展运用 —— 实践迁移，发展素养
活动 1：四季小调查（合作学习）
小组（4 人 / 组）完成 “小调查”：记录组员 “最喜欢的季节及原因”，用表格整理数据（如 “Name: Tm; Favurite seasn: summer; Reasn: swim”），并推选 1 人展示小组结果（如 “Three students in ur grup like summer. They like t swim.”）。
评价重点：是否主动参与分工、表达是否清晰，培养合作学习能力和语言输出能力。
活动 2：文化小分享（文化意识）
展示中西方季节文化图片（如 “中国秋天：赏月吃月饼；西方秋天：感恩节吃火鸡”），教师简单介绍背景，引导学生讨论 “你还知道哪些国家的季节习俗”，鼓励学生分享课前搜集的资料（如 “日本春天看樱花”），培养文化感知和自主学习能力。
活动 3：创意明信片（创新思维）
发放空白卡纸，学生设计 “四季主题明信片”：一面画季节画面，另一面用英语写 1-2 句话描述（如 “Winter is white. I like t make a snwman.”），完成后贴在 “四季墙” 上，互相欣赏点评，培养创新思维和语言运用能力。
设计意图：通过 “调查 - 分享 - 创作” 三类活动，让学生在实践中运用语言、感知文化、发挥创意，同时落实合作学习和自主学习能力，实现核心素养的综合发展。
Step 5：课堂小结与作业 —— 反思巩固，延伸学习
课堂小结：
学生自主反思：“今天我学会了_____（词汇 / 句型），我还想了解_____（如 “西方冬天的节日”）”，教师梳理学生反馈，明确后续学习重点。
师生共同回顾 “季节 - 天气 - 活动” 的逻辑关系，强化思维链条。
分层作业（兼顾不同学习能力）
基础层：背诵四季词汇和核心句型，用 3 句话写 “我最喜欢的季节”；
提高层：采访家人 “最喜欢的季节及原因”，用英语记录 1 个答案；
拓展层：搜集 1 个 “外国季节习俗”，制作简单英文卡片，下次课分享。
设计意图：通过 “自主反思” 培养学习能力，通过 “分层作业” 兼顾学生差异，让不同水平的学生都能获得成就感，同时延伸课堂学习，渗透文化探究和自主学习意识。
六、教学评价
采用 “过程性评价 + 终结性评价” 结合的方式，聚焦核心素养达成：
语言能力：通过课堂对话展示、语篇任务单、作业书写，评价词汇句型运用准确性和语篇理解能力；
文化意识：通过 “文化小分享” 的参与度和表达，评价文化感知和态度；
思维品质：通过 “季节优缺点讨论”“创意明信片”，评价逻辑思维和创新思维；
学习能力：通过 “预习任务单完成度”“小组合作表现”“自主反思内容”，评价自主学习和合作学习能力。
评价主体多元化（教师评价、小组互评、自我评价），评价语言以鼓励为主，激发学生学习动力。