初中英语冀教版（2024）七年级上册（2024）Lesson 1 Me and my body教学设计

这是一份初中英语冀教版（2024）七年级上册（2024）Lesson 1 Me and my body教学设计，共11页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，教学评价等内容，欢迎下载使用。
（一）语言能力
学生能够准确认读、拼写与身体部位相关的 15 个核心词汇，如 head（头）、face（脸）、eye（眼睛）、ear（耳朵）、nse（鼻子）、muth（嘴）、tth（牙齿）、neck（脖子）、shulder（肩膀）、arm（胳膊）、hand（手）、finger（手指）、leg（腿）、knee（膝盖）、ft（脚），并能在口头和书面表达中熟练运用这些词汇描述自己或他人的身体部位。
掌握并灵活运用询问身体部位感受及描述身体部位功能的常用句型，例如 “Hw d yu feel in ”（你的…… 感觉怎么样？）、“My... can... ”（我的…… 能……） ，能够运用这些句型进行不少于 3 轮的情景对话，对话内容符合逻辑且语言表达准确、流畅。
能够听懂关于介绍身体部位名称、功能及感受的简短对话或独白（语速为每分钟 100 - 110 词），获取其中的关键信息，如身体部位名称、对应的功能描述等，并能根据所听内容完成填空、选择等练习，准确率不低于 85%。
能够运用所学词汇和句型，写出一段不少于 50 词的短文，介绍自己熟悉的人的身体特征以及部分身体部位的功能，要求语法正确、语句通顺、内容完整。
（二）文化意识
了解中西方在表达身体部位相关的日常用语和文化习俗方面的差异，例如在西方文化中，人们常用 “break a leg” 表示 “祝你好运”，而在中文里没有对应的这种身体部位相关的吉祥表达，通过对比分析，增强对中西方文化差异的理解和尊重。
积极参与课堂开展的跨文化交流活动，如小组讨论 “中西方关于身体部位的谚语有哪些不同”，并能清晰、有条理地分享自己的观点和发现，培养跨文化交际意识和能力，乐于接触和了解不同国家的文化。
（三）思维品质
在学习身体部位词汇和句型的过程中，学会运用分类、归纳的思维方法，例如将身体部位分为 “头部器官”“躯干部位”“四肢部位” 等类别进行记忆，提高学习效率，培养逻辑思维能力。
面对课堂设置的开放性问题，如 “如果身体的某个部位不能正常工作，会对我们的生活产生哪些影响”，能够进行多角度、深层次的思考，提出具有创新性和合理性的见解，培养批判性思维和创新思维能力。
在小组合作完成 “设计身体部位功能海报” 的任务中，能够与组员进行有效的思维碰撞，整合不同的想法和观点，共同构建完整、有创意的海报内容，提升思维的灵活性和合作性。
（四）学习能力
能够根据自身的学习情况，制定合理的学习计划，如 “每天记忆 5 个身体部位词汇，并进行句型练习”，并能按照计划有序开展学习活动，培养自主学习能力和规划能力。
在课堂学习过程中，主动运用多种学习策略，如利用单词卡片记忆词汇、通过模仿录音纠正发音、借助思维导图梳理知识结构等，提高学习效果，逐步形成适合自己的学习方法。
积极参与小组学习和课堂互动活动，如角色扮演、小组竞赛等，在活动中学会倾听他人的意见和建议，主动分享自己的学习经验和成果，能够对自己和他人的学习过程和结果进行客观、公正的评价，不断改进学习方法，提升学习能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
熟练掌握与身体部位相关的核心词汇的读音、拼写和用法。
灵活运用询问身体部位感受及描述身体部位功能的常用句型进行口头和书面表达。
（二）教学难点
准确运用名词的单复数形式描述身体部位，如 “tth - teeth”“ft - feet” 等不规则变化。
在真实的情景中，自然、流畅地运用所学词汇和句型进行跨文化交际，准确理解和运用中西方关于身体部位的不同表达习惯。
三、教学方法
情境教学法：创设与身体部位相关的真实生活情境，如 “医生问诊”“介绍自己的身体部位” 等，让学生在具体的情境中学习和运用英语知识，增强学习的趣味性和实用性。
任务型教学法：设计一系列具有明确目标和意义的任务，如 “制作身体部位词汇手册”“小组合作完成身体部位功能调查” 等，让学生在完成任务的过程中主动学习、积极思考，培养综合语言运用能力和合作能力。
多媒体辅助教学法：利用图片、动画、视频、音频等多媒体资源，直观、生动地展示身体部位的名称、功能和相关情景，丰富教学内容和形式，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。
合作学习法：将学生分成若干小组，通过小组讨论、小组竞赛、小组合作完成任务等形式，促进学生之间的互动与交流，培养学生的合作意识和团队精神，同时在合作中相互学习、共同进步。
四、教学准备
教师准备：与身体部位相关的图片、动画视频（如《Head, Shulders, Knees and Tes》英文儿歌动画）、音频（包含单词读音、句型对话、短文录音等）、单词卡片、句型卡片、身体部位模型、小奖品（如卡通贴纸、英语小书签）。
学生准备：笔记本、英语课本、彩色笔、画纸。
五、教学过程
（一）热身导入（Warm - up & Lead - in）
歌曲导入：播放英文儿歌《Head, Shulders, Knees and Tes》，教师带领学生跟着音乐的节奏边唱边触摸自己对应的身体部位，如唱到 “Head” 时触摸头部，唱到 “Shulders” 时触摸肩膀等。通过欢快的音乐和动作，营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，同时让学生初步感知身体部位的英文表达。
提问互动：歌曲结束后，教师指着自己的身体部位，如头部，提问学生：“What's this in English?” 引导学生尝试回答，对于回答正确的学生给予表扬和小奖品奖励，对于回答不上来的学生，教师耐心引导和提示，自然过渡到本节课的学习内容。
（二）新知讲授（Presentatin）
词汇学习：
教师利用身体部位模型和单词卡片，逐一展示与身体部位相关的词汇，如 head、face、eye 等，先示范正确的读音，包括重音、连读等，然后让学生跟读，同时要求学生用手指着自己对应的身体部位，加深对词汇的理解和记忆。对于容易读错或混淆的词汇，如 “th” 发音的 “tth”，教师进行重点指导和反复练习。
运用分类记忆法，将身体部位词汇分为 “头部器官”“躯干部位”“四肢部位” 三类，借助思维导图在黑板上呈现，帮助学生梳理词汇，培养分类归纳的思维能力。例如，在 “头部器官” 类别下列出 head、face、eye、ear、nse、muth、tth；在 “躯干部位” 类别下列出 neck、shulder；在 “四肢部位” 类别下列出 arm、hand、finger、leg、knee、ft。
开展 “快速指认” 游戏，教师随机说出一个身体部位词汇，学生快速用手指向自己对应的身体部位，反应最快且正确的学生获得小奖品。通过游戏的方式，检验学生对词汇的掌握程度，同时增加学习的趣味性。
句型学习：
教师创设 “身体部位感受调查” 的情境，如 “Tday we will d a survey abut hw we feel in different bdy parts. Fr example, when yu have a headache, yu can say 'My head hurts.' ”，然后引出询问身体部位感受的句型 “Hw d yu feel in ” 和描述身体部位感受的句型 “My... hurts/feels... ”。教师先进行示范对话，如教师问学生：“Hw d yu feel in yur head?” 学生回答：“My head feels gd.”，然后邀请学生进行模仿练习，两人一组进行对话，教师巡视指导，及时纠正学生在句型运用中的错误。
结合身体部位的功能，引出描述身体部位功能的句型 “My... can...”。教师举例说明，如 “My eyes can see.”“My ears can hear.”，然后让学生思考并说出其他身体部位的功能，如 “My muth can talk/eat.”“My hands can write.” 等，鼓励学生积极发言，对于有创意的回答给予肯定和表扬。之后，组织学生进行 “功能接龙” 游戏，一个学生说出一个身体部位及其功能，下一个学生接着说另一个身体部位及其功能，依次类推，锻炼学生对句型的灵活运用能力。
（三）巩固练习（Practice）
听力练习：
教师播放两段关于身体部位的简短录音，第一段录音是介绍不同身体部位的名称和功能，第二段录音是两人之间关于身体部位感受的对话。播放前，给学生发放听力练习单，上面有填空和选择题目，如 “Listen and fill in the blanks: My ______ can smell. （A. nse B. muth C. eye）”“Listen and chse: Hw des Tm feel in his stmach? （A. It hurts. B. It feels gd. C. He desn't knw.）”。
播放录音时，根据内容的难易程度控制播放速度和次数，一般播放 2 - 3 遍。播放结束后，让学生独立完成练习单，然后小组内核对答案，对于有争议的题目，教师进行讲解和分析，帮助学生理解听力内容，提高听力能力。
口语练习：
开展 “角色扮演” 活动，设置 “医生和病人” 的情境，让学生两人一组，分别扮演医生和病人，病人向医生描述自己身体部位的不适，如 “My tth hurts.”，医生询问病人的情况，如 “Hw lng has yur tth hurt?”，并给出简单的建议，如 “Yu shuld see a dentist.”。学生在角色扮演过程中，灵活运用所学的词汇和句型进行对话，教师巡视各小组，对学生的表现进行指导和评价，鼓励学生大胆表达，提高口语交际能力。
组织 “小组竞赛”，将学生分成若干小组，教师提出与身体部位相关的问题，如 “Name three bdy parts in the head.”“What can yur hands d?” 等，各小组进行抢答，回答正确的小组获得积分，最后积分最高的小组获得奖励。通过竞赛的方式，激发学生的竞争意识和学习积极性，进一步巩固所学知识。
书面练习：
让学生进行单词拼写练习，教师在黑板上展示身体部位的图片，学生在笔记本上写出对应的英文单词，写完后同桌之间相互检查，纠正拼写错误。
布置简短的书面写作任务，让学生根据所学内容，写 5 - 8 句话介绍自己最喜欢的身体部位及其功能和感受，如 “My favrite bdy part is my eyes. They are big and bright. My eyes can see many beautiful things, like flwers, trees and animals. I always take gd care f my eyes. I never read bks in the sun. My eyes feel gd every day.”。学生完成写作后，教师选取几篇具有代表性的作文进行展示和点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提高书面表达能力。
（四）拓展延伸（Extensin）
跨文化知识介绍：教师通过 PPT 展示中西方关于身体部位的不同表达和文化习俗，如在西方，人们常用 “hld yur hrses” 表示 “耐心点”，这里的 “hrses” 与身体部位无关，但属于英语中的习惯表达；而在中国，人们常用 “拍胸脯” 表示 “保证、承诺”。然后组织学生小组讨论：“你还知道哪些中西方关于身体部位的不同表达或谚语？”，让学生分享自己的发现，教师进行补充和总结，帮助学生了解中西方文化差异，培养文化意识。
创意实践活动：开展 “设计身体部位功能海报” 的小组活动，要求各小组选择一个或几个身体部位，发挥想象力和创造力，设计一张海报，海报内容包括身体部位的图片、英文名称、功能描述以及一句与该身体部位相关的英文谚语或励志句子。在小组合作过程中，学生分工协作，有的负责画画，有的负责写文字，有的负责设计排版。活动结束后，各小组派代表上台展示自己的海报，并进行讲解，教师和其他小组进行评价和打分，评选出 “最佳创意海报”“最佳合作小组” 等，给予奖励。通过这个活动，不仅拓展了学生的知识面，还培养了学生的创新思维、合作能力和实践能力。
（五）课堂小结（Summary）
教师引导学生回顾本节课所学的内容，通过提问的方式帮助学生梳理知识，如 “Tday we learned many bdy parts wrds. Can yu name sme f them?”“What sentences did we learn t talk abut bdy parts feelings and functins?” 等，让学生主动回答，加深对知识的记忆和理解。
教师利用思维导图，将本节课的核心词汇、句型以及跨文化知识进行系统的总结和呈现，使学生形成清晰的知识框架，同时强调本节课的重点和难点，提醒学生在课后进行复习和巩固。
对学生在本节课的表现进行总体评价，肯定学生的努力和进步，如 “Tday everyne did a great jb. Yu learned many new wrds and sentences, and yu were very active in class activities.”，同时指出存在的问题和需要改进的地方，如 “Sme f yu still have truble with the plural frms f sme bdy parts wrds. Please practice mre after class.”，鼓励学生在今后的学习中继续努力。
（六）作业布置（Hmewrk）
基础作业：
抄写本节课所学的身体部位词汇，每个词汇抄写 5 遍，并背诵下来，下节课进行听写。
用所学的句型 “Hw d yu feel in ” 和 “My... can... ” 各造 3 个句子，写在笔记本上。
提升作业：
采访自己的家人，了解他们身体各部位的感受以及他们认为最重要的身体部位及其原因，用英文记录下来，下节课分享。
结合课堂上设计的身体部位功能海报，进一步完善海报内容，增加更多与身体部位相关的英文知识，如英文儿歌、小故事等，下节课带到课堂上与同学交流展示。
六、教学评价
（一）形成性评价
课堂观察：教师在课堂教学过程中，密切关注学生的学习态度、参与课堂活动的积极性、课堂表现等方面，如学生是否认真听讲、积极回答问题、主动参与小组讨论和活动等，及时记录学生的表现情况，作为评价的依据之一。
课堂练习评价：对学生在课堂上完成的听力练习、口语对话、书面写作等练习进行及时评价，采用教师评价、学生自评、学生互评相结合的方式。对于听力练习和书面写作，教师根据学生的答题情况和写作质量进行打分和点评；对于口语对话，组织学生进行互评，从发音、句型运用、表达流畅度等方面进行评价，然后教师进行总结和补充评价，帮助学生发现自己的优点和不足，及时改进。
小组活动评价：在小组合作完成 “设计身体部位功能海报”“角色扮演” 等活动中，教师根据各小组的合作情况、任务完成质量、展示效果等方面进行评价，同时组织各小组之间进行互评，评价内容包括小组分工是否合理、组员合作是否默契、海报设计是否有创意、角色扮演是否生动等，激发学生的团队合作意识和竞争意识。
（二）终结性评价
单元测试：在本单元学习结束后，组织学生进行单元测试，测试内容包括词汇拼写、句型运用、听力理解、阅读理解、书面写作等方面，全面考查学生对本单元知识的掌握程度和综合语言运用能力。根据测试成绩，对学生的学习情况进行综合评价，为后续的教学提供参考依据。
学习档案袋评价：建立学生的学习档案袋，收集学生在本节课及本单元学习过程中的作业、练习、海报设计作品、采访记录等学习成果，以及学生的自我评价和同伴评价材料。通过对学习档案袋的分析和整理，全面了解学生的学习过程和发展变化，关注学生的个体差异和进步，给予学生客观、公正的评价，促进学生的全面发展。