初中英语冀教版（2024）七年级上册（2024）Lesson 2 Let me show you around!教学设计

这是一份初中英语冀教版（2024）七年级上册（2024）Lesson 2 Let me show you around!教学设计，共9页。教案主要包含了教学基本信息，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，教学评价等内容，欢迎下载使用。
教材版本：冀教版（2024）英语七年级上册
单元主题：Unit 1 New schl, new beginning!（新学校，新开始）
课时主题：Lessn 2 Let me shw yu arund!（让我带你四处看看！）
授课年级：七年级
二、核心素养目标
（一）语言能力
学生能够准确认读、拼写与学校场所相关的核心词汇，如 “classrm（教室）”“library（图书馆）”“playgrund（操场）”“ffice（办公室）” 等，且能在口头表达和书面练习中正确运用，词汇掌握准确率不低于 90%。
熟练掌握并运用关于指引方向和介绍场所的常用句型，例如 “This way, please.（请这边走。）”“Let's g t the...（让我们去……）”“This is the...（这是……）”“Yu can... here.（你可以在这儿……）”，能运用这些句型进行至少 3 轮连贯的情景对话，对话逻辑清晰、表达流畅。
能够听懂他人关于学校场所介绍和路线指引的简短对话或独白，获取关键信息（如场所名称、位置、功能等），信息获取准确率达到 85% 以上；同时能根据图片或提示，口头介绍自己熟悉的学校场所，表达完整且符合逻辑。
（二）文化意识
了解中西方学校在场所设置、功能用途以及校园文化方面的异同，例如西方部分学校的 “cafeteria（自助餐厅）” 与中国学校 “食堂” 的运营模式差异，“gym（体育馆）” 在课外活动中的使用频率差异等，形成对不同文化的初步认知。
培养礼貌交流的意识和习惯，在进行校园指引和介绍时，能自然使用 “please（请）”“thank yu（谢谢）” 等礼貌用语，理解礼貌用语在跨文化交流中的重要性，尊重他人的文化习惯。
（三）思维品质
提升观察与归纳能力，通过观察教材中的校园图片、倾听对话，归纳出不同学校场所的功能特点以及指引方向的常用表达方式，形成对校园场景语言运用的系统认知。
发展逻辑思维和创新思维，在模拟 “校园导游” 活动中，能根据不同 “游客” 的需求（如寻找图书馆、询问教室位置），有条理地组织语言进行介绍；同时能结合自己学校的特色场所，创新运用所学句型进行个性化介绍。
增强问题解决能力，当在交流中遇到表达障碍（如忘记某个场所的英文名称）时，能尝试运用简单的替代语言（如 “the place where we read bks” 代替 “library”）或肢体动作辅助表达，解决交流中的实际问题。
（四）学习能力
掌握有效的英语学习方法，如通过制作校园场所词汇卡片、编写情景对话等方式巩固所学知识，养成主动积累英语词汇和句型的习惯。
提高合作学习能力，在小组 “校园探索”“角色扮演” 等活动中，能与同伴分工协作（如一人负责记录场所名称，一人负责练习指引对话），积极参与讨论和交流，共同完成学习任务。
培养自主学习和反思能力，课后能主动观看与校园场景相关的英语短视频，拓展语言输入；同时能对课堂上的学习表现进行自我反思（如 “在对话练习中，我是否准确运用了所学句型”），明确自身学习优势与不足，制定后续的学习计划。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握与学校场所相关的核心词汇，能准确认读、拼写并运用。
熟练运用关于指引方向和介绍场所的常用句型，进行情景对话和口头介绍。
（二）教学难点
灵活运用所学词汇和句型，根据不同的交流场景（如面对新同学、外来访客）进行自然、连贯的校园指引和介绍。
理解中西方校园文化的差异，在交流中恰当运用礼貌用语，实现有效的跨文化沟通。
四、教学方法
情景教学法：创设 “新同学来校，需要熟悉校园” 的真实情景，让学生在模拟情景中学习和运用语言，增强学习的代入感和实用性。
任务型教学法：设计 “校园探索”“校园导游” 等任务，让学生在完成任务的过程中，主动运用所学知识解决问题，提升语言运用能力。
合作学习法：通过小组讨论、角色扮演等合作活动，促进学生之间的互动交流，培养合作学习能力和语言表达能力。
多媒体辅助教学法：利用图片、视频、音频等多媒体资源，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解教学内容。
五、教学准备
教师准备：制作包含学校场所图片、词汇、句型的 PPT 课件；准备校园场所词汇卡片（正面为图片，背面为英文单词）；录制关于校园介绍的简短英语音频和视频；设计 “校园探索任务单”“角色扮演评价表”。
学生准备：预习教材中与校园场所相关的词汇；准备一张自己学校的简易地图（可手绘）。
六、教学过程
（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）
歌曲导入：播放英文歌曲《Schl Days》，引导学生跟着音乐哼唱，歌词中涉及 “classrm”“playgrund” 等与校园相关的词汇，激发学生的学习兴趣，营造轻松的英语学习氛围。
情景提问：歌曲播放结束后，教师展示自己学校的精美图片，提问学生：“Lk at these pictures. D yu knw these places in ur schl? What d yu d in these places?” 鼓励学生用中文或简单的英文回答，如 “这是操场，我们在这儿跑步”“This is the classrm. We study here.”，自然引出本节课的主题 —— 校园场所介绍与指引。
（二）新知呈现（Presentatin）
词汇学习：
教师利用 PPT 逐一展示 classrm”“library”“playgrund”“ffice” 等校园场所的图片，同时播放对应的英文发音，让学生跟读。在跟读过程中，教师注意纠正学生的发音，如 “library” 中 “/laɪbrəri/” 的发音，“ffice” 中 “/ˈɒfɪs/” 的发音。
采用 “词汇卡片配对” 游戏巩固词汇：将词汇卡片分发给学生，一部分学生拿到图片卡片，一部分学生拿到英文单词卡片，让拿到图片卡片的学生寻找对应的英文单词卡片持有者，找到后两人一起朗读单词，加深对词汇的记忆。
句型学习：
创设情景：“A new student, Tm, cmes t ur class. He desn't knw ur schl. Let's help him.” 教师扮演 Tm，邀请一名学生扮演引导者，通过对话展示常用句型：
Teacher (Tm): Excuse me, where is the library?
Student: This way, please. This is the library.
Teacher (Tm): What can I d here?
Student: Yu can read bks here.
教师将对话中的核心句型板书在黑板上：“Where is This way, please. This is the... Yu can... here.”，并讲解句型的含义和用法，然后带领学生反复朗读，确保学生熟练掌握。
（三）练习巩固（Practice）
小组 “校园探索” 任务：
将学生分成 4-5 人一组，每组发放一张 “校园探索任务单”（任务单上列出需要寻找的 3-4 个校园场所，如 “找到图书馆，询问在这儿能做什么”“找到操场，用句型介绍它的位置”）。
各小组在教室内或校园内（根据实际情况安排）进行探索，按照任务单的要求完成任务，过程中需要运用所学的词汇和句型与同伴交流、记录信息。教师在各小组间巡回指导，及时帮助学生解决遇到的语言问题。
任务结束后，每个小组推选一名代表，向全班展示小组的探索成果，如 “我们找到了图书馆，它在教学楼的二楼。This is the library. We can read bks here.”，其他小组进行评价和补充。
角色扮演 ——“校园导游”：
学生两人一组，一人扮演 “导游”，一人扮演 “游客”（“游客” 可以是新同学、外来老师等）。“游客” 提出关于校园场所的问题（如 “Where is the ffice?”“Can I play ftball n the playgrund?”），“导游” 运用所学句型进行回答和指引。
教师提供 “角色扮演评价表”（从语言准确性、表达流畅度、礼貌用语使用等方面进行评价），让学生在练习过程中相互评价，教师也进行巡视评价，针对学生的问题及时指导。
邀请 2-3 组表现优秀的学生上台进行角色扮演展示，为其他学生树立榜样。
（四）拓展延伸（Extensin）
文化拓展：教师播放一段关于西方学校校园的短视频，引导学生观察视频中西方学校的场所设置（如 “cafeteria”“gym”）和校园活动，然后组织学生讨论：“What's the difference between ur schl and the western schl in the vide?（视频中的西方学校和我们的学校有什么不同？）” 学生自由发言后，教师进行总结，介绍中西方校园文化的差异，帮助学生拓展文化视野。
创意介绍 ——“My Dream Schl”：让学生发挥想象，思考自己理想中的学校有哪些特色场所，然后运用所学的词汇和句型，口头介绍 “My Dream Schl”，如 “My dream schl has a big gym. We can play basketball there every day. There is als a beautiful garden. We can read bks in the garden.” 鼓励学生大胆创新，运用个性化的语言进行表达，教师对学生的创意和表达给予肯定和表扬。
（五）课堂小结与作业布置（Summary & Hmewrk）
课堂小结：
教师与学生一起回顾本节课所学的核心词汇（通过快速认读词汇卡片的方式）和常用句型（通过师生问答的方式，如教师问 “如何指引别人去教室？”，学生回答 “This way, please. This is the classrm.”）。
引导学生分享本节课的学习收获，如 “我学会了用英语介绍图书馆”“我知道了中西方学校的不同” 等，同时鼓励学生提出自己还存在的疑问，教师进行解答。
作业布置：
基础作业：抄写本节课所学的核心词汇，每个单词抄写 5 遍，并运用每个单词造一个句子；录制一段自己介绍家庭周边场所（如公园、超市）的英文音频。
拓展作业：根据自己 “理想中的学校” 的介绍，绘制一张简易的 “理想校园地图”，并在地图上用英文标注出主要场所的名称和功能；与家人进行角色扮演，向家人用英文介绍自己的学校，让家人评价自己的表达。
七、教学评价
（一）形成性评价
课堂观察：教师在课堂教学过程中，观察学生的参与度（如是否积极举手回答问题、是否主动参与小组活动）、词汇和句型的运用情况（如发音是否准确、句型使用是否正确）、合作学习能力（如是否能与同伴有效沟通、是否能完成自己的任务）等，及时记录学生的表现，对表现优秀的学生给予口头表扬，对存在问题的学生进行个别指导。
任务评价：针对 “校园探索” 和 “角色扮演” 任务，采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式。学生根据 “任务单” 和 “评价表” 进行自我反思和评价；小组内成员相互评价彼此在任务中的表现；教师结合学生的任务完成情况和展示成果，从语言准确性、任务完成度、合作能力等方面进行综合评价，给出具体的反馈和建议。
（二）终结性评价
课后作业评价：教师对学生提交的书面作业（词汇抄写、造句、理想校园地图）进行批改，重点关注词汇拼写的准确性、句子表达的正确性和逻辑性、地图标注的完整性和规范性；对学生提交的音频作业，从发音、语言流畅度、内容完整性等方面进行评价，记录学生的作业成绩。
单元小测：在本单元学习结束后，设计一份单元小测，其中包含与本节课相关的词汇认读、句型填空、情景对话补全等题目，考查学生对本节课知识的掌握程度，根据小测成绩分析学生的学习情况，为后续的教学调整提供依据。