初中外研版（2024）Unit 3 Family ties教案设计

这是一份初中外研版（2024）Unit 3 Family ties教案设计，共9页。教案主要包含了教学内容分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学评价，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本课时 “Develping ideas” 围绕 “Family ties” 主题展开，以家庭故事、亲情互动为核心内容，包含一篇介绍家庭日常或特殊事件的记叙文文本。文本通过具体的场景描写（如家庭聚餐、周末活动、家人互助等），呈现不同家庭成员间的情感联结，同时渗透常见的英语叙事结构（时间顺序、事件发展逻辑）和家庭相关话题词汇（如 relative, care fr, supprt, share 等）。本课时的核心任务是引导学生通过阅读理解文本中的家庭情感表达，掌握叙事类文本的阅读策略，并能尝试运用所学语言和结构描述自己的家庭故事，深化对 “家庭纽带” 的认知，是单元主题从 “认知家庭成员” 到 “感悟家庭情感” 的关键过渡环节。
二、学情分析
七年级学生已具备基础的英语词汇量和简单的句子表达能力，在本单元前两课时中，已学习了家庭成员名称、日常家庭活动的表达（如 d husewrk, have dinner tgether 等），对 “家庭” 主题有初步认知。但学生在以下方面存在挑战：一是对叙事类文本的逻辑梳理能力较弱，难以快速把握事件的起因、经过、结果；二是在表达家庭情感时，语言多停留在 “happy”“lve” 等基础词汇，缺乏具体事例支撑；三是跨文化视角下对 “家庭纽带” 的理解较单一，易局限于自身生活经验。基于此，教学设计需兼顾 “语言基础巩固” 与 “情感深度挖掘”，通过分层任务和情境互动，帮助学生突破难点。
三、核心素养目标
（一）语言能力
能认读并运用本课时核心词汇（如 cherish, memry, help ut, warm, precius 等）描述家庭场景和情感，准确率不低于 85%；
能通过略读把握文本主旨（如 “作者与奶奶的温馨周末”），通过寻读定位关键信息（时间、事件、情感词），完成信息提取任务的正确率不低于 90%；
能模仿文本的叙事结构（“开头引入场景 — 中间描述事件 — 结尾表达情感”），用 5-8 句话写一段关于自己家庭故事的短文，语句连贯且包含至少 2 个情感表达词（如 thankful, lucky）。
（二）文化意识
能通过对比文本中西方家庭的互动方式（如 “西方家庭周末户外野餐” 与 “中国家庭在家包饺子”），发现不同文化中 “家庭纽带” 的共性（如家人陪伴、互相支持）与差异，并用简单英语表达自己的发现（如 “Bth families like spending time tgether, but they d different activities”）；
能意识到 “家庭纽带” 在不同文化中的重要性，尊重自己和他人的家庭文化背景，愿意分享自己的家庭传统（如节日团聚、家庭小游戏）。
（三）思维品质
能通过分析文本中 “事件与情感的关联”（如 “奶奶帮作者修玩具 — 作者感到温暖”），培养逻辑思维，完成 “事件→情感” 的配对任务，正确率不低于 85%；
能通过 “家庭故事联想” 活动，从文本故事迁移到自身经历，培养发散思维，至少想出 2 个与 “家人互助” 相关的自身事例；
能在小组讨论 “如何维护家庭纽带” 时，提出具体、可行的建议（如 “每周和父母聊一次学校生活”“帮家人做力所能及的家务”），培养批判性思维和解决问题的能力。
（四）学习能力
能在阅读过程中主动使用 “圈画情感词”“标注事件时间线” 等阅读策略，提升自主阅读能力，课后能独立用该策略完成一篇简短的家庭主题文本阅读；
能在小组合作中（如 “家庭故事分享会”“建议讨论小组”），主动倾听他人发言，补充或回应同伴观点（如 “I agree with yu, and I think we can als...”），提升合作学习能力；
能通过课后 “家庭故事日记” 作业，定期反思自己与家人的互动，形成 “记录 — 反思 — 改进” 的学习习惯，每周至少完成 1 篇日记。
四、教学重难点
（一）教学重点
掌握家庭情感类词汇和叙事类文本的阅读策略，能准确提取文本关键信息；
理解 “家庭纽带” 的内涵，能模仿文本结构描述自己的家庭故事。
（二）教学难点
如何将文本中的情感表达迁移到自身表达中，避免语言空洞；
如何通过对比文本，理性分析中西方家庭文化的异同，形成开放的文化视角。
五、教学方法
情境教学法：通过播放家庭主题短视频（如 “家庭温馨瞬间混剪”）、展示家庭照片等，创设真实的家庭情境，激发学生的情感共鸣和表达欲望；
任务型教学法：设计 “信息寻读任务”“事件 — 情感配对任务”“家庭故事写作任务” 等分层任务，让学生在完成任务的过程中主动学习语言、深化思维；
合作学习法：组织小组讨论、配对分享等活动，促进学生之间的互动交流，提升合作能力和表达能力；
对比阅读法：引入简短的中西方家庭主题文本片段，引导学生对比分析，培养文化意识。
六、教学过程
（一）热身导入：激活家庭认知
教师播放 1 分钟 “家庭温馨瞬间” 短视频（包含中西方家庭场景），提问引导：“What can yu see in the vide? Hw d the families feel?”；
学生自由发言，教师板书学生提到的家庭活动（如 ck tgether, play games）和情感词（如 happy, warm），激活学生已有的家庭主题词汇和经验；
过渡：“Tday we’ll read a stry abut a family. Let’s find ut what happened and hw the writer felt.”
设计意图：通过视觉情境激活学生的背景知识，自然引入 “家庭情感” 主题，为后续阅读做铺垫，同时初步渗透文化意识（中西方家庭场景对比）。
（二）阅读探究：深化语言与思维
1. 略读找主旨
学生快速阅读文本，回答问题：“What is the main tpic f the stry? (A. A family trip B. A weekend with grandma C. A schl party)”；
教师核对答案，引导学生总结 “略读时关注开头和结尾句” 的策略。
2. 寻读提信息
教师呈现 “文本信息表”（包含时间、地点、事件、情感四个维度），学生再次阅读文本，定位并填写信息；
小组内核对答案，教师选取 1-2 组展示，强调 “寻读时关注关键词（如 first, then, finally）” 的策略。
3. 精读析情感
教师引导学生圈画文本中的情感词（如 warm, lucky, thankful），并提问：“Why did the writer feel warm? What did grandma d?”；
学生独立思考后，完成 “事件→情感” 配对练习（如 “Grandma fixed my ty → The writer felt warm”）；
全班核对，教师总结 “通过具体事件理解情感” 的方法，培养学生的逻辑思维。
设计意图：通过 “略读 — 寻读 — 精读” 的分层阅读活动，逐步提升学生的语言提取和分析能力，同时渗透阅读策略，落实 “语言能力” 和 “思维品质” 目标。
（三）拓展延伸：联结文化与生活
1. 文化对比：中西方家庭互动
教师呈现两段简短文本片段：一段描述西方家庭周末户外野餐，一段描述中国家庭在家包饺子；
学生分组讨论：“What’s the same between the tw families? What’s different?”；
小组代表发言，教师总结：“Different activities, but same lve—family ties are imprtant in all cultures”，落实 “文化意识” 目标。
2. 思维迁移：分享与建议
活动 1：“My Family Stry”—— 学生在小组内分享 1 个自己与家人的温馨事例（如 “妈妈生病时我帮她倒水”），要求用 1-2 个情感词描述感受；
活动 2：“Hw t Keep Family Ties Strng”—— 小组讨论并列出 2-3 条具体建议，教师将各组建议汇总，形成班级 “家庭纽带维护清单”，培养学生的发散思维和解决问题能力。
3. 语言输出：仿写练习
学生根据文本结构，用 5-8 句话写一段自己的家庭故事，教师提供句式支架；
选取 2-3 篇学生作品展示，教师简要点评，落实 “语言能力” 目标。
设计意图：通过文化对比、故事分享和仿写，将文本学习与学生生活、文化认知联结，同时通过小组合作提升学习能力，全面落实核心素养目标。
（四）总结作业：巩固与延伸
课堂总结：教师与学生一起回顾本课时重点（核心词汇、阅读策略、家庭纽带的意义），强调 “家人陪伴、互相支持是家庭纽带的核心”；
分层作业：
基础层：抄写本课时核心词汇，并用每个词造 1 个句子；
提升层：完善课堂上的家庭故事短文，补充细节（如 “当时的天气”“家人的表情”）；
拓展层：写一篇 “家庭纽带维护建议” 短文（8-10 句话），并与父母分享。
设计意图：通过分层作业满足不同学生的学习需求，同时将课堂学习延伸到课后，促进学生对 “家庭纽带” 的持续思考和语言能力的巩固。
七、教学评价
（一）过程性评价
课堂活动评价：通过观察学生在阅读任务（信息提取正确率）、小组讨论（发言积极性、观点合理性）、仿写练习（语句连贯性、情感词使用）中的表现，用 “星级评价表”（1-3 星）记录学生的语言能力、思维品质和学习能力发展情况；
同伴互评：在小组分享环节，学生用 “我喜欢你的故事因为 你可以改进的地方是...” 的句式互相评价，提升合作学习能力和反思能力。
（二）终结性评价
作业评价：针对分层作业，从 “词汇正确率”（基础层）、“故事完整性与情感表达”（提升层）、“建议可行性与语言流畅度”（拓展层）三个维度评分，满分 10 分；
单元小测：在单元结束后，通过 “文本阅读 + 家庭故事写作” 的小测形式，综合评估学生的语言能力和对 “家庭纽带” 主题的理解，其中核心素养相关内容（如情感表达、文化对比）占比不低于 40%。
八、板书设计
Unit 3 Family ties——Develping ideas
1. Key Wrds & Phrases
cherish, memry, help ut, warm, precius
- 情感词：happy, thankful, lucky, lved
2. Reading Strategies
略读（Skimming）：找开头 / 结尾→主旨
寻读（Scanning）：找关键词→信息
3. Stry Structure
开头（Scene）→中间（Event）→结尾（Feeling）
4. Family Ties
共性：lve, 陪伴（spend time tgether）
建议：talk mre, help each ther, share stries