小学美术人教版（2024）二年级上册（2024）第4课 稳稳当当教学设计

这是一份小学美术人教版（2024）二年级上册（2024）第4课 稳稳当当教学设计，共9页。
二年级学生年龄集中在 7-8 岁，处于 “具体形象思维向初步抽象思维过渡” 阶段，结合美术学习特点与《我是小工匠》单元要求，学情具体表现为：
认知基础：对 “稳定” 有生活直观感受（如知道桌子腿稳才能放东西、杯子底宽不易倒），但未形成 “结构决定稳定” 的认知（如不理解 “底座宽、重心低” 的原理）；通过前两单元学习，已掌握简单手工技能（如黏土塑形、卡纸折叠），能使用黏土、剪刀、胶水等工具，但精细化操作（如捏制均匀的底座）仍需引导。
学习特点：注意力集中时间约 20-25 分钟，对 “动手实验、趣味挑战” 兴趣浓厚，喜欢通过 “摸一摸、做一做” 获取知识，而非抽象讲解；愿意参与小组互动，乐于展示自己的作品，但在 “发现问题并调整”（如作品不稳时不知如何修改）方面能力较弱。
潜在难点：易将 “稳定” 等同于 “结实”，忽略结构设计（如用黏土做小摆件时，只注重外形好看，不注意底座大小）；使用工具时可能出现 “黏土底座捏不圆、卡纸折叠不整齐” 等问题，影响作品稳定性；创意表达易局限于 “模仿教材作品”，难以结合生活经验设计独特的稳定作品。
核心素养目标
图像识读：能观察并识别教材中稳定作品的结构特点（如宽底座、低重心、对称造型），能说出 2-3 种教材作品（如黏土小台灯、卡纸小书架）与身边稳定物体（如桌子、杯子）的相同之处，能区分教材中不同材料（黏土、卡纸、瓶盖）制作的稳定作品；
美术表现：能选择黏土、卡纸或综合材料，制作 1 件稳定的小作品（如黏土小动物、卡纸小房子、瓶盖小摆件），准确表现 “宽底座” 或 “低重心” 的稳定结构，尝试用工具（如小刀辅助黏土塑形、尺子辅助卡纸折叠）优化作品细节；
审美判断：能说出自己或同学作品 “稳” 的原因（如 “底座很宽，不容易倒”“重心在下面，站得很稳”），能感受不同稳定作品的美（如黏土作品的圆润美、卡纸作品的整齐美）；
创意实践：能突破 “单纯模仿教材” 的局限，为稳定作品添加个性化元素（如给黏土小台灯加花纹、给卡纸小书架贴彩色贴纸、给瓶盖小摆件画表情），让作品既 “稳” 又 “独特”；
文化理解：了解 “稳定” 在生活中的重要性（如家具、建筑需要稳定才安全），知道 “小工匠” 需要 “细心观察、反复调整” 的态度，初步养成 “做事认真、注重细节” 的习惯。
教学重难点
教学重点
认识稳定物体的核心结构特点（底座宽、重心低、造型对称），能从教材作品和身边物体中找出这些特点；
掌握 1 种材料（黏土 / 卡纸 / 综合材料）的制作方法，制作出 1 件具有稳定结构的小作品。
教学难点
理解 “底座宽度、重心高度” 与 “稳定性” 的关系，能在作品不稳时，通过 “加宽底座、降低重心” 进行调整；
在保证作品稳定的基础上，融入个性化创意，避免 “只追求稳而忽略美观” 或 “只追求好看而不稳”。
教学过程
情境导入：“小工匠的稳定挑战”—— 直观感受，聚焦主题
1.教师活动：
课前准备：① 教材素材：复印教材第 20-21 页《稳稳当当》的核心内容（含 3 组作品图：黏土小台灯 —— 宽底座、卡纸小书架 —— 低重心、瓶盖小摆件 —— 对称造型；1 组 “不稳定 vs 稳定” 对比图：倾斜的黏土小人 vs 站稳的黏土小人、歪掉的卡纸房子 vs 立稳的卡纸房子）；② 实验道具：不稳定物体（倾斜的书、底座窄的塑料小人）、稳定物体（宽底座的杯子、低重心的盒子）、测试工具（小扇子，用于轻吹物体测试稳定性）；③ 互动课件：收集生活中稳定物体的图片（如桌子、椅子、路灯、房子），做成 “稳定的世界” 课件。
课堂启动：① 实验演示：先拿起倾斜的书，轻轻一碰就倒，说：“小朋友们，今天老师遇到一个难题 —— 这本书总是站不稳，一碰就倒，谁能帮老师想想办法让它站稳呀？”（引导学生说出 “把书放平、找东西垫宽底部”）；再对比展示宽底座的杯子，用小扇子轻吹，杯子不动，说：“你们看，这个杯子为什么吹不倒？它和不稳的书有什么不一样？”；② 教材链接：分发教材复印件，翻到 “不稳定 vs 稳定” 对比图，说：“其实美术书上的小工匠也遇到过‘不稳’的问题，大家看这两幅黏土小人 —— 左边的小人为什么歪了？右边的小人为什么站得稳？（引导学生观察 “底座宽度”：左边小人底座窄，右边小人底座宽）”；③ 主题揭示：“今天我们就当‘小工匠’，一起学习《稳稳当当》，制作出吹不倒、碰不倒的稳定小作品！”
2.学生活动：
参与实验：看到倾斜的书倒下时发出小声惊叹，积极举手提建议：“把书摊开，底部变宽就稳了！”“在书下面垫一个宽一点的盒子！”；看到杯子吹不倒时，认真观察：“杯子底很宽！”“杯子下面重，上面轻！”；
分析教材图片：对照复印件，小声讨论：“左边的黏土小人底座很细，所以歪了！”“右边的小人底座捏得很宽，所以站得稳！”“我还看到右边的小人身体在中间，没有歪！”；
明确目标：兴奋地说：“我也要做吹不倒的作品！”“我想做一个比杯子还稳的小摆件！”
3.设计意图：
通过 “不稳定物体倒塌” 的直观实验，快速吸引学生注意力，激发 “解决问题” 的兴趣；结合教材 “不稳定 vs 稳定” 对比图，让学生从 “生活观察” 自然过渡到 “美术观察”，初步感知 “底座宽” 与 “稳定” 的关联；“小工匠” 的角色设定，契合单元主题，让学生产生 “参与创作” 的代入感，为后续学习铺垫情感基础。
新知探究：“稳定的秘密 —— 从教材学方法”—— 拆解特点，学习技法
1.环节 1：教材细品 —— 找稳定结构的 “3 个小秘密”
教师活动：
①秘密 1：宽底座 —— 翻到教材第 20 页黏土小台灯图，用红笔圈出底座，提问：“大家看这个黏土小台灯，它的底座和灯杆哪个更宽？（引导学生发现 “底座比灯杆宽”）对啦，这是稳定的第一个秘密 ——‘底座宽一点’，就像我们站在地上，脚分开一点更稳一样！你们再在教材里找一找，还有哪些作品有宽底座？（如瓶盖小摆件的瓶盖底座）”；
②秘密 2：低重心 —— 再翻到教材第 21 页卡纸小书架图，用箭头标出重心位置（书架的分层板在下方），说：“这个卡纸小书架，重的部分（分层板）在下面，轻的部分（顶部）在上面，这是稳定的第二个秘密 ——‘重心低一点’，就像我们弯腰时重心低，不容易摔倒一样！你们家里的桌子，重心是不是也在下面呀？”；
③秘密 3：对称造型 —— 展示教材中对称的瓶盖小摆件（左右两边都有瓶盖装饰），说：“这个小摆件左右两边长得一样，很对称，这是稳定的第三个秘密 ——‘造型对称’，就像我们的身体左右对称，站得稳一样！大家摸一摸自己的脸，是不是左右对称呀？”；
④总结梳理：在黑板上贴 “稳定 3 个小秘密” 卡片，每张卡片旁贴教材作品小贴纸（宽底座 —— 黏土小台灯、低重心 —— 卡纸小书架、对称造型 —— 瓶盖小摆件），说：“记住这 3 个小秘密，我们就能做出稳稳当当的作品啦！”
学生活动：
找宽底座：认真观察教材图片，举手说：“瓶盖小摆件的底座是瓶盖，比上面的装饰宽！”“卡纸小房子的底座也比屋顶宽！”；
理解低重心：摸一摸自己的身体，说：“我的重心在肚子下面，所以站得稳！”“桌子的腿在下面，重心低，不容易倒！”；
认对称：对着镜子（课前准备小镜子）看自己的脸，说：“我的眼睛左右对称！”“瓶盖小摆件的左右都有小瓶盖，对称！”；
记忆秘密：跟着黑板卡片小声念：“底座宽、重心低、造型对称，稳定的三个小秘密！”
设计意图：
用 “3 个小秘密” 将抽象的 “稳定原理” 转化为二年级学生易懂的具体特点，避免复杂术语；结合教材作品圈画、标注，让学生 “看得见、摸得着”，快速建立 “结构与稳定” 的关联；“身体类比”（脚分开、弯腰、对称的脸）让抽象原理更具象，符合学生 “从生活经验学知识” 的认知规律，落实教学重点。
2.环节 2：教材案例 —— 学稳定作品的 “材料技法”
（1）教师活动：
黏土技法（教材黏土小台灯）：翻到教材第 20 页黏土小台灯制作步骤图（通常教材会有简化步骤：1. 捏一个宽底座；2. 捏灯杆粘在底座中间；3. 捏灯罩粘在灯杆顶部），说：“做黏土作品时，第一步要先捏底座，底座要捏得‘又宽又平’，像小蛋糕一样；第二步捏灯杆，灯杆要比底座细，粘在底座正中间，不要粘在边上；第三步捏灯罩，灯罩要轻一点，粘在灯杆顶部，这样重心就在下面，不容易倒。谁想上来试试捏一个宽底座？”（邀请 1 名学生上台，教师辅助捏制）；
卡纸技法（教材卡纸小书架）：再翻到教材第 21 页卡纸小书架步骤图（1. 剪一张长方形卡纸，对折出底座；2. 剪两张小长方形卡纸，粘在底座上做分层板；3. 剪一张卡纸做背板，粘在分层板后面），说：“做卡纸作品时，底座要折得‘宽一点’，分层板要粘在底座‘靠下’的位置，这样重心低；粘的时候要用胶水涂均匀，不然容易歪。大家看教材里的小书架，分层板是不是都在下面呀？”；
综合材料技法（教材瓶盖小摆件）：展示教材中瓶盖小摆件（用瓶盖做底座，黏土做小动物粘在瓶盖上），说：“还可以用综合材料，比如用瓶盖做宽底座，再用黏土捏小动物粘在上面，因为瓶盖又宽又平，很稳！你们还能想到用什么材料做底座吗？（引导学生说 “光盘、硬纸板、小盒子”）”；
技法选择：“等下大家可以选黏土、卡纸，或者综合材料（老师准备了瓶盖、光盘、硬纸板），选自己喜欢的材料做作品！”
（2）学生活动：
学黏土技法：认真看学生上台演示，小声提醒：“底座再捏宽一点！”“粘灯杆要在中间！”；
学卡纸技法：对照教材步骤图，用手模仿折叠动作：“先对折，再粘分层板！”“分层板要粘在下面！”；
想综合材料：积极举手说：“我想用光盘做底座，很圆很宽！”“我想用小盒子做底座，里面还能装东西！”；
选技法：小声和同桌说：“我喜欢黏土，想做黏土小兔子！”“我想用卡纸做小房子，底座折宽一点！”“我想用瓶盖和黏土，做瓶盖小熊猫！”
（3）设计意图：
以教材中的步骤图为核心，拆解 “黏土、卡纸、综合材料” 三种技法的关键步骤，避免学生 “不知如何动手”；邀请学生上台演示，让其他学生更有代入感；鼓励学生思考 “其他材料”，拓宽创作思路，为后续创意实践铺垫；技法选择尊重学生喜好，让不同兴趣的学生都能找到适合自己的创作方式，落实教学重点。
3.环节 3：实验验证 —— 用教材方法 “解决不稳问题”
教师活动：
①问题预设：提前制作 1 件 “不稳的黏土小人”（底座窄、重心高），展示给学生：“这个黏土小人站不稳，怎么办呢？我们用教材里的‘小秘密’来修一修！第一步，看底座 —— 是不是太窄了？（引导学生说 “加宽底座”）我们用黏土在底座周围加一圈，把底座变宽；第二步，看重心 —— 是不是太高了？（引导学生说 “降低重心”）我们把小人的身体捏矮一点，让重心往下移。”（边说边修改，修改后用小扇子轻吹，小人站稳）；
②学生尝试：给每个小组发 1 件 “轻微不稳的作品”（如歪掉的卡纸小房子、底座窄的瓶盖小摆件），说：“请小工匠们小组合作，用‘加宽底座、降低重心’的方法，把这些作品修稳，修完后用小扇子测试，能站稳就算成功！”；
③总结方法：“遇到作品不稳时，先看底座够不够宽，再看重心够不够低，按照这两个方法修改，作品就能稳稳当当啦！”
学生活动：
① 看修改演示：兴奋地说：“加宽底座就稳了！”“把身体捏矮一点，重心低了！”；
② 小组修作品：分工合作，有的用黏土加宽底座，有的用卡纸补底座，有的调整作品重心，修完后用小扇子测试，成功后欢呼：“稳了！吹不倒！”；
③ 记方法：小声说：“不稳就加宽底座、降低重心！”
设计意图：
通过 “预设问题作品 + 修改演示”，直观解决教学难点中 “如何调整不稳作品” 的问题；小组合作修作品，让学生在 “动手解决问题” 中深化对 “稳定原理” 的理解，而非单纯听讲解；“小扇子测试” 让 “稳定” 有明确的判断标准，避免学生 “觉得稳但实际不稳”，为后续创作减少障碍。
创作实践：“我的稳稳小作品”—— 自主创作，落实素养
教师活动：
任务布置：① 明确主题：“现在请小工匠们动手创作，用你选的材料，做一件‘稳稳当当’的小作品，可以是黏土小动物、卡纸小房子、瓶盖小摆件，也可以是你想的其他作品；② 创作要求：“记住三个小步骤：第一步，做底座 —— 要宽一点、平一点（黏土底座捏圆捏宽，卡纸底座折宽，瓶盖 / 光盘底座直接用）；第二步，做主体 —— 要把主体粘在底座正中间，重心往下面放（不要把主体做太高、太偏）；第三步，加创意 —— 给作品加小装饰（黏土刻花纹、卡纸贴贴纸、瓶盖画表情），但不要加太重的装饰，不然会不稳；③ 材料分发：黏土（红、黄、蓝、白等常用色）、卡纸（彩色）、综合材料（瓶盖、光盘、硬纸板）、工具（安全剪刀、固体胶、黏土小刀、尺子、马克笔）按小组摆放。
分层指导：① 基础层（动手能力较弱）：“先把底座做好，老师帮你把主体粘在中间，你负责加装饰就好；比如用黏土做小兔子，先捏宽底座，老师帮你粘兔子身体，你给兔子画眼睛；”；② 进阶层（动手能力中等）：“你的底座做得很宽，主体也粘得很正，试试把主体做得更精致一点，比如黏土小熊的耳朵捏圆一点，卡纸小房子的窗户剪整齐一点；”；③ 提高层（动手能力较强）：“你的作品很稳，能不能挑战‘又稳又有创意’？比如用两个瓶盖做对称底座，上面粘黏土小火车；或者用卡纸做能打开的小房子，底座还是宽的，不会倒；”。
问题解决：① 底座太窄：“我们在底座周围加一圈黏土 / 贴一条卡纸，把底座变宽；”；② 主体太偏：“把主体撕下来，重新粘在底座正中间，粘之前用铅笔在底座中间画个小圆圈，对着圆圈粘；”；③ 装饰太重：“把重的装饰（如大黏土块）换成轻的（如小贴纸、马克笔画的花纹），或者把重装饰粘在底座上，不粘在顶部。”
学生活动：
（1）自主创作：① 黏土组：有的捏宽底座的小兔子（底座捏成圆形，比兔子身体宽，兔子身体粘在中间，用马克笔给兔子画眼睛、刻胡子）；有的捏小台灯（底座捏成方形，灯杆细一点粘在中间，灯罩捏成小半圆粘在顶部，用小刀在灯杆上刻条纹）；② 卡纸组：有的折宽底座的小房子（底座折成 10 厘米宽，房子主体粘在底座中间，剪方形窗户贴在房子下部，用马克笔给窗户画格子）；有的做小书架（底座折宽，分层板粘在底座靠下位置，背板粘在后面，用彩色贴纸贴在分层板上）；③ 综合材料组：有的用瓶盖做底座，上面粘黏土小熊猫（熊猫身体矮矮的，粘在瓶盖正中间，给熊猫画黑眼睛）；有的用光盘做底座，上面粘卡纸小飞机（飞机机身粘在光盘中间，机翼做小一点，不会太重）。
（2）互助合作：同桌之间互相帮忙：“你的底座有点窄，我帮你加一圈黏土！”“你的主体粘偏了，我帮你扶着，你重新粘！”“你的装饰太靠上了，粘在底座上会更稳！”；
（3）测试调整：做好后用小扇子轻吹，不稳就修改：“我的小兔子吹倒了，我把底座再捏宽一点！”“我的小房子有点歪，我把底座折得更平一点！”
设计意图：
“三步创作要求” 将创作拆解为 “底座→主体→创意”，符合二年级学生 “分步完成” 的认知习惯，明确 “稳定优先，创意为辅” 的原则；分层指导兼顾不同能力学生，确保每个学生都能完成作品，同时为能力强的学生提供挑战空间；“问题解决” 直接针对创作中常见的 “不稳” 问题，让学生学会 “发现问题并调整”，落实教学难点；互助合作培养学生的团队意识，“小扇子测试” 让学生主动验证作品稳定性，养成 “严谨创作” 的习惯。
展示评价：“小工匠的稳定作品展”—— 互动反馈，深化理解
教师活动：
（1）作品展示：① 主题布置：在教室中间摆放 “稳稳当当作品展台”，铺红色桌布，每个作品旁放一张 “稳定测试卡”（学生可在卡上画 “√” 表示稳，画 “○” 表示需要调整）；② 作品摆放：引导学生将作品放在展台上，按 “黏土组”“卡纸组”“综合材料组” 分类，摆放时提醒：“把作品放正，底座贴紧台面，不要碰倒别人的作品！”。
（2）评价环节：① 稳定测试：“请小工匠们拿着‘稳定测试卡’，轻轻走到展台前，用小扇子给每个作品吹一吹，稳的就画‘√’，不稳的画‘○’，并小声告诉作者‘哪里需要改’；”；② 创意分享：“谁愿意介绍自己的作品？说说你的作品是什么，怎么做到稳的，加了什么创意？”（邀请 3-4 名学生分享）；③ 教师总结：“今天每个小工匠都做出了稳稳的作品！有的用宽底座，有的用低重心，还有的用对称造型，都很棒！特别是很多小朋友还加了创意，比如黏土小兔子的胡子、卡纸小房子的窗户、瓶盖小熊猫的眼睛，让作品又稳又可爱！”
学生活动：
测试评价：拿着测试卡，轻轻吹作品，认真画标记，对不稳的作品说：“你的底座有点窄，加宽一点就稳了！”“你的主体太靠上了，往下粘一点！”；
分享作品：积极举手介绍：“我的作品是黏土小台灯，底座捏得很宽，灯杆粘在中间，加了条纹装饰，吹不倒！”“我的作品是瓶盖小熊猫，用瓶盖做底座，熊猫身体矮矮的，画了黑眼睛，很稳！”；
自我反思：有的学生说：“我的作品刚开始不稳，加宽底座后就稳了，下次做的时候一开始就把底座捏宽！”“我的装饰太靠上了，下次粘在底座上！”
设计意图：
“稳定测试卡” 让评价有明确标准，避免 “主观觉得稳”，培养学生 “客观判断” 的能力；创意分享环节让学生梳理 “稳定方法 + 创意思路”，锻炼语言表达；教师总结紧扣 “稳定 + 创意”，肯定学生的努力，强化 “小工匠” 的成就感；自我反思让学生主动总结经验，为后续类似创作积累方法，落实 “文化理解” 中 “细心观察、反复调整” 的态度目标。
课堂小结
教师活动：
“小朋友们，今天我们当‘小工匠’，学会了制作‘稳稳当当’的作品，收获可真多！我们从教材里找到了稳定的 3 个小秘密 —— 底座宽、重心低、造型对称；还学会了用黏土、卡纸、综合材料做作品，遇到不稳的时候，知道用‘加宽底座、降低重心’来修改；很多小朋友还加了创意，让作品又稳又好看！
其实生活中还有很多需要‘稳稳当当’的事情，比如我们写字要坐稳、搭积木要搭稳、走路要走稳。希望大家以后不管做什么事，都像今天当小工匠一样，细心观察、认真调整，做一个‘稳稳当当’的好孩子，好不好？”
学生活动：
齐声回应：“好！”“我以后搭积木也要搭稳！”；
课后计划：“我要回家用黏土给妈妈做一个稳稳的小杯子！”“我要用卡纸做小书架，放我的小书！”“我要找更多材料，做更稳的作品！”
设计意图：
小结先回顾本节课的核心知识（稳定秘密、制作技法、创意方法），让学生明确收获，增强 “小工匠” 的自豪感；再将 “稳定” 延伸到生活中的小事，让美术学习与生活习惯培养自然结合，避免 “为学美术而学美术”；最后用 “做稳稳当当的好孩子” 的期许，落实 “立德树人” 的根本任务，让学生在美术学习中不仅掌握技能，更养成良好品质。