人教版（2024）二年级上册（2024）第3课 与风做朋友教案及反思

这是一份人教版（2024）二年级上册（2024）第3课 与风做朋友教案及反思，共9页。教案主要包含了足迹明显等内容，欢迎下载使用。
教材分析
（一）单元定位
《与风做朋友》是人教版（2024）小学美术二年级上册第一单元《身边的自然》的第四课时。本单元前序课时聚焦 “静态自然元素”——《多彩的树叶》认识树叶的形状与色彩，《树叶的 “血管”》探索叶脉的结构与纹理，第三课时《自然小角落》观察静态自然场景（如草丛、花丛）；而本课时则转向 “动态自然现象”，以 “风” 为核心 —— 风虽无形，但可通过生活中的具象事物（飘动的衣物、摇曳的植物、飞扬的物品）感知其存在。作为单元 “静态到动态” 的过渡课时，本课时既承接了 “从身边自然取材” 的单元理念，又为后续《自然中的运动》（如水流、动物奔跑）等动态主题创作奠定基础，帮助学生建立 “用美术语言表现无形事物” 的思维。
（二）教材内容解读
教材以 “具象化表现无形风” 为核心，分三大板块呈现内容：
“风的足迹” 观察板块（教材第 6-7 页左侧）：展示 3 组生活场景图 ——① 公园场景：秋风中飘起的银杏叶、倾斜的芦苇秆；② 校园场景：课间时小朋友飘动的红领巾、飞扬的跳绳；③ 户外场景：迎风展开的小旗、被风吹得弯曲的树枝。每组图片下方配有简短文字提示：“看，树叶在跟风跳舞！”“红领巾飘起来，风来啦！”，引导学生从生活中寻找 “风的痕迹”，建立 “无形风→有形事物变化” 的关联。
学生作品案例板块（教材第 7 页中间）：呈现 2 幅二年级学生原创作品 ——① 线描《放风筝》：用 “放射状线条” 表现风的方向（从地面向天空扩散），风筝线画得 “倾斜且有弧度”，人物的头发和衣角用 “流畅曲线” 表现飘动，背景添加 “旋转的云朵” 强化风的动态；② 彩纸拼贴《风中的小花》：用 “倾斜的彩纸树干”“翘起的花瓣” 表现风的作用，用浅蓝色纸条粘贴成 “流动的线条” 直接象征风，色彩上用浅黄、浅粉等明亮颜色表现春风的柔和。案例覆盖 “线描”“拼贴” 两种低年级易操作的技法，避免学生思维局限。
“小创意” 探究板块（教材第 7 页右下角）：设计互动问题：“你想和风一起做什么？是跟风一起吹泡泡，还是跟风一起放纸鸢？用你喜欢的方式把‘风的故事’画出来吧！”，同时配有 1 幅半成品示意图（画有空白的天空和地面，提示学生添加 “风中的事物”），引导学生结合生活经验进行创意延伸，从 “表现风” 升级为 “表现与风相关的故事”。
（三）教学价值
本课时的核心价值在于：打破学生 “只能画看得见的事物” 的认知局限，引导学生通过 “观察事物变化” 感知无形的风，学会用 “线条、色彩、构图” 等美术语言将 “风的动态” 具象化；同时，通过 “与风做朋友” 的主题，让学生感受风与生活的紧密联系（如春风带来花开、秋风带来凉爽），培养 “从动态自然中发现美、表现美” 的能力，落实 “艺术源于生活、高于生活” 的美术核心理念，为后续学习 “表现动态事物” 奠定思维与技能基础。
核心素养目标
图像识读：能观察并识别教材中 “表现风的美术元素”（如倾斜的物体、飘动的曲线、放射状线条），能说出 2-3 种 “风的足迹”（如飘起的树叶、弯曲的树枝），能区分教材中学生作品（《放风筝》《风中的小花》）的表现技法（线描、拼贴）差异；
美术表现：能选择线描或拼贴等技法，用 “倾斜的物体”“飘动的曲线”“放射状线条” 等元素表现风的动态，做到画面元素（如人物、植物、物品）与风的方向一致，尝试用颜色区分风的特点（如用暖色调表现春风、冷色调表现秋风）；
审美判断：能说出自己或同学作品中 “表现风很生动的地方”（如 “曲线画得很流畅，像真的飘起来”“物体倾斜得刚刚好，能看出风的方向”），能感受不同风格作品的美（如线描的简洁美、拼贴的立体美）；
创意实践：能突破 “单纯表现风” 的局限，结合生活经验创作 “与风相关的故事”（如跟风一起吹泡泡、跟风一起追落叶），尝试添加 1-2 个 “有创意的风元素”（如用 “彩色的风线条”“风中的小音符” 强化主题）；
文化理解：了解风是自然现象的一种，知道风与生活的联系（如春风帮助植物生长、秋风带来丰收），感受 “人与自然和谐相处” 的美好，养成 “观察动态自然细节” 的习惯。
教学重难点
（一）教学重点
1.认识 “表现风的美术元素”（倾斜的物体、飘动的曲线、放射状线条），能从教材图片和生活中找出 “风的足迹”；
2.掌握 1 种表现风的技法（线描或拼贴），能用至少 2 种美术元素表现风的动态（如同时用 “倾斜的树” 和 “飘动的曲线”）。
（二）教学难点
表现风的 “方向性”—— 让画面中的元素（如人物的头发、植物的枝干、飞扬的物品）统一朝向，避免杂乱无章；
结合 “与风做朋友” 的主题进行创意创作，让作品不仅有 “风的动态”，还有 “人与风互动的故事感”（如人物的动作与风呼应）。
教学过程
（一）情境导入：“寻找风朋友”—— 唤醒生活经验，聚焦主题
教师活动：
课前准备：① 感官素材：录制 3 种风的声音（春风的 “沙沙声”、秋风的 “呼呼声”、微风的 “拂动声”）；② 实物道具：轻薄的丝巾（5-6 条）、纸飞机（10-12 架）、小风车（5-6 个）；③ 课件：动态展示 “无风” 与 “有风” 的对比图（如无风时下垂的国旗 vs 有风时飘扬的国旗，无风时静止的树叶 vs 有风时飘动的树叶）。
课堂启动：① 听声辨风：播放风的声音，提问：“小朋友们，闭上眼睛听一听，这是谁在跟我们打招呼呀？” 引导学生说出 “风”；② 实物演示：拿起丝巾和纸飞机，对着丝巾吹气，让纸飞机飞起来，同时说：“风朋友来啦！它吹得丝巾飘起来，还带着纸飞机飞上天呢！大家想不想看看风朋友还会做什么？”；③ 对比观察：展示 “无风 vs 有风” 的动态课件，提问：“仔细看，有风的时候，国旗、树叶和无风时不一样，哪里不一样呀？”
学生活动：
听声音后积极举手：“是风的声音！”“我听过秋风呼呼的声音，很凉快！”；
观察实物演示时兴奋地小声讨论：“丝巾飘起来了！”“纸飞机飞啦，风在推它！”；
对比课件后踊跃分享：“有风的时候国旗是飘着的，无风时是垂下来的！”“树叶会动，像在跳舞！”“树枝会弯，好像在跟风点头！”
设计意图：
从 “听觉（风的声音）→触觉（感受风的吹动，可延伸让学生伸手感受教室的风）→视觉（实物演示 + 对比课件）” 多感官切入，符合二年级学生 “具象思维为主” 的特点，避免抽象讲解 “风是什么”；通过生活中熟悉的事物（国旗、树叶、丝巾），让学生快速建立 “风→事物变化” 的关联，为后续 “用美术表现风” 铺垫认知基础，同时用 “风朋友” 的拟人化称呼，激发学生的亲近感和学习兴趣。
（二）新知探究：“风的美术密码”—— 结合教材，拆解表现方法
1.环节 1：从教材找 “风的足迹”—— 认识风的具象表现
教师活动：
展示教材第 6 页 “风的足迹” 板块，放大公园场景图（飘起的银杏叶、倾斜的芦苇），提问：“教材里的风朋友也在忙呢！大家看这张图，风朋友吹到了公园，哪些地方能看出风来了？” 引导学生指出 “银杏叶飘起来、芦苇秆倾斜”；
再放大校园场景图（飘动的红领巾、飞扬的跳绳），追问：“风朋友又跑到了校园，小朋友的红领巾和跳绳怎么了？这也是风朋友留下的足迹吗？”；
总结梳理：在黑板上画出简单的思维导图 ——“风的足迹→飘起的（树叶、红领巾、泡泡）、倾斜的（树枝、芦苇、跳绳）、飞扬的（风筝、纸飞机、云朵）”，同时说：“风朋友虽然看不见，但它会留下这些足迹，我们就能找到它啦！”
学生活动：
对照教材图片认真观察，举手回答：“银杏叶飘起来了，是风吹的！”“芦苇秆歪了，风把它吹斜了！”；
看到校园场景图时更积极：“红领巾飘在脖子后面，我跑步的时候风也会吹我的红领巾！”“跳绳飞起来了，风在帮小朋友甩跳绳！”；
跟着黑板的思维导图小声重复：“飘起的树叶、倾斜的树枝、飞扬的风筝…… 这些都是风的足迹！”
设计意图：
以教材 “风的足迹” 板块为核心，引导学生从 “生活观察” 过渡到 “美术观察”，通过具体的图片案例，让学生明白 “表现风不用画风本身，画风带来的事物变化就行”；黑板思维导图将零散的观察结果系统化，帮助二年级学生梳理认知，避免记忆混乱。
2.环节 2：从教材学 “风的美术语言”—— 拆解线条、色彩、构图
教师活动：
分析教材学生作品《放风筝》（线描）：放大作品，聚焦 “风的表现元素”，提问：“教材里有个小朋友画了《放风筝》，他是怎么告诉我们‘有风’的呢？先看风筝线 —— 是直的还是弯的？再看人物的头发和衣角 —— 是平的还是飘的？背景的云朵 —— 是圆的还是转的？” 引导学生发现 “弯曲的风筝线、飘动的曲线（头发 / 衣角）、放射状线条（背景）”；
分析教材学生作品《风中的小花》（拼贴）：放大作品，对比线描，提问：“另一个小朋友用彩纸拼贴了《风中的小花》，他的方法不一样哦！看树干 —— 是直的还是斜的？花瓣 —— 是平的还是翘的？还有这些浅蓝色的纸条 —— 像什么？” 引导学生说出 “倾斜的树干、翘起的花瓣、象征风的线条”；
技法总结：在黑板上分类板书 ——“表现风的美术语言：① 线条：弯曲的、放射状的；② 物体：倾斜的、飘动的；③ 色彩（可选）：春风用浅粉 / 浅黄，秋风用橙 / 黄 / 浅棕”，同时拿起教材说：“教材里的小朋友用这些方法，就让风‘变’到画里了，我们也能学！”
学生活动：
① 观察《放风筝》时认真举手：“风筝线是弯的，因为风在吹！”“头发是飘的，用曲线画的，像我妈妈的长头发被风吹动的样子！”“云朵是转的，有线条，像风在转圈圈！”；
② 观察《风中的小花》时恍然大悟：“树干是斜的，风把它吹歪了！”“花瓣翘起来了，风在碰它！”“浅蓝色纸条是风，我也想用彩纸做风！”；
③ 跟着板书小声记：“曲线、放射状线，倾斜的物体，浅颜色画春风……”
设计意图：
以教材学生作品为 “范例模板”，因为同龄人的作品更贴近学生的能力水平，容易让学生产生 “我也能做到” 的信心；通过 “提问 + 聚焦细节” 的方式，将作品拆解为 “线条、物体、色彩” 三个简单易懂的维度，避免学生面对完整作品时不知从何学起；同时对比 “线描” 与 “拼贴” 两种技法，为后续创作提供多样化选择，落实教学重点。
3.环节 3：教材 “小创意” 延伸 —— 构思 “与风做朋友” 的故事
教师活动：
展示教材第 7 页 “小创意” 板块，朗读问题：“教材问我们‘想和风一起做什么’，有的小朋友想跟风放纸鸢，有的想跟风吹泡泡，你呢？跟风一起做什么的时候，风会留下足迹？比如跟风一起追落叶，落叶会飘；跟风一起放风车，风车会转。大家跟同桌说说，你想和风朋友做什么？”；
邀请 2-3 名学生分享，同时在黑板上简单画 “创意灵感图”（如学生说 “跟风吹泡泡”，就画一个小朋友和飘起的泡泡；学生说 “跟风放小风车”，就画一个小朋友和转动的风车），并说：“这些想法都很棒！我们可以把‘和风做的事’画下来，让画里不仅有风，还有我们和风的故事！”
学生活动：
① 同桌之间热烈讨论：“我想跟风一起放纸飞机，风会带着飞机飞！”“我想跟风一起吹蒲公英，蒲公英的种子会飘走！”“我想跟风一起撑伞，风会把伞吹得鼓鼓的！”；
② 分享时积极举手，有的还会做动作：“我要画跟风一起跑步，我的头发和衣服都会飘！”（边说边模仿衣服飘动的样子）。
设计意图：
承接教材 “小创意” 板块的探究问题，引导学生从 “表现风” 升级为 “表现与风的互动”，让作品更有故事性和个性；同桌讨论能激发创意，避免个别学生 “想不出要画什么”；黑板的 “创意灵感图” 为思路局限的学生提供参考，同时不限制创意，确保每个学生都能有自己的想法，为后续创作突破难点（故事感）做铺垫。
（三）创作实践：“我的风朋友故事”—— 自主创作，落实素养
教师活动：
任务布置：① 明确主题：“现在请小朋友们当‘美术小作家’，画一幅《我和风朋友》的画，要让别人一看就知道‘有风’，还要看出你在跟风做什么；② 技法选择：可以用线描（用彩笔直接画，重点画弯曲的线条和倾斜的物体），也可以用拼贴（用彩纸剪出动的物体，贴上象征风的线条），材料盒里有彩笔、彩纸、安全剪刀、胶水、画纸，大家按需选择；③ 关键提醒：“记住三个小秘诀：① 风的方向要统一（比如风从左边吹，那你的头发、衣服、树叶都要朝右边飘）；② 风的足迹要明显（至少画 2 种有风的样子，比如飘的泡泡和斜的小树）；③ 故事要清楚（让别人知道你在跟风做什么，比如手里拿着风筝、泡泡棒）。”
材料指导：① 线描学生：“用细一点的彩笔勾线，画飘动的线条时要慢一点，尽量画流畅，不要断；② 拼贴学生：“剪倾斜的树干时，可以先画一条斜线再剪，贴‘风的线条’时，纸条可以贴得歪一点、飘一点，不要贴得太直。”
个别帮扶：① 对 “不知画什么” 的学生：“想想刚才跟同桌说的，跟风吹泡泡还是放风车？老师帮你画个简单的小朋友，你负责画风的足迹；② 对 “风的方向乱” 的学生：“你看，你的头发朝左飘，树叶却朝右飘，风朋友不能同时吹两个方向哦，我们把树叶改一改，朝左飘好不好？”；③ 对 “创意不足” 的学生：“你的风筝画得很好，风也很明显，要不要在风筝后面加几条放射状的线，像风在推着风筝飞？”
学生活动：
选择技法：大部分学生选线描（操作简单），少数学生选拼贴（喜欢动手剪贴），有的学生还会组合使用（线描画人物，拼贴画风的线条）；
专注创作：① 线描学生：先画 “自己和跟风做的事”（如拿着泡泡棒的小朋友），再画 “风的足迹”（飘起的泡泡、倾斜的小草、飘动的头发），有的学生还会用不同颜色涂风的线条（如浅蓝色涂风，粉色涂泡泡）；② 拼贴学生：先剪出彩纸人物和物体（如倾斜的小房子、飞扬的风筝），再剪几条浅蓝色纸条贴在周围，象征风，有的学生还会在纸条上画小波浪，让风更生动；
互助分享：同桌之间互相提醒：“你的衣服没飘起来，要画曲线！”“风的方向不一样，树叶要朝右边！”“你的泡泡可以多画几个，飘得不一样高！”
设计意图：
任务布置时明确 “主题 + 技法 + 关键要求”，避免二年级学生创作时无方向；“三个小秘诀” 直接针对教学重难点（方向统一、足迹明显、故事清楚），降低创作难度；材料指导细化到 “工具使用”，符合低年级学生动手能力特点；个别帮扶关注不同问题的学生（创意、方向、细节），确保每个学生都能完成作品，同时鼓励互助，培养合作意识；允许组合技法，为有能力的学生提供创意空间，落实 “创意实践” 素养。
（四）展示评价：“风朋友分享会”—— 互动反馈，深化理解
教师活动：
（1）作品展示：① 分类张贴：在教室墙面布置 “风的乐园” 展示区，按 “线描组”“拼贴组”“组合组” 贴作品，每张作品旁贴一张小便利贴，让学生写 “作品里的风在哪里”；② 引导参观：“请小朋友们轻轻走到展示区，看看别人的风朋友故事，在便利贴上写下‘我看到的风’（比如‘我看到风在吹泡泡，泡泡飘起来了’），再找一幅你觉得‘风最明显’的作品，等下跟大家分享。”
（2）评价引导：① 学生分享：“谁愿意说说你最喜欢哪幅作品？为什么觉得它的风最明显？它在跟风做什么？”；② 教师补充：“老师也发现一幅很棒的作品（指向一幅《跟风放风车》的线描作品），大家看，他画了转动的风车（倾斜的叶片）、飘起的衣角（曲线）、飞起来的小纸团（倾斜），风的方向都朝右边，很统一，还能清楚看到他在放风车，故事很完整，这就是我们说的‘风明显、故事清’！”；③ 鼓励改进：“有的作品风的方向有点乱，下次我们画的时候先确定‘风从哪边吹’，再画物体；有的作品故事有点不清楚，下次可以把‘跟风做的事’画得再大一点，比如泡泡棒再长一点，别人就更明白了。”
学生活动：
（1）参观评价：认真看作品，在便利贴上写字或画简单符号（如画一个飘动的曲线，表示看到了风），有的学生还会小声跟同伴说：“他的风线条是彩色的，真好看！”“我也画了放风筝，他的风筝线比我的弯，风更大！”；
（2）分享反馈：① 分享喜欢的作品：“我喜欢小红的《跟风吹蒲公英》，蒲公英的种子飘得很散，还有曲线，风很明显，她还画了笑脸，看起来很开心！”；② 自我反思：有的学生举手：“我的作品风的方向乱了，下次我要先想风从哪边吹。”“我的故事不清楚，别人不知道我在跟风做什么，下次我要把泡泡画多一点。”；③ 互相鼓励：“你的拼贴风线条很好看，我下次也想试试！”“你的风很明显，我要向你学习！”
设计意图：
分类展示让作品更有序，便利贴评价让每个学生都能参与 “发现风”，培养 “图像识读” 能力；学生分享时引导用 “美术语言”（如曲线、倾斜、风的方向）评价，落实 “审美判断” 素养；教师的评价既肯定优秀作品的亮点（紧扣教学重点），又委婉指出改进方向，避免打击学生信心；互相鼓励的环节，营造积极的评价氛围，让学生在反馈中进一步理解 “如何更好地表现风”。
课堂小结
教师活动：
“小朋友们，今天我们和风朋友一起玩得真开心！我们从教材里学会了找‘风的足迹’（飘起的、倾斜的、飞扬的事物），还学会了用‘弯曲的线条、倾斜的物体’把风画出来，每个人都创作了‘我和风朋友’的故事 —— 有的跟风放风筝，有的跟风吹泡泡，还有的跟风追落叶，都做到了‘风明显、故事清’，老师为你们骄傲！
其实风朋友每天都在我们身边：早上上学时，风会吹你的头发；秋天时，风会吹落树叶；春天时，风会吹开小花。希望大家以后出门的时候，多看看风朋友在做什么，把新的‘风的故事’画下来，下次美术课我们再一起分享，好不好？”
学生活动：
齐声回应：“好！”“我明天就要看风朋友！”；
分享课后计划：“我要跟妈妈去公园，看看风在吹什么，回家画下来！”“我要做一个小风车，跟风一起玩，再把风车和风画下来！”“我想画冬天的风，用蓝色画，因为冬天的风冷冷的！”
设计意图：
小结时先回顾本节课的核心知识（风的足迹、表现方法）和创作成果，让学生明确自己的收获，增强成就感；再将 “观察风” 延伸到课后生活，呼应单元《身边的自然》“从身边取材” 的理念，引导学生养成 “持续观察动态自然” 的习惯；最后用 “下次分享” 的约定，激发学生课后创作的兴趣，让美术学习从课堂延伸到生活，落实 “文化理解” 中 “人与自然和谐相处” 的目标。