初中物理人教版（2024）九年级全册电流的测量教学设计及反思

这是一份初中物理人教版（2024）九年级全册电流的测量教学设计及反思，共4页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重点，教学难点，教具准备，教学方法，教学过程等内容，欢迎下载使用。
电流是摸不着，看不见的，但是电流的强弱可以通过间接的手段（产生的效应）来认识。课本中就是通过“流过手电筒的电流和流过汽车头灯的电流，它们的强弱是不一样的”来引出电流的概念、单位以及生活中常见的电流值。然后告诉学生电路中的电流可以用电流表来测量。引导学生怎样连接电流表，以及对电流表怎样读数。
字母I是表示电流这个物理量的物理量符号，而字母A是电流的单位安培的符号，这对于初中学生来说很容易混淆，教学中应该反复区别它们。读出电流表的示数，是电学实验中必须具备的基本技能，它是教学的重点，如何将电流表连入电路中是教学的难点。
【教学目标】
（一）知识和技能
1．知道电流是有强弱之别的；
2．知道电流的单位是安培，比安培小的单位还有毫安和微安；
3．知道电流表的使用方法；
4．能正确读出在电流表的示数。
（二）过程与方法
1．通过灯泡的明亮程度，间接地分析电路中电流的强弱；
2．通过连接电路的实验活动，培养学生动手操作能力；
3．通过电流表的读数，训练学生的观察能力和准确读数的技能。
（三）过程与方法
1．通过学生连接电路的实验活动，培养学生团结协作的精神；
2．在学生对电流表读数的过程中，培养学生严谨的科学态度。
【教学重点】
读出电流表的示数。
【教学难点】
将电流表正确连入电路中。
【教具准备】
多功能初中电学演示实验板、小灯泡2只、开关、电源、导线、开关、电流表、幻灯机、多媒体。
【教学方法】
自学法、讨论法、自主合作探究法。
【教学过程】
一、情景引入
［投影］：
①黑夜闪电的亮度和街上彩灯的亮度对比。
②汽车前灯的亮度和手电筒的亮度对比。
③100W灯泡的亮度和25W灯泡的亮度对比。
［演示］：
接通自制教具“多功能初中电学演示实验板”。
教师：并联的两只灯泡都亮了，是因为电路中有电流。同学们看到电流了吗？提醒同学们观察：两只灯的亮度情况？为什么会发生这样的情况？
学生：灯的亮度不同。灯泡越亮表明电路中的电流越强，灯泡越暗表明电路中的电流越弱，即是说电流有强弱。其实，电流就如同自来水中的水流，水流有强弱，电流也有强弱，那么怎样表示电流的强弱？用什么仪器并测出电路中的电流呢？今天我们一起来学习电流的强弱。
二、讲授新课
（一）电流的强弱
1．请同学们阅读课本 “怎样表示电流的强弱”部分，了解怎样表示电流的强弱，并完成下列问题：
［投影］思考
（1）电流是表示 的物理量，通常用字母 表示电流这个物理量。
（2）电流的基本单位是 ，简称 ，符号是 ；常用的单位还有 和 。换算关系：1mA=__________A，1?A=_________A。
（3）手电筒电流大约为200m A=______A。雷电电流可达2╳105A=__ _?A=__ _mA。
教师：请学生解答以上3道题，教师讲评后由学生领悟学习。（渗透德育：注意防雷注意安全）。
教师：生活中常见的电流值还有哪些？学生间相互读、找数据，比较不同单位的电流值，体会日常电路中的电流值，并让部分学生在课堂上交流。
例题1：下列家用电器正常工作时的电流合理的是（ ）
A．电风扇约2A B．电冰箱约1A C．电视机约2A D．台灯约1A
教师：大家通过阅读还有什么问题吗？
学生：电流为什么用安培作单位？
2．［投影］安培趣事
（抽一位学生读，其他学生听并思考：通过对安培的介绍，你有什么启示？）
安培，法国的科学家、物理学家。1775年生于法国里昂。他在物理、化学、数学等方面都有很深的造诣，安培在电学方面的研究成果尤为突出，被后人称为“电学中的牛顿”。
在法国大革命时期，他的父亲被斩首。这一打击不仅使年轻的安培精神痛苦，并导致家境贫穷，使他失学了．在彷徨中，他读了哲学家卢梭的一本关于植物学的著作，它像火炬一样重新燃起了他对科学的热情，从此他更加刻苦地投入到自学中去。在学习和研究问题时，思想高度集中，专心致志，简直达到了那种忘我的痴迷程度。
故事一：为了专心研究问题，怕别人来打扰他，安培就在自己的家门口贴上了一张“安培先生不在家”的字条。这样，来找他的人看到字条后就不会再敲门打扰他。有一天，他在家中思考一个问题，百思不得其解，便走出家门，一边散步一边思考这个问题。他在马路上走着走着，好像突然想起了什么便转回身向家走去。他一边走一边还在聚精会神地思考着问题。当他返回自己的家门口时，抬头看见门上贴着“安培先生不在家”的那张字条，自言自语地说：“噢！安培先生不在家，那我回去吧！”说完，回头就走了。
故事二：安培正慢慢地向学校走去，边走边思索着一个电学问题。经过塞纳河的时候，他随手捡起一块鹅卵石装进了口袋。过一会儿，又从口袋里掏出来扔到河里。到学校后，他走进教室，习惯地掏怀表看时间，掏出来的却是一块鹅卵石。原来，怀表已被当作鹅卵石扔进塞纳河里去了。
故事三：傍晚，安培在街头散步，突然想到一道物理题目，就向前面的一块“黑板”走去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。可是，“黑板”竟开始向前移动！全神贯注的安培，因为题目没有算完，就不知不觉地追在“黑板”后面继续计算。最后，“黑板”越走越快，安培觉得追不上了。这时只见路人都朝他哈哈大笑。安培定神一看：原来那面会走动的“黑板”，竟是一辆黑色马车的车厢的背面。
正是这种悉心钻研科学的精神使安培在物理学方面有着重要发现，如安培定律、安培定则和分子屯流等。安培将他的研究综合在《电动力学现象的数学理论》一书中，成为电磁学史上一部重要的经典论著。为了纪念他在电磁学上的杰出贡献，物理学中用安培作为电流的单位。
学生：希望自己能向安培学习，刻苦钻研，勇于开拓和创新。
（二）电流表的使用
1．前面我们自学了怎样表示电流的强弱、单位以及常见的电流值，那么我们用什么仪器以及怎样用这种仪器测量出电路中的电流？测量电路中的电流的仪器，叫电流表。同学们看大屏幕。
2．同学们以学习小组为单位，观察电流表，认识电流表。看一看它上面的字母、数字、接线柱和它们的颜色下面的数字符号以及中间的一个小螺丝，它们各是什么意思？同学们交流讨论（着重注意表上的“一个字母”、“二个量程”、“三个接线柱”），一会儿各小组起来展示，其他小组补充。
学生：字母A表示电流表的单位是安培。
学生：数字0-0．6和0-3表示不同的两个量程。
学生：0-0．6A量程的分度值是0．02A，0-3A量程的分度值是0．1A。
学生：三个接线柱中红色柱上标有“+”，表示正接线柱，黑色柱上标有“-”，表示负接线柱。接线柱旁的数值表示接入该接线柱时的量程（即满刻度时的电流数值）。
学生：中间的小螺丝是用来调零的。
教师；同学们观察得很仔细，说得也很好。教师复述以上内容。
教师：要测量通过小灯泡的电流，应该怎样把电流表接入电路中？要注意什么？
3．请同学们阅读课本“怎样连接电流表”部分，讨论归纳电流表的使用方法，并完成下列问题：
［投影］思考
（1）电流表必须和被测的用电器 联。（否则会损坏电流表）
（2）电流从电流表的 接柱流入，从 接线柱流出。（否则会反转甚至损坏电流表）
（3）任何情况下都 （选填“能”或“不能”）使电流表直接连到电源的两极上。（否则会造成电源短路）
如果违反以上操作，会造成哪些影响？投影，同学们观察错误连接情况。
例题2：20XX年，XX学校将迎来XX周年华诞。母校将在X月X日隆重庆祝这一盛典。假若有28只小灯泡串联后接在电路中，做校庆盛典的彩灯用，使用中由于某一只小灯泡灯丝烧断而使全部小灯泡都熄灭。因为小彩灯都染着颜色，致使无法辨认是哪一只小灯泡的灯丝断了，现给你一只电流表，问如何将已损坏的小灯泡找出来？
分析：由于小灯泡是串联的，因此有一处灯丝断了，整个电路中将没有电流，所以灯都不亮。可用电流表逐个与灯泡两端并联，若发现其他的小灯泡都亮了，即被并联的灯泡是坏的，因为此时电流表相当于一根导线把电路断开处连接起来了（渗透德育：懂得感恩，报答他人）。
4．分组实验。
例题3：在下图中，用电流表测量电路中通过灯L的电流，以下四个图中，正确的是（ ），并根据电路图小组内连接测量电路中通过灯L的电流的实物图。
教师：刚才我发现同学们在连接实物图的过程中存在一个问题：不知道电流表的量程是选择0-0．6A还是0-3A？
教师：在不知道被测电路中的电流有多大的情况下，我们应采用试触法，教师演示。
例题4：学生以小组为单位，讨论：如何测量下列图中通过灯泡L1的电流？并根据电路图连接实物图。

教师：把连好的实物图拿来投影，正确吗？学生齐声回答，正确。
5．电流表怎样读数
教师：请同学们阅读课本P112 “怎样在电流表上读数”部分。
小组讨论：怎样在电流表上读数。教师巡回观察小组讨论情况。
小组展示：
（1）根据接线柱确定使用的量程；（2）根据使用的量程确定分度值；（3）接通电路后根据表针的位置读出几个大格、几个小格，从而确定电流表的读数。
［投影］
练习电流表的读数。
6．师生共同总结电流表的使用方法。
三、课后总结
通过本节课的学习，你有什么收获与体会？请每一位同学对自己在本节课的学习情况进行评估，然后教师归纳并投影本节内容）。