初中生物北师大版（2024）八年级上册（2024）遗传和变异现象表格教案设计

这是一份初中生物北师大版（2024）八年级上册（2024）遗传和变异现象表格教案设计，共4页。教案主要包含了生物体的性状，生物性状的遗传和变异现象等内容，欢迎下载使用。

教学过程
板书设计
一、生物体的性状
1.性状—— 生物体的形态特征、生理特性和行为特征。
2.相对性状—— 同一种生物一种性状的不同表现类型
二、生物性状的遗传和变异现象
遗传——子女和父母之间的性状存在相似性的现象。
变异—— 亲子之间以及子代个体之间性状表现存在差异的现象。课 题
遗传和变异现象
授课人
学情分析
通过学习，学生已经具有了一定的知识、逻辑思维能力以及知识体系的构建能力，但是本节课的性状、相对性状等概念和结论难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，再通过教师设计的若干活动增加兴趣、降低难度、加深印象，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。同时这个年龄的学生好奇但好动，有参与意识但不稳定，所以在教学中要积极采用让学生广泛的、积极主动参与的方式，达到教学三维目标的实现。
素养目标
【生命观念】
1.举例说出生物遗传变异的现象。
2.能列举和辨别生物的不同性状，可以区分相对性状。
【科学思维】
通过比较法和分类法分析问题，得出结论。
【探究实践】
1.通过活动比较个体间的性状，对个体间嘴唇形态进行比较与分类。
2.欣赏有关性状遗传的漫画，与同学交流。
【态度责任】
通过观察并描述相关的遗传和变异现象，能够认同生命个体的独特性，激发热爱自然、珍爱生命情感。
教学重点
1.区别性状与相对性状。
2.了解遗传与变异的普遍性。
教学难点
对于自己性状的辨别。
教学阶段
教师活动
学生活动
课程
导入
仔细观察周围的人你会发现：孩子一般和他们的父母相像，但又不完全相同，有着明显的差异，为什么会这样？
要认识这些问题，得从性状和相对性状说起。
学生思考问题。
新课
展开
每一种性状都有多种表现
想一想，刚步入中学时，你是样认识并解一位新同学的。也许，你先端详他的五官、皮肤颜色和身体高度等特征然后通过相处和交流，你熟悉了他的嗓音，甚至知道了他的血型。
提问：
什么是性状？
人和生物体的性状表现有哪些特点？
教师与学生共同总结性状的概念。
活动：
完成书本 86页个体间性状的比较。根据步骤教师与学生配合逐一完成。
总结出每个人的性状都各有不同，每个人都是世界上独一无二的！
通过前面对于性状的学习，请学生归纳出相对性状的概念。
多列举有关相对性状的事例，请同学回答加以巩固。
提问：
1.你还能举出别的相对性状的例子吗？
2.相对性状是只有两种不同表现吗？你能举例吗？
讨论：
1.在这项活动中，如果最后没有人和报告者起站立，说明了什么？
2.如果活动最后有人和报告者一起站立，还可以比较哪些性状？
3.根据活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大。
提问：什么叫相对性状？
活动：个体间嘴唇形态的比较与分类
要求：
1.观察嘴唇的结构与特征，辨认唇峰、唇珠、口裂、唇角等结构的形态。
2.分组完成嘴唇轮廓图片的分类方案，以小组为单位交流分类方法。
讨论：
1.唇形的分类方法是否唯一？若还有别的分类方法，请写出。
2.推测世界上两个人的嘴唇形态完全相同的可能性有多大。
二、遗传和变异现象在生物界中普遍存在
活动：
1.找孩子，出示图片，请学生为三名父亲在五个小孩中找到他们各自的孩子。
2.寻找亲人，出示四位名人，学生左帮他们找到各自的父亲。
总结出遗传的现象及概念。
教师并通过图片进行举例。
出示两组图片，一组父母与子女之间存在差异的图片，一组子女与子女之间存在差异的图片。
总结归纳出变异的概念。
通过关于遗传和变异的谚语或俗语，进一步加深记忆。
活动：欣赏和评价有关性状遗传的漫画。
讨论：
1.《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上剥落的碎片》中的断腿有什么不同？
2.哪幅漫画中展示的现象是可能发生的？为什么？
学生阅读课本，回答。
1.辨别本活动列举的8种性状。
2.检查自己的性状表现并和同学进行比较。
3.统计全班8种性状差异。
学生分别举例。
学生分小组进行讨论。
学生阅读课本，回答。
学生按照步骤进行比较与分类。
学生分小组进行交流讨论。
学生观看图片，完成活动。
学生观看图片，完成活动。
学生欣赏漫画，与同学进行交流讨论。
课堂小结
这节课主要讲了性状、相对性状、遗传和变异的概念。
教学反思
本教学设计以学生活动为主线，强调学生以探究者的身份参与教学过程，而不是知识的被动接受者。较好地克服了知识传授与能力培养的脱节，体现了知识的学习作为能力培养的载体这一教学新理念，解放了学生的思想，培养了学生思维的创造性和独立性，同时也使学生学习的主动性、积极性有较大提高，在学生思考过程中予以引导或启发。或许学生不能得出正确结论，但毕竟他们会去想、分析，对于培养他们敢于想象，敢于提问题的科学创新精神是大有益处的，这样我们的目的就达到了。学生以一个研究者的身体参与了教学过程，不仅深刻理解了相关的基础知识，还学会了有关的科学研究方法，并得到了科学思维的训练，提高是必然的。这时引导学生总结遗传变异的实质就会水到渠成。