初中仁爱科普版（2024）Unit 6 Celebrating the Big Days教案

这是一份初中仁爱科普版（2024）Unit 6 Celebrating the Big Days教案，共25页。
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案
教师

学科
英语
班级
七年 班
时间
年 月 日
课题
Unit 6 Lessn 1 Listening and speaking
课堂类型

课时安排
课时
课标要求
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度：
1.能掌握中国传统节日的英语表达，提升听说能力。
2.能完成听说任务（匹配、填空、对话 ），强化听力理解与口语表达；理解节日文化内涵，增强文化认同。
学科素养
（一）语言能力
1.能匹配节日与图片（Activity 1 A ），完成节日填空（Activity 1 B ），掌握节日表达（如 “Mid - Autumn Festival” ）；模仿对话、小组讨论（Activity 1 C、3 ），运用表达交流节日时间、习俗，提升听说。
2.能准确运用节日词汇、句型，强化口语流利性与准确性。
（二）文化意识
在听说中，感受中国传统节日的文化内涵（如中秋赏月、春节团圆 ）；理解节日承载的文化价值（如尊老、感恩 ），增强传统文化认同。
（三）思维品质
通过节日匹配锻炼观察思维（图片 - 节日关联 ），对话创作发展创新思维（习俗表达拓展 ），提升思维的灵活性。
（四）学习能力
借 “听说输入 - 口语输出 - 文化交流” 路径，掌握听说学习方法；在小组合作中，提升自主交流、协作学习及文化迁移能力。
教学目标
（一）学习理解
1.观察图片匹配节日（Activity 1 A ），识别节日英语表达；阅读句子填空（Activity 1 B ），理解节日时间、习俗与英语表达的关联，掌握核心词汇、句型。
2.听独白、对话（Activity 1 C、2），提取节日信息（如劳动节时间、活动），为口语输出做准备。
（二）应用实践
1.模仿对话（Activity 1 C），替换节日内容（如端午节、重阳节），运用句型交流（如 “When What d yu d n that day?” ），强化口语运用。
2.小组讨论（Activity 3 ），分享不同节日习俗（如春节贴春联、中秋赏月 ），提升口语表达与文化交流。
（三）迁移创新
1.结合跨文化节日认知差异（如中外对 “节日” 内涵、庆祝方式的不同 ），优化对话内容（如 “In China, Spring Festival is a time fr family reunin; in Western cuntries, Christmas is similar.” ），融入文化对比，深化理解。
2.开展 “节日文化小主播” 任务：用英语介绍中国传统节日（含跨文化对比 ），校园广播分享，促进文化与语言迁移。
教学重点
1.掌握中国传统节日的英语表达，准确交流时间、习俗；提升听说能力。
2.能完成听说任务，强化语言运用与文化理解。
教学难点
在跨文化语境中，自然融入节日文化差异；克服口语表达不流畅、文化阐述不深入问题，实现深度交流与文化传播。
教学方法
听说教学法、文化融入法、任务驱动法
教学过程：
（一）听说导入 — 节日文化激活（5 分钟）
展示中国传统节日图片（春节、中秋等 ），提问 “What festival is it? Hw t say in English?” ，学生用英语讨论，激活节日表达与文化认知，引出主题。
开展 “节日快问快答” 游戏：教师说节日习俗（“eat mncakes” ），学生说节日（“Mid - Autumn Festival” ），强化表达关联，引出任务。
（二）听说实践 — 节日表达与交流（12 分钟）
1. 节日匹配与填空（7 分钟）
Activity 1 A - B：学生观察图片匹配节日（如龙舟图 - 端午节 ），完成句子填空（如中秋在农历八月十五 ），小组交流节日表达；教师解析文化内涵（如春节压岁钱寓意 ），强化文化理解。
2. 对话模仿与文化融入（5 分钟）
Activity 1 C：学生听对话模仿、替换练习（如替换为重阳节，交流登高习俗 ），融入跨文化对比（如 “Duble Ninth Festival is fr the elderly, different frm Western festivals.” ）；教师指导文化表达（如 “reunin” 体现春节文化 ），强化口语运用。
（三）听说输出 — 小主播任务准备（10 分钟）
1. 广播稿设计与内容撰写（6 分钟）
布置 “节日文化小主播” 任务：选择传统节日（如清明、元宵 ），撰写广播稿（含时间、习俗、跨文化对比 ）；教师提供广播稿模板，指导文化与语言融合。
2. 广播预演与反思（4 分钟）
小组预演广播（如 “Hell, everyne! Tday we’ll talk abut Tmb - sweeping Day... It’s different frm freign memrial days...” ），教师指导表达流畅性与文化呈现，强化听说实践。
（四）迁移创新 — 小主播任务展示（8 分钟）
1. 广播稿完善与校园分享（5 分钟）
小组完善广播稿，融入跨文化生动表达（如 “Spring Festival: a unique Chinese reunin time, warming hearts like Christmas in the West.” ）；教师巡视，指导文化传播效果。
2. 班级展示与交流（3 分钟）
下节课分组班级展示广播，用英语分享节日文化与跨文化认知（如 “Our bradcast shws Mid - Autumn Festival’s beauty, cnnecting with glbal mn - lving cultures.” ）；全班交流评价，评选 “最佳节日主播”，促进文化传播与听说迁移。
（五）课堂小结（2 分钟）
师生回顾：中国传统节日的英语表达（如 “Dragn Bat Festival” ）、文化内涵（如团圆、尊老 ）；强调跨文化交流中文化融入与准确表达的要点。
（六）作业布置（3 分钟）
基础作业：背诵节日表达，录制对话练习音频。
拓展作业：完善 “节日文化广播稿”，校园广播；查找英文节日介绍，对比中外节日文化差异。
【板书设计】
【教学反思】
二次备课
教师

学科
英语
班级
七年 班
时间
年 月 日
课题
Unit 6 Lessn 2 Functin and prnunciatin
课堂类型

课时安排
课时
课标要求
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度：1.能掌握清明节的功能表达，准确发音特定语音符号与连读，提升听说能力。
2.能完成功能对话、听力任务，强化语言运用；理解清明节文化，增强文化认同；通过语音训练，优化发音准确性。
学科素养
（一）语言能力
1.能讨论清明节（Activity 1、4 ），运用功能表达（如 “visit tmbs” ）交流习俗；完成听力任务（Activity 2、3 ），提取信息、填写图表，掌握核心表达；通过语音活动（Activity 1 - 4 ），准确发音音标、连读，提升听说。
2.能精准运用功能表达与语音规则，强化语言准确性与流利性。
（二）文化意识
在功能练习中，感受清明节的文化内涵（如祭祖、亲近自然 ）；理解传统节日承载的文化价值（如感恩、传承 ），增强传统文化认同。
（三）思维品质
通过功能对话锻炼逻辑思维（习俗阐述、信息提取 ），语音训练发展感知思维（音标识别、连读感知 ），提升思维的敏锐性。
（四）学习能力
借 “功能实践 - 语音训练 - 文化融合” 路径，掌握语言技能学习方法；在小组合作中，提升自主交流、协作发音及文化迁移能力。
教学目标
（一）学习理解
1.观察图片讨论清明节（Activity 1 ），激活文化与语言认知；听对话回答问题、完成图表（Activity 2、3），提取清明节时间、习俗（如 “visit tmbs” ），掌握功能表达与文化内涵。
2.听语音文本、识别音标（Activity 1 - 3），感知特定语音符号（/aʊ/ 等）及连读规则，为发音实践做准备。
（二）应用实践
1.小组讨论清明节（Activity 4），运用功能表达（如 “tidy up tmbs” ）交流习俗，强化口语运用；模仿语音对话、朗读单词句子（Activity 1 - 4），准确发音音标、连读，提升语音技能。
2.完成语音打卡任务（如朗读含连读的句子），巩固发音训练成果。
（三）迁移创新
1.结合跨文化节日认知差异（如中外祭祖节日的不同），优化清明节交流内容（如 “Tmb - sweeping Day is a unique Chinese festival t remember ancestrs, different frm Western memrial days.” ），融入文化对比，深化理解。
2.开展 “文化语音小使者” 任务：用英语录制清明节介绍音频（含标准发音、跨文化对比 ），校园分享，促进文化与语言迁移。
教学重点
1.掌握清明节的功能表达，准确交流习俗；强化特定语音符号与连读的发音。
2.能完成功能与语音任务，提升语言运用与发音准确性。
教学难点
在跨文化语境中，自然融入节日文化差异；克服语音细节（连读、音标 ）发音错误问题，实现准确文化交流与语音表达。
教学方法
功能教学法、语音训练法、文化融入法
教学过程：
（一）文化语音导入 — 清明节激活（5 分钟）
展示清明节图片（祭祖、踏青 ），提问 “What d yu knw abut Tmb - sweeping Day? Hw t say in English?” ，学生用英语讨论，激活功能表达与语音认知，引出主题。
开展 “语音猜谜” 游戏：教师读含特定音标（如 /aʊ/ ）的单词（“brwn” ），学生猜音标，强化语音关联，引出任务。
（二）功能实践 — 清明节交流学习（12 分钟）
1. 功能对话与文化理解（7 分钟）
Activity 1 - 3：学生观察图片讨论清明节，听对话回答问题（如 “What is Lulu ding?” ）、完成图表（如清明节月份、活动 ），小组交流文化内涵（如 “tidy up tmbs” 体现对祖先的尊重 ）；教师解析功能表达（如 “g n family hiking” ），强化语言运用。
2. 跨文化融入与对话创新（5 分钟）
Activity 4：学生小组讨论清明节，融入跨文化对比（如 “Cmpare Tmb - sweeping Day with freign memrial festivals.” ），创作对话（如 “Tmb - sweeping Day is nt just fr remembering ancestrs, but als fr enjying nature, different frm sme Western festivals.” ）；教师指导文化表达，强化口语创新。
（三）语音训练 — 音标与连读实践（10 分钟）
1. 音标识别与模仿（6 分钟）
Activity 1 - 3：学生听语音文本，识别特定音标（如 /aʊ/ 在 “brwn” 中 ），模仿朗读单词（如 “ty”“pear” ），小组互查发音；教师纠正发音错误（如 /ɪə/ 与 /eə/ 的区分 ），强化音标掌握。
2. 连读训练与文化语音融合（4 分钟）
Activity 4：学生朗读含连读的句子（如 “Here is a birthday card fr yu.” ），融入清明节文化内容（如 “There are many traditins n Tmb - sweeping Day.” ），练习连读；教师指导连读规则（如 /r/ 音连读 ），强化语音流利性。
（四）迁移创新 — 文化语音小使者任务（8 分钟）
1. 音频设计与内容录制（5 分钟）
布置 “文化语音小使者” 任务：录制清明节介绍音频（含功能表达、标准发音、跨文化对比 ）；教师提供音频模板，指导文化与语音融合。
2. 校园分享与评价（3 分钟）
下节课分组分享音频，用英语展示清明节文化与标准发音（如 “Our audi intrduces Tmb - sweeping Day’s traditins, with clear prnunciatin and cultural cmparisns.” ）；全班交流评价，评选 “最佳文化语音使者”，促进文化传播与语音迁移。
（五）课堂小结（2 分钟）
师生回顾：清明节的功能表达（如 “visit tmbs” ）、语音符号（/aʊ/ 等 ）及连读规则；强调跨文化交流中文化融入与准确发音的要点。
（六）作业布置（3 分钟）
基础作业：背诵清明节功能表达，录制语音练习音频（含连读句子 ）。
拓展作业：完善 “文化语音小使者” 音频，校园广播；查找含特定音标、连读的英文节日文本，模仿朗读。
【板书设计】
【教学反思】
二次备课
教师

学科
英语
班级
七年 班
时间
年 月 日
课题
Unit 6 Lessn 3 Thinking Skills and Reading Strategies
课堂类型

课时安排
课时
课标要求
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “思维品质” 维度：
1.能掌握识别故事情节、建立文本关联的方法，提升阅读与思维能力。
2.能完成情节分析、关联建立任务，强化阅读理解；通过思维训练，优化逻辑思维与知识迁移能力。
学科素养
（一）语言能力
1.能观察图片识别情节（Activity 1 ），阅读文本完成情节图表（Activity 2 ），掌握 “开头 - 中间 - 结尾” 结构；小组交流新年活动（Activity 3 ），运用情节结构表达，提升阅读与口语。
2.能运用情节识别与关联策略，强化语言理解与表达准确性。
（二）文化意识
在情节分析、关联建立中，感受节日文化（如新年、圣诞节 ）与文化人物（如孔子 ）的内涵；理解文化传承与知识关联的价值，增强文化认同。
（三）思维品质
通过情节识别锻炼逻辑思维（故事结构梳理 ），关联建立发展关联思维（文本与已知知识联结 ），提升思维的系统性与创新性。
（四）学习能力
借 “思维训练 - 阅读实践 - 策略应用” 路径，掌握思维与阅读学习方法；在小组合作中，提升自主思考、协作交流及策略迁移能力。
教学目标
（一）学习理解
1.观察图片文本，识别故事情节 “开头 - 中间 - 结尾”，理解情节识别方法；阅读圣诞节文本，提取信息完成情节图表，掌握结构梳理逻辑。
2.阅读孔子、教师节文本，尝试建立文本与已知知识的关联，为深度理解做准备。
（二）应用实践
1.小组交流新年活动，运用情节结构分享经历，强化情节运用与口语表达。
2.阅读文本建立关联（Activity 1 - 3 ），如关联孟子理解思想家价值，关联自己老师理解教师节意义，提升阅读策略应用。
（三）迁移创新
1.结合跨文化故事情节差异，优化情节分析，融入文化对比，深化理解。
2.开展 “文化故事创编” 任务：运用情节识别方法，创编中西节日融合故事（含情节结构、文化关联 ），促进文化与思维迁移。
教学重点
1.掌握识别故事情节、建立文本关联的方法，提升阅读与思维能力。
2.能完成思维与阅读任务，强化策略应用与文化理解。
教学难点
在跨文化语境中，自然融入情节与文化差异；克服情节梳理松散、关联建立浅显问题，实现深度思维与文化交流。
教学方法
思维训练法、阅读策略法、文化融入法
教学过程：
（一）思维阅读导入 — 情节与关联激活（5 分钟）
展示故事图片（如新年、圣诞节 ），提问 “What’s the beginning/middle/end f the stry? What d yu knw abut these festivals/peple?” ，学生用英语讨论，激活情节识别与关联认知，引出主题。
开展 “情节猜谜” 游戏：教师说故事片段（“They make cards...” ），学生猜情节部分（“Middle” ），强化情节关联，引出任务。
（二）思维实践 — 情节识别学习（12 分钟）
1. 情节识别与文化理解（7 分钟）
Activity 1 - 2：学生观察图片识别新年情节（开头：学知识；中间：做卡片；结尾：送卡片 ），阅读圣诞节文本完成情节图表（开头：买树、装饰彩灯纸张；中间：放礼物；结尾：吃大餐、送礼物 ），小组交流文化内涵（如圣诞节装饰体现对节日的重视 ）；教师解析情节结构（开头铺垫、中间发展、结尾总结 ），强化思维理解。
2. 跨文化融入与情节创新（5 分钟）
Activity 3：学生小组交流新年活动，融入跨文化情节对比（如 “Our New Year’s Day has family gatherings, while Christmas has gift - giving—bth have happy endings.” ），创作情节图表（开头：计划家庭活动；中间：贴春联、吃年夜饭；结尾：看春晚、守岁 ）；教师指导情节创新，强化口语运用。
（三）阅读实践 — 关联建立训练（10 分钟）
1. 关联建立与文化迁移（6 分钟）
Activity 1 - 3：学生阅读孔子文本，建立与已知思想家（如 “Mencius” ）的关联，理解思想家价值；阅读教师节文本，关联自己老师（如 “My math teacher” ），理解教师意义；小组交流关联内容（如 “Cnfucius and Mencius bth teach peple t think, like my teacher teaches me knwledge.” ）；教师解析关联策略（文本知识 + 个人经验 / 文化知识 ），强化阅读素养。
2. 跨文化关联与深度理解（4 分钟）
Activity 2 - 3：学生深化文本关联，如关联西方哲学家对比中西思想家，关联西方教师节（如 “Teachers’ Day in ther cuntries” ）对比文化差异，创作关联笔记（如 “Chinese Teachers’ Day fcuses n gratitude, similar t sme Western festivals but with unique cultural expressins.” ）；教师指导跨文化关联，强化文化理解。
（四）迁移创新 — 文化故事创编任务（8 分钟）
1. 故事创编与策略应用（5 分钟）
布置 “文化故事创编” 任务：运用情节识别方法，创编中西节日融合故事（如新年与圣诞节融合，包含开头 - 中间 - 结尾，融入文化关联 ）；教师提供创编模板，指导情节与关联融合。
2. 故事展示与评价（3 分钟）
下节课分组展示创编故事，用英语分享情节结构与文化关联（如 “Our stry cmbines New Year’s family reunin and Christmas gift - giving, shwing cultural cnnectins.” ）；全班交流评价，评选 “最佳文化故事”，促进文化传播与思维迁移。
（五）课堂小结（2 分钟）
师生回顾：情节识别方法（开头 - 中间 - 结尾 ）、关联建立策略（文本 + 已知 ）；强调跨文化交流中思维融入与文化理解的要点。
（六）作业布置（3 分钟）
基础作业：完善情节图表与关联笔记，背诵情节识别与关联方法。
拓展作业：完善 “文化故事创编”，班级分享；查找跨文化故事文本，分析情节与关联差异。
【板书设计】
【教学反思】
二次备课
教师

学科
英语
班级
七年 班
时间
年 月 日
课题
Unit 6 Lessn 4 Theme Reading
课堂类型

课时安排
课时
课标要求
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度：
1.能掌握春节庆祝活动的英语表达，运用阅读策略理解文本，提升阅读能力。
2.能完成阅读任务（匹配、关联、判断、情节梳理 ），强化阅读理解；通过讨论，提升口语表达；理解春节文化内涵，增强文化认同。
学科素养
（一）语言能力
1.能匹配春节活动与图片（Activity 1 ），提取文本信息完成关联、判断、情节任务（Activity 2 - 4 ），掌握春节表达（如 “put up cuplets” ）；小组讨论春节（Activity 5 ），运用表达交流观点，提升阅读与口语。
2.能准确运用春节词汇、阅读策略，强化语言准确性与流利性。
（二）文化意识
在阅读与讨论中，感受春节文化内涵（如团圆、传统习俗 ）；理解春节作为家庭团聚节日的文化价值，增强传统文化认同。
（三）思维品质
通过细节提取锻炼分析思维（判断正误、情节梳理 ），文化关联发展关联思维（文本与生活经验联结 ），提升思维的逻辑性与深度。
（四）学习能力
借 “阅读实践 - 策略应用 - 文化交流” 路径，掌握阅读与文化学习方法；在小组合作中，提升自主阅读、协作讨论及文化迁移能力。
教学目标
（一）学习理解
1.观察图片匹配春节活动（Activity 1 ），识别活动英语表达；阅读文本提取信息（如春节庆祝流程 ），完成关联、判断、情节任务（Activity 2 - 4 ），掌握阅读策略与春节文化内容。
2.关联自身春节经历（Activity 2 ），理解文本与生活的联系，为深度交流做准备。
（二）应用实践
1.小组讨论春节（Activity 5 ），运用阅读所学表达（如 “family time”“lucky mney” ）交流观点，强化口语运用；分享春节最喜欢的部分，提升文化表达。
2.复述春节庆祝情节（Activity 4 ），运用 “开头 - 中间 - 结尾” 结构，强化阅读策略应用。
（三）迁移创新
1.结合跨文化节日差异（如春节与西方新年庆祝方式不同 ），优化讨论内容（如 “Spring Festival fcuses n family reunin, while Western New Year emphasizes partying—bth value new beginnings.” ），融入文化对比，深化理解。
2.开展 “春节文化推广” 任务：用英语制作春节文化海报（含活动、文化内涵、跨文化对比 ），校园分享，促进文化与语言迁移。
教学重点
1.掌握春节庆祝活动的英语表达，运用阅读策略理解文本；提升阅读与口语能力。
2.能完成阅读与讨论任务，强化语言运用与文化理解。
教学难点
在跨文化语境中，自然融入春节文化差异；克服阅读细节提取不精准、文化阐述不深入问题，实现深度交流与文化传播。
教学方法
阅读教学法、文化融入法、任务驱动法
教学过程：
（一）阅读导入 — 春节活动激活（5 分钟）
展示春节活动图片（贴春联、吃年夜饭等 ），提问 “What are these Spring Festival activities? Hw t say in English?” ，学生用英语讨论，激活春节表达与文化认知，引出主题。
开展 “活动快答” 游戏：教师说活动（“吃大餐” ），学生说英语表达（“having a big meal” ），强化表达关联，引出任务。
（二）阅读实践 — 春节文本学习（12 分钟）
1. 活动匹配与文化理解（7 分钟）
Activity 1：学生观察图片匹配春节活动（如贴春联、吃大餐 ），小组交流更多春节活动（如放鞭炮、拜年 ），教师解析活动文化内涵（如贴春联祈福 ），强化文化理解。
2. 文本阅读与策略应用（5 分钟）
Activity 2 - 4：学生阅读文本，完成关联任务（关联自身春节经历 ）、判断正误（提取细节信息 ）、情节梳理（梳理春节庆祝流程 ），小组交流阅读策略（如找关键词、抓段落主旨 ）；教师指导策略应用，强化阅读能力。
（三）阅读输出 — 春节讨论与推广（10 分钟）
1. 小组讨论与文化交流（6 分钟）
Activity 5：学生小组讨论春节问题（如是否是家庭时光、最喜欢的部分 ），融入跨文化对比（如 “Spring Festival is mre family - centered than Western New Year.” ），分享观点（如 “I like lucky mney best, as it carries gd wishes.” ）；教师指导文化表达，强化口语交流。
2. 文化推广任务准备（4 分钟）
布置 “春节文化推广” 任务：制作英语海报，包含春节活动、文化内涵、跨文化对比（如 “Spring Festival: family reunin vs. Western New Year: partying” ）；教师提供海报模板，指导文化与语言融合。
（四）迁移创新 — 文化推广任务展示（8 分钟）
1. 海报完善与校园分享（5 分钟）
小组完善春节文化海报，融入跨文化生动表达（如 “Spring Festival: a unique Chinese traditin, cnnecting families acrss the wrld.” ）；教师巡视，指导文化传播效果。
2. 班级展示与评价（3 分钟）
下节课分组班级展示海报，用英语分享春节文化与跨文化对比（如 “Our pster shws Spring Festival’s family - centered activities, different frm Western celebratins.” ）；全班交流评价，评选 “最佳春节文化推广者”，促进文化传播与语言迁移。
（五）课堂小结（2 分钟）
师生回顾：春节庆祝活动的英语表达（如 “put up cuplets” ）、阅读策略（建立关联、情节识别 ）；强调跨文化交流中文化融入与准确表达的要点。
（六）作业布置（3 分钟）
基础作业：背诵春节活动表达，复述文本情节。
拓展作业：完善 “春节文化海报”，校园展示；查找英文春节介绍，对比文化表达差异。
【板书设计】
【教学反思】
二次备课
教师

学科
英语
班级
七年 班
时间
年 月 日
课题
Unit 6 Lessn 5 Grammar
课堂类型

课时安排
课时
课标要求
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 维度：
1.能掌握序数词构成与用法，区分并运用一般现在时和现在进行时，提升语法知识。
2.能完成语法任务（表格、文本练习 ），强化语法运用；通过实践，提升语言准确性与流利性。
学科素养
（一）语言能力
1.能观察图片识别序数词（Activity 1 ），完成表格掌握构成（Activity 2 ），阅读文本正确运用（Activity 3 ）；区分并运用两种时态（Activity 1 - 3 ），提升语法运用。
2.能精准运用序数词与时态，强化语言结构准确性。
（二）文化意识
在语法实践中，感受节日文化（如植树节、春节 ）与语法运用的关联；理解语言结构服务于文化表达，增强文化与语言融合认知。
（三）思维品质
通过序数词构成锻炼归纳思维（规律总结 ），时态区分发展判断思维（语境识别 ），提升思维的逻辑性。
（四）学习能力
借 “语法观察 - 实践运用 - 归纳总结” 路径，掌握语法学习方法；在小组合作中，提升自主探究、协作练习及策略迁移能力。
教学目标
（一）学习理解
1.观察图片、阅读句子（Activity 1 ），识别序数词在节日、生日中的运用；完成表格（Activity 2 ），归纳序数词构成规律（如基数词变序数词的规则 ），理解语法含义。
2.阅读对话、文本（Activity 1 - 3 ），感知一般现在时与现在进行时的语境差异，为语法运用做准备。
（二）应用实践
1.小组合作完成序数词表格（Activity 2 ），运用构成规则填写（如 “fifteen” 变 “fifteenth” ）；阅读文本选择正确序数词（Activity 3 ），强化序数词运用。
2.分析对话时态（Activity 1 ），完成时态表格（Activity 2 ），改写文本时态（Activity 3 ），区分并运用两种时态，提升语法技能。
（三）迁移创新
1.结合跨文化节日活动（如中外节日中序数词、时态的运用差异 ），优化语法表达（如 “In Western festivals, peple ften use rdinal numbers differently; the simple present tense is mre cmmn in descriptins.” ），融入文化对比，深化理解。
2.开展 “语法文化海报” 任务：用英语制作海报，包含节日场景中序数词、两种时态的正确运用（如春节包饺子用一般现在时，学包饺子用现在进行时 ），促进文化与语法迁移。
教学重点
1.掌握序数词构成与用法，区分并运用一般现在时和现在进行时。
2.能完成语法任务，强化语法知识与语言运用。
教学难点
在跨文化语境中，准确运用语法知识；克服序数词构成易错、时态区分模糊问题，实现精准语言表达。
教学方法
语法归纳法、任务驱动法、文化融入法
教学过程：
（一）语法导入 — 情境激活（5 分钟）
展示生日、节日图片（如 13 岁生日、教师节 ），提问 “Hw t say the date/rder in English?” ，学生用英语讨论，激活序数词与时态认知，引出主题。
开展 “语法竞猜” 游戏：教师说基数词（“five” ），学生说序数词（“fifth” ）；说动作（“make dumplings” ），学生判断时态（一般现在时 / 现在进行时 ），强化语法关联，引出任务。
（二）语法实践 — 序数词学习（12 分钟）
1. 序数词识别与构成（7 分钟）
Activity 1 - 2：学生观察图片识别序数词（如 “thirteenth”“10th” ），完成表格归纳构成规则（如 “fur” 变 “furth”，“eight” 变 “eighth” ），小组交流规律（如不规则变化 “first, secnd, third” ）；教师解析特殊规则，强化构成理解。
2. 序数词运用与文化实践（5 分钟）
Activity 3：学生阅读文本选择正确序数词（如 “first”“secnd” ），关联植树节文化（如 “plant the first tree” 体现示范 ），小组创编含序数词的节日句子（如 “On the fifth day f the fifth lunar mnth, we celebrate Dragn Bat Festival.” ）；教师指导文化与语法融合，强化运用。
（三）语法实践 — 时态学习（10 分钟）
1. 时态感知与区分（6 分钟）
Activity 1 - 2：学生阅读对话感知时态差异（一般现在时表习惯，现在进行时表当下 ），完成表格梳理用法（如主语与 be 动词、动词形式的搭配 ），小组对比分析（如 “make dumplings” 是习惯，“am learning” 是当下 ）；教师解析时态语境，强化区分。
2. 时态运用与文化表达（4 分钟）
Activity 3：学生改写文本时态（如 “We are eating delicius fd...”“My father is lighting the lanterns...” ），关联中秋节文化（如当下庆祝活动用现在进行时 ），小组创编时态对话（如春节做灯笼：一般现在时表每年，现在进行时表今年 ）；教师指导文化时态融合，强化表达。
（四）迁移创新 — 语法文化海报任务（8 分钟）
1. 海报设计与语法融入（5 分钟）
布置 “语法文化海报” 任务：制作海报，包含节日场景（如春节、中秋节 ），正确运用序数词、两种时态（如 “On the first day f the lunar year, we always make dumplings. This year, we are learning t make special nes.” ）；教师提供模板，指导文化与语法结合。
2. 海报展示与评价（3 分钟）
下节课分组展示海报，用英语讲解语法运用与文化内涵（如 “Our pster uses ‘first’ (rdinal number) and present cntinuus tense t shw Spring Festival activities.” ）；全班交流评价，评选 “最佳语法文化海报”，促进文化与语法迁移。
（五）课堂小结（2 分钟）
师生回顾：序数词构成规则（如基数词变序数词的规律 ）、两种时态的用法差异（一般现在时表习惯 / 常态，现在进行时表当下 ）；强调跨文化语境中语法准确运用的要点。
（六）作业布置（3 分钟）
基础作业：背诵序数词构成规则，完成语法练习册对应习题。
拓展作业：完善 “语法文化海报”，校园展示；用两种时态描述自己的周末活动，融入跨文化对比。
【板书设计】
【教学反思】
二次备课
教师

学科
英语
班级
七年 班
时间
年 月 日
课题
Unit 6 Lessn 6 Oral Cmmunicatin
课堂类型

课时安排
课时
课标要求
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度：
1.能掌握节日的英语表达、时间及庆祝方式，提升口语交流能力。
2.能完成听力、讨论任务，强化听力理解与口语表达；理解节日文化内涵，增强文化认同。
学科素养
（一）语言能力
能听对话排序节日图片（Activity 1 A ），提取信息完成表格（Activity 1 B ），掌握节日表达（如 “Natinal Day” ）；小组讨论节日（Activity 2 ），运用表达交流时间、活动，提升听说。
能准确运用节日词汇、句型，强化口语流利性与准确性。
（二）文化意识
在口语交流中，感受节日文化内涵（如国庆节的爱国意义、妇女节的尊重女性 ）；理解节日承载的文化价值（如团结、感恩 ），增强传统文化与现代节日认同。
（三）思维品质
通过听力排序锻炼逻辑思维（信息梳理 ），讨论交流发展创新思维（节日活动拓展 ），提升思维的灵活性。
（四）学习能力
借 “听力输入 - 口语输出 - 文化交流” 路径，掌握口语学习方法；在小组合作中，提升自主交流、协作学习及文化迁移能力。
教学目标
（一）学习理解
1.听对话排序节日图片（Activity 1 A ），识别国庆节相关画面；听录音完成表格（Activity 1 B ），提取国庆节时间（Octber 1st ）、庆祝方式（如挂国旗、天安门升旗等 ），掌握核心表达。
2.观察图片识别节日（Activity 2 ，如妇女节、劳动节、儿童节 ），激活节日背景知识，为口语交流做准备。
（二）应用实践
1.小组讨论节日（Activity 2 ），运用表达交流节日时间（如 “Wmen’s Day is n March 8th” ）、活动（如 “give flwers t mthers” ），强化口语运用；分享最喜欢的节日及理由，提升文化表达。
2.模仿对话创编节日交流（如替换为中秋节、春节 ），运用句型（如 “What festivals are there? When are they? What d yu d?” ），提升口语创新。
（三）迁移创新
1.结合跨文化节日差异（如中外国庆节、妇女节的不同庆祝方式 ），优化讨论内容（如 “China’s Natinal Day has grand flag - raising, while sme cuntries have different natinal celebratins.” ），融入文化对比，深化理解。
2.开展 “节日文化大使” 任务：用英语录制节日介绍音频（含跨文化对比、个人体验 ），校园广播分享，促进文化与语言迁移。
教学重点
1.掌握节日的英语表达、时间及庆祝方式，提升口语交流能力。
2.能完成听力与讨论任务，强化语言运用与文化理解。
教学难点
在跨文化语境中，自然融入节日文化差异；克服口语表达不流畅、文化阐述不深入问题，实现深度交流与文化传播。
教学方法
口语教学法、文化融入法、任务驱动法
教学过程：
（一）口语导入 — 节日文化激活（5 分钟）
展示节日图片（国庆节、妇女节等 ），提问 “What festival is it? Hw t say in English?” ，学生用英语讨论，激活节日表达与文化认知，引出主题。
开展 “节日快问快答” 游戏：教师说节日习俗（“raise natinal flag” ），学生说节日（“Natinal Day” ），强化表达关联，引出任务。
（二）口语实践 — 听力与节日交流（12 分钟）
1. 听力理解与文化掌握（7 分钟）
Activity 1 A - B：学生听对话排序国庆节图片（如先挂国旗、再天安门升旗等 ），完成表格提取时间（Octber 1st ）、庆祝方式（put natinal flags n buildings; raise the natinal flag; watch n TV; put flwers ），小组交流文化内涵（如国庆节挂国旗体现爱国 ）；教师解析表达（如 “raise the natinal flag” ），强化语言理解。
2. 跨文化融入与对话创新（5 分钟）
Activity 2：学生观察图片识别节日（妇女节：March 8th；劳动节：May 1st；儿童节：June 1st ），小组讨论融入跨文化对比（如 “Wmen’s Day in China fcuses n respecting wmen, similar t Internatinal Wmen’s Day but with lcal activities.” ），创编对话（如 “A: What festival is n March 8th? B: It’s Wmen’s Day. We give flwers t ur mthers, shwing lve.” ）；教师指导文化表达，强化口语创新。
（三）口语输出 — 文化大使任务准备（10 分钟）
1. 音频设计与内容撰写（6 分钟）
布置 “节日文化大使” 任务：选择节日（如国庆节、春节 ），录制介绍音频（含时间、活动、跨文化对比 ）；教师提供音频模板，指导文化与语言融合。
2. 音频预演与反思（4 分钟）
小组预演音频（如 “Hell, everyne! Natinal Day is n Octber 1st. We raise flags and celebrate. It’s different frm sme freign natinal days...” ），教师指导表达流畅性与文化呈现，强化口语实践。
（四）迁移创新 — 文化大使任务展示（8 分钟）
1. 音频完善与校园分享（5 分钟）
小组完善音频，融入跨文化生动表达（如 “Natinal Day: a time fr Chinese t shw patritism, cnnecting with glbal natinal pride in unique ways.” ）；教师巡视，指导文化传播效果。
2. 班级展示与交流（3 分钟）
下节课分组班级展示音频，用英语分享节日文化与跨文化认知（如 “Our audi intrduces Natinal Day’s celebratins, cmparing with freign festivals.” ）；全班交流评价，评选 “最佳节日文化大使”，促进文化传播与口语迁移。
（五）课堂小结（2 分钟）
师生回顾：节日的英语表达（如 “Natinal Day”“Wmen’s Day” ）、庆祝方式与文化内涵；强调跨文化交流中文化融入与准确表达的要点。
（六）作业布置（3 分钟）
基础作业：背诵节日表达，录制口语练习音频（含节日讨论 ）。
拓展作业：完善 “节日文化大使” 音频，校园广播；查找英文节日介绍，对比文化表达差异。
【板书设计】
【教学反思】
二次备课
教师

学科
英语
班级
七年 班
时间
年 月 日
课题
Unit 6 Lessn 7 Reading fr Writing
课堂类型

课时安排
课时
课标要求
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度：
1.能掌握节日写作的结构与方法，提升读写能力。
2.能完成阅读梳理、情节图绘制、作文撰写及互评任务，强化读写技能；理解节日文化内涵，增强文化认同。
学科素养
（一）语言能力
1.能阅读文本梳理元宵节情节（Activity 1 ），掌握写作结构（开头 - 主体 - 结尾 ）；绘制自己节日的情节图，组织写作内容；撰写、修改节日作文（Activity 3 - 5 ），提升读写。
2.能准确运用节日词汇、语法（如一般现在时 ），强化语言表达准确性。
（二）文化意识
在读写中，感受节日文化内涵（如元宵节团圆、猜灯谜 ）；理解传统节日写作承载的文化传播价值，增强传统文化认同与传播意识。
（三）思维品质
通过情节梳理锻炼逻辑思维（写作结构搭建 ），情节图绘制发展创新思维（个人节日经历拓展 ），提升思维的系统性与创新性。
（四）学习能力
借 “阅读输入 - 写作输出 - 互评提升” 路径，掌握读写学习方法；在小组合作中，提升自主写作、协作互评及文化迁移能力。
教学目标
（一）学习理解
1.阅读元宵节文本（Activity 1 ），提取信息梳理情节（开头：节日时间与重要性；主体：庆祝流程；结尾：个人感受 ），掌握写作结构。
2.回忆自己最喜欢的节日（如春节、端午节 ），思考庆祝流程，为绘制情节图、写作做准备。
（二）应用实践
1.绘制最喜欢节日的情节图（Activity 2 ），运用情节思维组织内容（如春节：开头 - 准备 - 团圆饭 - 拜年 - 感受 ），强化写作思路。
2.依据情节图撰写节日作文初稿（Activity 3 ），运用写作结构（标题 - 开头 - 主体 - 结尾 ）与节日词汇（如 “tangyuan”“lucky mney” ），提升写作技能。
（三）迁移创新
1.结合跨文化节日写作差异（如中西方节日写作内容、结构的不同 ），优化作文（如 “Add cmparisns t freign festivals t shw the uniqueness f Chinese traditins.” ），融入文化对比，深化理解。
2.开展 “节日文化传播” 任务：将作文翻译为英文，分享给外国朋友，介绍中国传统节日，促进文化与语言迁移。
教学重点
1.掌握节日写作的结构与方法，完成作文撰写。
2.能运用情节思维组织内容，强化读写技能与文化理解。
教学难点
在跨文化语境中，自然融入节日文化差异；克服写作结构松散、内容空洞问题，实现深度文化表达与写作提升。
教学方法
读写结合法、思维图支架法、同伴互评法
教学过程：
（一）读写导入 — 节日写作激活（5 分钟）
展示元宵节图片（挂灯笼、猜灯谜 ），提问 “What festival is it? Hw t write abut it?” ，学生用英语讨论，激活节日写作认知，引出主题。
开展 “写作结构竞猜” 游戏：教师说写作部分（“介绍节日时间” ），学生说结构板块（“Beginning” ），强化结构关联，引出任务。
（二）读写实践 — 阅读与情节梳理（12 分钟）
1. 阅读梳理与结构掌握（7 分钟）
Activity 1：学生阅读元宵节文本，提取信息填写情节图（开头：元宵节在新年最后一天，重要且家人团聚；主体：上午准备、挂灯笼，中午吃汤圆，晚上猜灯谜；结尾：喜爱节日 ），小组交流写作结构（标题 - 开头 - 主体 - 结尾 ）；教师解析结构作用（清晰呈现内容 ），强化读写基础。
2. 跨文化融入与情节拓展（5 分钟）
Activity 2：学生绘制自己最喜欢节日的情节图（如端午节：开头 - 节日时间与意义；主体 - 包粽子、赛龙舟；结尾 - 文化感受 ），融入跨文化对比（如 “Dragn Bat Festival has unique traditins, different frm Western festivals.” ），小组分享情节图，教师指导文化与结构融合，强化写作思路。
（三）读写输出 — 作文撰写与互评（10 分钟）
1. 作文撰写与文化表达（6 分钟）
Activity 3：学生依据情节图撰写节日作文初稿，运用写作结构与节日词汇（如 “The Spring Festival is very imprtant in China. We clean the huse... First, we make dumplings... Next, we visit relatives...” ），融入跨文化对比（如 “It’s different frm Christmas, but bth bring happiness.” ）；教师巡视指导，强化写作实践。
2. 作文互评与提升（4 分钟）
Activity 4 - 5：学生交换作文，依据评价表（如结构、词汇、语法、文化表达 ）互评打分（1 - 4 分 ），提出建议（如 “Add mre details abut festival traditins.” ）；教师总结互评要点，强化写作提升。
（四）迁移创新 — 节日文化传播任务（8 分钟）
1. 作文修改与翻译（5 分钟）
学生根据互评建议修改作文，翻译为英文（如 “The Lantern Festival, a traditinal Chinese festival, is full f fun...” ），融入跨文化传播语句（如 “Let me intrduce this special festival t yu.” ）；教师指导翻译与文化传播表达，强化迁移能力。
2. 文化分享与交流（3 分钟）
下节课分组分享英文作文，用英语介绍中国传统节日给 “外国朋友”（如 “Hi, my freign friend! Tday I want t intrduce the Spring Festival t yu...” ）；全班交流评价，评选 “最佳文化传播者”，促进文化传播与读写迁移。
（五）课堂小结（2 分钟）
师生回顾：节日写作的结构（标题 - 开头 - 主体 - 结尾 ）、情节思维运用、跨文化融入要点；强调文化传播中准确表达与理解的重要性。
（六）作业布置（3 分钟）
基础作业：完善节日作文终稿，背诵优秀表达。
拓展作业：将作文分享给外国笔友，收集反馈；查找英文节日作文，对比写作差异。
【板书设计】
【教学反思】
二次备课
教师

学科
英语
班级
七年 班
时间
年 月 日
课题
Unit 6 Lessn 8 Prject and Review
课堂类型

课时安排
课时
课标要求
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，在 “语言知识”“语言技能” 与 “文化意识” 维度：
1.能综合运用单元知识，完成海报制作与介绍，提升项目式学习能力。
2.能完成复习任务（听力、填空、阅读 ），强化知识巩固；通过项目式学习，深化文化理解与传播。
学科素养
（一）语言能力
1.能观察海报提取节日信息（Activity 1 ），设计、介绍传统节日海报（Activity 2 - 3 ），综合运用节日表达、语法（如一般现在时 ）；完成复习任务（Activity 1 - 4 ），强化知识运用，提升综合语言技能。
2.能精准运用单元知识，强化语言准确性与流利性。
（二）文化意识
在项目式学习与复习中，感受传统节日文化内涵（如端午节纪念屈原 ）；理解文化传播与知识整合的价值，增强文化认同与传播意识。
（三）思维品质
通过海报设计锻炼创新思维（文化呈现 ），复习任务完成发展归纳思维（知识整合 ），提升思维的综合性与创新性。
（四）学习能力
借 “项目实践 - 知识复习 - 文化传播” 路径，掌握综合学习方法；在小组合作中，提升自主探究、协作展示及文化迁移能力。
教学目标
（一）学习理解
1.观察节日海报（Activity 1 ），提取信息（如端午节时间、活动），复习单元知识；完成复习任务（听力匹配、填空、阅读 ），梳理单元要点（节日表达、语法），强化知识掌握。
2.思考传统节日（如春节、中秋节 ）的文化内涵，为项目式学习做准备。
（二）应用实践
1.小组设计传统节日海报（Activity 2），运用单元知识（节日时间、活动、重要性 ）呈现内容，强化知识整合；介绍海报（Activity 3），提升口语表达与文化传播。
2.完成复习任务（Activity 1 - 4），运用语法（如现在进行时、一般现在时）、词汇（节日表达 ），强化知识运用。
（三）迁移创新
1.结合跨文化节日差异（如中西方节日海报内容、文化内涵的不同 ），优化海报设计（如 “Add cmparisns t freign festivals t shw Chinese traditins’ uniqueness.” ），融入文化对比，深化理解。
2.开展 “国际文化交流” 任务：将海报与介绍分享给外国学生，交流节日文化，促进文化与语言迁移。
教学重点
1.综合运用单元知识，完成海报制作与介绍，强化项目式学习能力。
2.能完成复习任务，巩固单元知识，提升综合语言技能。
教学难点
在跨文化语境中，自然融入节日文化差异；克服知识整合松散、文化阐述不深入问题，实现深度项目式学习与文化传播。。
教学方法
项目式学习法、复习巩固法、文化融入法
教学过程：
（一）项目与复习导入 — 文化知识激活（5 分钟）
展示端午节海报，提问 “What festival is it? What d yu knw abut it?” ，学生用英语讨论，激活单元知识与文化认知，引出主题。
开展 “知识快答” 游戏：教师说单元知识点（“节日表达 ‘the Lantern Festival’” ），学生说对应内容（“元宵节，时间、活动...” ），强化知识关联，引出任务。
（二）项目实践 — 海报制作与介绍（12 分钟）
1. 海报观察与知识提取（7 分钟）
Activity 1：学生观察端午节海报，回答问题（节日：端午节；时间：农历五月初五；活动：包粽子、赛龙舟 ），复习单元知识（节日表达、文化内涵 ）；教师解析知识整合要点（如语法、词汇运用 ），强化项目基础。
2. 海报设计与跨文化融入（5 分钟）
Activity 2 - 3：学生小组选择传统节日（如春节、中秋节 ），设计海报（含时间、重要性、活动 ），融入跨文化对比（如 “Mid - Autumn Festival fcuses n family reunin, different frm sme Western festivals.” ）；小组预演介绍（如 “Here is ur pster... It’s an imprtant festival in China. On this day, peple...” ），教师指导文化与知识融合，强化项目实践。
（三）复习巩固 — 知识梳理与运用（10 分钟）
1. 听力与词汇复习（6 分钟）
Activity 1 - 2：学生听广播节目匹配节日图片、月份、国家，完成填空（如 “celebrate”“birthday”“rice”“lve”“presents” ），复习单元词汇、语法（如一般现在时 ）；教师解析听力技巧、词汇语法运用，强化知识巩固。
2. 阅读与语法复习（4 分钟）
Activity 3 - 4：学生阅读文本完成动词形式填空（如 “making”“ging”“falls”“is”“are”“am”“desn’t”“g” ）、回答问题（如新年庆祝时间、活动 ），复习语法（现在进行时、一般现在时 ）、阅读技能；教师指导语法运用、阅读策略，强化知识提升。
（四）迁移创新 — 国际文化交流任务（8 分钟）
1. 海报完善与分享准备（5 分钟）
小组完善节日海报，融入跨文化交流语句（如 “This is a traditinal Chinese festival. Let’s learn abut it tgether.” ），准备分享给外国学生；教师指导文化传播表达，强化迁移能力。
2. 文化交流与评价（3 分钟）
下节课分组模拟 “国际文化交流”，用英语介绍海报、交流节日文化（如 “Hi, freign friends! This is the Spring Festival pster. It’s a time fr family reunin...” ）；全班交流评价，评选 “最佳文化交流小组”，促进文化传播与知识迁移。
（五）课堂小结（2 分钟）
师生回顾：项目式学习成果（海报制作、介绍 ）、单元知识要点（节日表达、语法 ）；强调跨文化交流中知识整合与文化理解的重要性。
（六）作业布置（3 分钟）
基础作业：完善海报终稿，背诵单元重点知识。
拓展作业：将海报与介绍发送给外国笔友，收集反馈；整理单元知识思维导图，强化复习。
【板书设计】
【教学反思】
二次备课