中职语文部编高教版(2023)基础模块 上册二 风景谈一等奖教学设计

这是一份中职语文部编高教版(2023)基础模块 上册二 风景谈一等奖教学设计，共5页。
老师：同学们，先请大家看一段视频。
春有繁花与耕耘的农人，夏有荷塘与纳凉的邻里，秋有稻田与收割的身影，冬有雪地与嬉戏的孩童。四季风景因人的参与而有了温度与故事。茅盾笔下的西北大地，同样藏着人与景交织的深意。沙漠、石洞等景致如何因人的活动而焕发光彩？今天，我们走进《风景谈》，解锁其中的奥秘。
任务一：知人论世（10 分钟）
1. 作者简介
老师：提到茅盾，大家预习时已经有所了解。谁能说说他的主要成就？
学生 1：他是现代著名作家，写了《子夜》，还设立了茅盾文学奖！
老师：（展示作者卡片）茅盾原名沈德鸿，字雁冰，是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。他的作品兼具思想深度与艺术感染力，代表作《子夜》被誉为中国现代文学史上的里程碑。1940 年他访问延安后，写下了《风景谈》和《白杨礼赞》，用含蓄的笔触赞美解放区军民的精神风貌。
2. 写作背景
老师：（展示时间轴）1940 年 5 月至 12 月，茅盾从新疆赴延安讲学，亲眼目睹了根据地军民 “自由愉快的生活与劳动”。但当时他身处国统区，无法直接歌颂延安，只能以 “谈风景” 为掩护。这种特殊的写作背景，让文章既饱含深情又暗藏锋芒。大家觉得，“风景” 在文中可能象征什么？
学生 2：可能象征延安军民的生活和精神吧？
老师：很有道理！作者正是借自然风景，歌颂人的精神力量。
3. 字词积累
老师：（展示字词表）我们先来掌握这些重点字词：
坼（chè）裂：物体裂开的样子；
颀（qí）高：身材高大；
贻（yí）笑大方：让内行人笑话；
万籁（lài）俱静：周围环境非常安静；
汤汤（shāng）：形容水流盛大。
请大家齐读三遍，注意 “浅浅（jiān）” 在这里指水流湍急，不要读成 qiǎn。
学生：（齐读字词）
老师：“百无聊赖” 是什么意思？
学生 3：形容精神空虚，没有寄托。
老师：这个词会在文中用来对比延安青年的精神状态，大家留意一下。
任务二：整体感知（10 分钟）
1. 梳理六幅风景图
老师：默读课文，文中描绘了六幅风景。参考 “沙漠驼铃”，为另外五幅拟小标题（提示：格式为 “场景 + 核心元素”）。
（学生默读后交流）
学生 4：有 “高原归耕”“延河夕照”“石洞雨景”“桃林小憩”“北国晨号”！
老师：（板书六幅标题）非常准确！现在请大家完成表格，梳理每幅画面的自然风光和人的活动：
学生 5：我发现每幅画里，人的活动都让自然风景更有意义！
老师：太关键了！这正是作者想强调的 ——“人是风景的灵魂”。
任务三：研读课文（15 分钟）
1. 沙漠驼铃
老师：第一幅画面中，沙漠原本 “最单调最平板”，为什么加入驼队后就 “完全改观”？
学生 6：因为驼队有猩红的大旗，还有叮当的铃声，让沙漠有了色彩和声音！
老师：（展示对比）作者用 “纯然一色” 与 “猩红大旗” 对比，“哄哄作响” 与 “谐和合奏” 对比，突出了什么？
学生 7：突出人类活动能改变自然，让单调变得庄严妩媚。
老师：文中说 “自然是伟大的，然而人类更伟大”，这是本文的第一个重要议论。大家觉得，这句话在当时有什么深意？
学生 8：可能是说，再艰苦的环境，有了人的奋斗就会有希望！
2. 高原归耕
老师：“于是我又回忆起另一个画面，这就是所谓‘黄土高原’！” 这里的引号和 “所谓” 有什么特殊含义？
学生 9：应该是特指延安，不是普通的黄土高原！
老师：非常敏锐！作者用这种方式暗示地点，既安全又能让懂的人会心一笑。“粗朴的短歌”“愉快的旋律” 反映了延安人民怎样的精神状态？
学生 10：反映了他们劳动后的快乐和积极向上的生活态度。
3. 延河夕照
老师：这幅画面中的人们有三个特点，谁能找出来？
学生 11：来自五湖四海（七八种乡音）、有共同目标（同一音调唱歌）、不怕艰苦（手上有老茧）！
老师：作者称他们是 “弥满着生命力的人”，这种 “生命力” 来自哪里？
学生 12：来自为革命奋斗的理想！
4. 石洞雨景
老师：作者为什么要写绿荫公园里的都市男女？
学生 13：和石洞中的延安青年对比！
老师：（展示对比表）
这种对比突出了延安青年怎样的特质？
学生 14：他们有崇高的精神追求，明白生活的意义！
5. 桃林小憩
老师：“天下最难走的路” 指什么？结合课前资料想想。
学生 15：是奔赴延安的路，因为国民党设了很多关卡，很危险！
老师：“打断骨头连着筋，扒了皮肉还有心，只要还有一口气，爬也爬到延安城”—— 这句民谣印证了你的想法。作者说 “人创造了第二自然”，“第二自然” 指什么？
学生 16：是人类用劳动和精神改造后的世界，比如桃林里的石磨桌椅，还有人们的学习场景。
6. 北国晨号
老师：这幅画面中，作者是如何描写小号兵和战士的？
学生 17：先写号声 “破空而来”，再写小号兵的侧影，战士像 “雕像一样”，还有飘动的红绸子和闪寒光的刺刀！
老师：这些描写让你感受到什么？
学生 18：感受到他们的严肃、坚决和勇敢，像民族的脊梁！
老师：作者说他们是 “伟大中之最伟大者”，因为他们身上凝聚着民族精神。
任务四：问题探究（15 分钟）
1. 画面的联系
老师：这六幅画面是孤立的吗？它们围绕什么中心展开？
学生 19：不孤立！都围绕 “人是风景的主宰”，赞美延安军民的精神。
老师：（展示逻辑链）从劳动到学习，从生活到战斗，画面层层递进，全面展现了根据地军民的生活与精神。
2. 议论句的作用
老师：文中的议论句（如 “自然是伟大的，然而人类更伟大”）有什么作用？
学生 20：结构上串联画面，内容上揭示主题，让赞美更鲜明！
老师：这些议论从 “人类伟大” 到 “崇高精神更伟大”，层层深化了主旨。
课堂小结（5 分钟）
老师：六幅画面虽不同，却都印证了 “人是风景的灵魂”。茅盾通过 “谈风景”，既赞美了延安军民的崇高精神，也暗示了 “有精神的人才能创造美好世界” 的道理。这种 “借景颂人” 的写法，既巧妙又深刻。
布置作业（5 分钟）
老师：请大家完成这份表格作业：
要求：结合课文细节填写，重点分析 “画面表现了什么”。
老师：最后，让我们齐读 “充满了崇高精神的人类活动，乃是伟大中之尤其伟大者！” 下课！
学生：老师再见！
画面标题
自然风光
人的活动
沙漠驼铃
茫茫沙漠、纯然一色
驼队行进、猩红大旗引路
高原归耕
蓝天、黑山、银色月光
农夫牵牛掮犁、唱短歌
延河夕照
夕阳、彩霞、黄土、急流
军民生产归来、唱歌谈话
石洞雨景
荒山、石洞、浊水
青年促膝读书、交流
桃林小憩
桃林、旧石磨、农作物
人们休憩、聊天、学习
北国晨号
万籁俱寂、朝霞笼山
号兵吹号、战士站岗
对比项
都市男女
延安男女
地点
绿荫公园
荒山石洞
活动
偎倚低语
促膝读书
精神
百无聊赖
生命力旺盛
画面标题
时间、地点
景物
人物
画面表现了什么
沙漠驼铃
中午、猩猩峡外
沙漠、骆驼、大旗
驼队带领者
人的活动改变自然景观
高原归耕
夜晚、黄土高原
蓝天、月光、梯田
晚归的农夫
劳动中的愉快精神
延河夕照
傍晚、延河畔
夕阳、急流、黄土
生产归来的军民
团结奋斗的生命力