北师大版（2024）二年级上册（2024）课桌有多长教案设计

这是一份北师大版（2024）二年级上册（2024）课桌有多长教案设计，共3页。教案主要包含了情景创设,导入课题，师生合作，探究新知，巩固练习,学有所得，课末小结,融会贯通，教海拾遗,反思提升等内容，欢迎下载使用。
北师大版二年级上册教材第22～24页内容。
内容简析
本节内容属于“测量”单元的第二课时，学生已初步体验过用不同工具测量物体长度（如教室长度），但尚未形成统一的长度单位概念。本节课以课桌为测量对象，通过对比不同测量结果的矛盾，引出统一长度单位“厘米”的必要性，帮助学生建立1厘米的表象，掌握用刻度尺测量物体长度的方法，为后续学习“米”这个长度单位奠定基础。
教学目标
1.认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，会用刻度尺测量整厘米物体的长度。
2.通过估测、操作、交流，发展空间观念和度量意识。
3.感受数学与生活的联系，养成严谨的测量习惯。
教学重难点
1.建立1厘米的长度观念，掌握正确测量方法。
2.理解统一长度单位的必要性，准确读出刻度尺上的厘米数。
教法与学法
1.针对学生的年龄特点和认知规律，给学生提供观察、操作、思考、交流等活动的机会，利用四个层层递进的问题，引导学生一步步认识长度单位厘米，从而不断增进学生对厘米单位的理解。
2.本节课立足丰富的操作活动，鼓励学生自主学习、探索和解决问题，在探索中不断加深学生对厘米单位的理解。
延学:学会用直尺正确的测量，并画出指定长度的线。
学习:理解用厘米做长度单位的必要性，以及认识厘米。
复习:用身边的物品量一量教室的长度。
承前启后链
教学过程
一、情景创设,导入课题
展示学生课前用不同工具（如书本、铅笔）测量的课桌长度数据。
提问：同样的课桌，为什么测量结果不同？
预设：大家选用的工具不同。
师：如何方便交流呢？
生1：大家用相同的工具就好交流了。
生2：测量之前要有统一的标准。
引出课题：课桌有多长
【设计意图：唤醒学生对“非标准单位测量”的已有经验，制造矛盾冲突，激发探究兴趣，引出“统一单位”的必要性，将问题聚焦到“如何让测量结果统一”。】
二、师生合作，探究新知
1.认识厘米，建立1厘米表象
（1）直尺上认识1厘米
活动一：观察尺子，你都有什么发现？
引导学生发现“刻度线”数字“0”“cm”。
（2）寻找直尺上的1厘米
在直尺上找出“0-1”“3-4”等相邻数字间的1厘米段。
2.比划与寻找
（1）用手势比划1厘米，用尺子验证；
（2）寻找身边约1厘米的物体（如指甲盖、纽扣）。
【设计意图：通过观察直尺上的刻度线和数字“0”“cm”，用手比划1厘米，将抽象的“厘米”概念具象化为可感知的实物。寻找生活中约1厘米的物体，建立数学与生活的联系。】
3.测量与实践
（1）出示测量铅笔的不同方法
师：这样量对吗？
预设1：第一幅图不对，要和0刻度线对齐。
预设2：第二幅图是正确的。
预设3：第三幅图不对，因为铅笔的一边没有对齐0，对齐的是1，应该是5厘米。
预设4：第四幅图是正确的。
师总结测量方法：对齐0刻度，有几个1厘米就是几厘米。
【设计意图：通过呈现反例，让学生体会规范测量的方法，进一步体会“标准单位累加”的度量本质，理解“尺子是工具的优化”。】
三、巩固练习,学有所得
1.完成书上第24页练一练第1题。
先让学生估一估，再用正确的测量方法进行测量。
2.完成书上第24页练一练第2题。
根据竖着、横着、斜着的尺子，体会测量方法的统一。
【设计意图：培养学生的估测意识，检验学生对“测量方法”的掌握情况，及时纠正错误。】
四、课末小结,融会贯通
师：今天学到了什么？印象最深的是什么？
引导学生再次回顾直尺的要素，以及测量的方法。
五、教海拾遗,反思提升
本节课的重点是认识厘米，会用刻度尺进行测量。教学中通过矛盾情境和实物操作，学生能直观理解统一单位的必要性，1厘米表象建立较扎实。但是部分学生操作时易倾斜尺子，需在后续课程中强化“紧贴物体”的细节指导。
我的反思:
板书设计
课桌有多长（1）
认识厘米 cm
1厘米 指甲盖宽
测量方法：一端对齐0刻度，另一端对着刻度几就是几厘米。