人教版高中生物必修2 《第二章 基因和染色体的关系》表格式教案

这是一份人教版高中生物必修2 《第二章 基因和染色体的关系》表格式教案，共19页。
第二单元 基因和染色体的关系目录 单元课标要求单元教材分析学生学情分析单元学习目标单元情景任务设计单元课时安排课时教案设计 具体内容第一部分 单元课标要求有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能。1、阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞。2、概述性染色体上的基因传递和性别相关联。第二部分 单元教材分析1、本章教材内容分析本章三节内容是在第1章的基础上，按照科学史的顺序，围绕寻找孟德尔提出的遗传因子的物质实体及其在细胞中的位置展开的。这三节内容以基因在染色体上的理论为核心。减数分裂和受精作用既是孟德尔遗产规律的细胞学基础，也是研究基因在染色体上的理论的基础；萨顿假说推测基因在染色体上，摩尔根的果蝇杂交实验予以验证；伴性遗传则是基因在染色体上理论的应用之一。细胞学研究揭示了减数分裂的过程和受精作用的实质，科学家发现进行有性生殖的生物，正是通过减数分裂和受精作用来保持亲子代间遗传组成的相对稳定性的，而这一过程又是通过染色体数目和行为的变化来实现的。而染色体在减数分裂和受精作用中的行为，与孟德尔假设的遗传因子在亲子代间传递的行为有着惊人的相似，科学家通过类比推理和实验证明了基因位于染色体上，使遗传因子的物质实体得以揭示。根据基因在染色体上的理论，解释了位于性染色体上的基因控制的性状在遗传上总是和性别相关联的现象。2、与其他章的联系本章是承上衔接第1章，启下衔接第3章。本章中有关减数分裂的内容，与《分子与细胞》模块中染色体的物质组成、细胞增殖、有丝分裂等内容有密切联系。第三部分 学生学情分析在学习《分子与细胞》时，学生对染色体、细胞增殖、细胞周期、细胞分裂、有丝分裂等概念有了比较深入的了解，这些是学习本章第1节减数分裂等知识的基础；在《分子与细胞》中，学生多次使用显微镜进行实验，具有一定的显微镜操作技能，有助于完成本章“观察蝗虫精母细胞减数分裂装片”的实验。第2节介绍了人类寻找基因的物质实体及其在细胞中的位置的过程。学生比较熟悉染色体、基因等概念，但并不清楚科学家的研究过程，因此，在让学生形成基因在染色体上这一概念的同时，体会和感悟其中蕴含的科学思维、科学方法和科学精神，也是学习的重要内容。第2节是学习第3节的基础，学生对伴性遗传现象非常感兴趣，教学时可多举实例引导学生参与讨论和交流。第四部分 单元学习目标1、通过观察蝗虫精母细胞减数分裂装片及精子或卵细胞的形成过程示意图，归纳、概括减数分裂的概念及过程。2、模拟减数分裂中染色体的变化，阐明减数分裂过程中染色体发生自由组合和互换的重要意义。3、举例说明受精作用的过程。4、阐明减数分裂和受精作用对于生物遗传的重要意义。5、基于基因金额染色体的相关事实，运用归纳、概括、演绎推理等科学思维，阐明基因在染色体上，进一步体会假说-演绎法。6、从基因和染色体关系的角度，对孟德尔遗传规律作出现代解释。7、认同科学研究需要丰富的想象力，敢于质疑、探索求真的精神，以及对科学的热爱。8、概述性染色体上的基因传递和性别相关联的特点。9、基于对伴性遗传的认识，运用演绎推理，对位于性染色体上的显性基因和隐性基因的遗传特点进行分析，对常见的由一对等位基因决定的伴性遗传病，能够根据双亲的表型对后代的患病概率作出科学的预测。10、运用伴性遗传规律，提出相关的优生建议。11、关注伴性遗传理论在实践中的应用。第五部分 单元情境任务设计1、补充曲细精管管壁剖面结构，认识精原细胞来源于体细胞的有丝分裂，减数分裂是分化最末端的分裂。迁移知识理解减数分裂是特殊的有丝分裂。2、利用学具展示，变抽象为具体，使学生准确形成和辨析染色体的相关概念，为进一步推导减数分裂的过程打好基础。3、通过观看卵细胞形成过程以及视频动画，找出精子和卵细胞的形成过程的不同点培养学生阅读、归纳、总结的能力，充分体现学生的主体地位，增进学生间交流与合作意识，培养了学生的实践能力和科学、严谨的思维方式。4、运用语言逻辑顺序引导学生归纳概括减数分裂的概念，重视概念生成5、通过模型构建，理解减数分裂过程中染色体形态和行为的变化、配子形成多样性的原因等学生较难理解的过程，加深对其特点的认识，理解配子中染色体组合的多样性，领悟减数分裂的意义。6、利用萨顿的假说解释孟德尔一对相对性状的杂交试验，体会类比推理的科学方法7、通过作出假说、设计实验等活动，使学习者接触真实科研内容，运用假说-演绎法分析摩尔根推理过程，体会科学研究的曲折复杂，了解科学研究的基本思路与方法。第六部分 单元课时安排第1课时 减数分裂第2课时 受精作用第3课时 基因在染色体上第4课时 伴性遗传第5课时 单元复习第七部分 课时教案设计减数分裂和受精作用（第1课时）一、课程标准阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞二、教学目标1、说出减数分裂过程中染色体行为和形态的变化规律及其意义。（生命观念）2、能利用曲线图、柱形图等数学模型表示减数分裂过程中染色体和DNA的数量变化规律。（科学思维）3、比较精子和卵细胞形成过程中的异同。（科学思维）三、教学重难点1、教学重点减数分裂的概念及过程2、教学难点（1）观察蝗虫精母细胞减数分裂实验装片（2）建立减数分裂中染色体变化的模型四、教学过程减数分裂和受精作用（第2课时）一、课程标准阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞二、教学目标1、说出配子中染色体多样性的原因。（生命观念）2、说出减数分裂和受精作用对于生物的遗传和变异的重要意义。（生命观念）三、教学重难点1、教学重点（1）受精作用的过程（2）减数分裂和受精作用对于生物遗传的重要意义2、教学难点减数分裂和受精作用对于生物遗传的重要意义四、教学过程基因在染色体上一、课程标准阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。二、教学目标1、从萨顿的假说到摩尔根的果蝇杂交实验，让学生逐步认识到基因是物质的实体，继而运用基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的本质，进一步理解遗传的物质性。（生命观念）2、能够准确地简述科学家关于基因和染色体平行关系的推论过程。（科学思维）3、通过摩尔根实验再现假说-演绎法，学会自主提出假说，并设计实验进行验证，体现摩尔根证实基因在染色体上的实验过程，培养勇于质疑、勇于探究、善于思考、善于合作以及热爱科学的精神。（科学探究）4、掌握假说-演绎法的具体过程，并能够运用该方法解释生活中的现象和其他生物学知识。（社会责任）三、教学重难点1、教学重点（1）基因位于染色体上的假说和实验证据（2）对孟德尔遗传规律作出现代解释2、教学难点（1）对果蝇杂交实验结果的解释和验证（2）等位基因与同源染色体、非等位基因与非同源染色体的关系。四、教学过程第三课 伴性遗传一、课程标准阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。二、教学目标1.通过常染色体和性染色体遗传病发病率的对比，明确伴性遗传的特点，阐明伴性遗传的概念。（生命观念、科学思维）2.分析遗传图解，总结人类红绿色盲症和抗维生素D的遗传特点。（科学思维）3.运用伴性遗传规律，解释常规遗传学技术在现实生产生活中的应用。（社会责任、科学思维、科学探究）三、教学重难点1、教学重点（1）分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的特点（2）遗传系谱图的识别和判断。2、教学难点（1）独立写出人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病的遗传图解（2）理解的基础上能推导和运用伴性遗传。四、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图新课导入小游戏——大家来找茬提问：你认为图中有哪些不合理的地方并说明理由。魏斯曼预测：在卵细胞和精子成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半；受精时，精子与卵细胞融合，恢复正常的染色体数目。这种分裂方式称为减数分裂。找出图中不合理的地方，自由发言回答问题通过问题设疑，引发学生探究的欲望精子的形成过程任务1 精子的形成过程补充曲细精管管壁剖面结构，认识精原细胞来源于体细胞的有丝分裂，减数分裂是分化最末端的分裂。迁移知识理解减数分裂是特殊的有丝分裂。任务要求：阅读P19图2-1“人的睾丸和精子示意图”，思考下列问题。1.1 图中有几个细胞名称？分别是什么？1.2 精子在哪里形成的呢？1.3 精原细胞的数量是通过什么方式不断补充的？任务2 重识染色体引导学生结合减数分裂的过程示意图，利用染色体学具形成以下概念：同源染色体、非同源染色体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体，联会、四分体等。任务3 模拟减数分裂过程中染色体的行为变化任务：以精原细胞中的2对同源染色体为例，模拟减数分裂过程中染色体的行为变化。活动要求：1.以小组为单位，利用模型组件，先模拟减数第一次分裂的前期、中期、后期染色体的动态变化，说明初级精母细胞中染色体的行为变化；再模拟减数第二次分裂的前期、中期、后期染色体的动态变化，说明次级精母细胞中染色体的行为变化。各位小组成员要分工明确、积极动手参与，确定代表进行展示、讲解。对学生构建的模型进行点评并提出需要注意的问题。思考并讨论下列问题：3.1同源染色体联会、形成四分体发生在哪个时期？同源染色体分离、非同源染色体自由组合发生在哪个时期？3.2.以该细胞为例，非同源染色体自由组合的方式有哪些？3.3.染色体数目减半发生在哪个时期？原因是什么？3.4.精细胞的变形有什么意义？3.5.一个精原细胞经过减数分裂最终形成几个精细胞？形成的精细胞有几种类型？（不考虑互换）巩固活动：列表比较减Ⅰ和减Ⅱ分裂过程 (设体细胞染色体数和核DNA分子数均为2n)通过精子形成的视频动画进一步加深对减数分裂过程的理解阅读P19图2-1“人的睾丸和精子示意图”，思考并回答下列问题。从各种形态的磁性彩色染色体中，找出不同时期的同源染色体进行展示，如联会的染色体、四分体，纺锤丝牵引的染色体等；描述四分体中姐妹染色单体、非姐妹染色单体间的关系。分小组用染色体模型模拟减数分裂过程选 2个小组代表同学到黑板上模拟减数第一次分裂和减数第二次分裂前期、中期和后期染色体行为变化并讲解，其他组进行补充完善。思考并回答下列问题。列表比较减Ⅰ和减Ⅱ分裂过程 (设体细胞染色体数和核DNA分子数均为2n)通过问题引领学生进行自学理解精子的形成过程。利用学具展示，变抽象为具体，使学生准确形成和辨析染色体的相关概念，为进一步推导减数分裂过程打基础。通过建立减数分裂染色体数目和行为变化的模型，加深对减数分裂过程及其特点的认识，理解配子中染色体组合的多样性，领悟减数分裂的意义。通过问题串引领学生加深对减数分裂过程的理解和记忆。通过对减Ⅰ和减Ⅱ分裂过程的比较，加深学生对减数分裂各个阶段特点的理解和记忆卵细胞的形成过程任务4：精子和卵细胞形成过程的比较活动要求：阅读P21图2-4，认识卵细胞形成的场所。阅读P22图2-5，比较卵细胞与精子的形成过程，学习卵细胞形成中的特点，完成表格的填写。精子卵细胞产生部位睾丸卵巢是否需要变形需要不需要细胞质分裂情况分裂均等卵母细胞不均等分裂第一极体均等分裂子细胞数量1个精原细胞↓4个精子(生殖细胞)一个卵原细胞↓1个卵细胞+3个极体(生殖细胞)(退化消失)相同点①染色体都在减数第一次分裂前的间期复制一次②减数第一次分裂都是同源染色体分开,非同源染色体自由组合③减数第二次分裂都是着丝点分裂,姐妹染色单体分开④形成的精子和卵细胞中的染色体数目都减半阅读P21图2-4，认识卵细胞形成的场所。阅读P22图2-5，比较卵细胞与精子的形成过程，学习卵细胞形成中的特点，完成表格的填写。学生通过比较和总结，能够根据染色体和细胞质等方面变化的细节，掌握辨认细胞类型的方法。减数分裂任务5：减数分裂的概念。活动要求：尝试归纳概括减数分裂的概念，语言逻辑顺序参考①减数分裂的对象；②减数分裂的过程；③减数分裂的结果；按照语言逻辑顺序参考，尝试归纳概括减数分裂的概念，引导学生归纳概括减数分裂的内容，重视概念生成引导学生归纳概括减数分裂的内容，重视概念生成与生活的联系资料：不良的环境条件会影响原始生殖细胞的减数分裂，从而影响生殖细胞的形成。如吸烟会影响男性精子的数量和质量，有研究表明：每天吸烟20支，精子成活率低于50%，胎儿畸形发生率也较高；长期饮酒的男性精子发育畸形率高。长期的紧张、恐惧、焦虑等负面情绪也会影响减数分裂过程。阅读资料，能举例说出影响精子形成的环境因素，感悟生命科学的学科价值和健康生活的重要性，感受自身肩负的社会责任。形成以科学知识指导的行为准则，做到对自己负责，并用所学知识规劝他人，向社会大众宣讲健康知识，承担社会责任。教学反思本节课在进入减数分裂内容讲解之前，利用了“大家来找茬”这样的课堂小游戏快速的将学生的注意力集中起来，同时也激发学生的学习兴趣。学生们根据已有的生物学知识能够快速的找出图中不合理的地方并能够说明理由，在此过程中不但回顾了有丝分裂的特点，也认识到减数分裂存在的重要性。由于减数分裂是微观、动态、连续变化的过程，给学生的准确认知带来困难，因此成为教学的难点。为了突破教学难点，本节课打破了教材原有顺序,改变了以往通过减数分裂各时期图像逐步介绍染色体行为变化的教学方法，而是先将减数分裂过程中的相关概念进行剖析，这样可以分散难点,逐个击破。然后先采用科学史、资料分析引导学生逐步探究，梳理减数分裂的大体过程，再借助减数分裂的动画，帮助学生从宏观上把握减数分裂过程中染色体的微观、动态、连续的变化过程。最后，在学生已经初步掌握了减数分裂的过程之后，利用模型建构将知识进一步内化，学生通过合作学习, 动手、动脑、动嘴, 互相切磋, 对减数分裂过程中染色体行为变化形成直观印象和正确认识, 同时提升了合作、表达交流的能力。本节课主要引导学生进行自主式学习、合作式学习和探究式学习。但同时这对学生的认知水平和动手能力有较高的要求，所以在实际教学中，有些基础薄弱的学生难以真正做到“做中学”。这就要求教师在以后的教学中需要设置不同层次的问题，让更多的学生在课堂教学中具有展示自己的机会。教学过程教师活动学生活动设计意图新课导入资料：受精卵是个体发育的起点。由受精卵经有丝分裂、细胞分化产生了各种形态、功能迥异的体细胞。在生物繁衍过程中，连接减数分裂和个体发育过程的是受精作用。问题：为什么亲子代之间表型有很大的差异？2、与精子相比，卵细胞体积较大，这对于受精卵的发育有什么意义？思考、讨论、回答问题通过补充资料，创设问题的形式激发学生的学习兴趣和探究欲望配子中染色体组合的多样性任务1：模拟减数分裂中非同源染色体的自由组合一个精原细胞产生几种精细胞。一个卵原细胞产生几种卵细胞。当个体的精原细胞中有2对染色体时，减数分裂I非同源染色体有几种组合方式。1.3 当个体的精原细胞中有3对染色体时，减数分裂I非同源染色体有几种组合方式。1.4 当个体的精原细胞中有n对染色体时，减数分裂I非同源染色体有几种组合方式。对学生的模拟结果进行点评并引导学生进行归纳总结。对于一个生物体而言，只从自由组合的角度来看：细胞中同源染色体的对数生殖细胞的种类数1对22对43对8n对2n任务2：模拟减数分裂四分体时期非姐妹染色单体间的互换如下图细胞如果不发生交叉互换，会产生几种配子？如果发生交叉互换，会产生几种配子？引导学生总结配子多样性的原因非同源染色体的自由组合联会时同源染色体非姐妹染色单体间的互换。设问：配子多样性对生物多样性形成的意义？减数分裂产生了多种多样的配子，雌雄配子通过受精作用后，可使同一双亲的后代呈现多样性。学生通过手上的模型，拟非同源染色体的自由组合，并思考教师提出的问题。模型不足以模拟该问题时，转换数学思维解决问题。小结自由组合两类问题的规律。利用模型模拟减数分裂时非姐妹染色单体发生互换的过程。归纳总结配子出现多样性的原因。模拟非同源染色体的不同组合方式，让学生对配子形成多样性有感性认知。体验非姐妹染色单体互换，更形象地理解配子多样性的形成原因。总结模拟活动中配子出现多样性的原因并认识配子多样性对生物多样性的意义。受精作用任务3：受精作用过程播放受精过程的视频，并提出问题：1、为什么是精子变形而不是卵细胞变形呢？2、受精作用在有性生殖中有什么意义？观看视频小组讨论受精作用在有性生殖中的意义受精作用既是有性生殖的终点，也是新生命的起点。引导学生形成物种因繁衍而生生不息、代代相传的生命观念。有性生殖的意义任务4：探讨有性生殖的意义设问1：为什么有性生殖后代的染色体来自同一双亲，却又各不相同？模型构建：（母本♀）用A和B、C和D分别表示2对同源染色体；（父本♂）用a和b、c 和d分同源染别表示2对同源染色体；通过棋盘法来演练来理解受精作用的随机性和可能性。设问2：有性生殖的后代呈现多样性，这有什么意义？通过棋盘法来演练来理解受精作用的随机性和可能性通过比较归纳得出后代染色体组合多样性的原因：有性生殖的后代，虽然染色体数目保持不变，但是非同源染色体的自由组合和四分体时期非姐妹染色单体间的交叉互换，导致了不同配子遗传物质的差异，加上受精过程中卵细胞和精子结合的随机性，同一双亲的后代必然呈现多样性。思考讨论，归纳：遗传信息储存在染色体中，有性生殖的后代具有多样性，增加了生物在面对多变的自然环境时生存和繁衍的机会，有利于生物在自然选择中进化，体现了有性生殖的优越性。从每种生物前后代染色体数目的恒定和染色体组合变化的角度，阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律。帮助学生理解有性生殖的后代呈现多样性，有利于生物适应多变的自然环境，使学生逐渐形成进化与适应的观念。教学反思通过模型模拟减数分裂过程中染色体行为和数量的动态变化，对学生减数分裂过程中染色体行为变化的学习进行评价，结合组内合作、小组互评等模式，加深学生对非同源染色体自由组合、四分体时期染色体互换、配子中染色体组合的多样性等的理解，多版本模型的呈现配子中染色体组合类型，引导学生理解有性生殖的后代具有多样性，更能适应环境这一生物学基本观点，渗透了进化和适应的生命观念。通过小组学习，讨论交流的方式，形成生生互动、师生互动的良好氛围，很好地培养了学生的团队协作精神。教学过程教师活动学生活动设计意图情境引入情境：对人类基因组进行测序，为什么首先要确定测哪些染色体？为什么不测定全部46条染色体？人的体细胞中有23对染色体，基因大约有2.6万个，这说明基因和染色体之间存在怎样的关系？根据孟德尔遗传定律和减数分裂，思考讨论基因和染色体之间存在的关系创设问题情境，有目的地引导学生思考基因和染色体的关系，激发学生探究的兴趣。萨顿的假说美国遗传学家萨顿将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行比较，发现基因与染色体存在着明显的平行关系。请结合讨论的结果，完成下列表格的填写学生活动一：模型构建活动要求：根据“思考·讨论”，提供减数分裂和受精作用过程中一对同源染色体上的一对等位基因的行为变化的图片，让学生画图。结合讨论的结果，完成表格的填写，体会基因与染色体之间的平行关系。画图表示孟德尔一对相对性状高茎（DD）和矮茎（dd）的杂交实验（在染色体上标注基因），呈现基因和染色体的行为之间的平行关系。通过列表比较，让学生领悟比较和分析的科学思维方法。学生亲身体验萨顿提出假说的过程，比较分析、归纳总结，领悟科学思维方法。基因在染色体上的实验证据讲述：从分析结果来看，萨顿的观点和孟德尔的基因分离定律是吻合的。遗憾的是，萨顿在之后的科学研究中并没有给出任何实验证据支撑自己的假说，基因真的在染色体上吗？这时候啊美国科学家摩尔根，进入了人们的视野，他一直琢磨着设计一个实验，看看生物的遗传与染色体到底有什么关系，基因又是怎么回事。播放视频《摩尔根与果蝇》。展示摩尔根实验Ⅰ的结果并提问：1、红眼与白眼谁是显性性状，为什么？2、果蝇眼色的遗传是否符合孟德尔分离定律？判断依据是什么？3、F2中雌果蝇全是红眼，雄果蝇有红眼和白眼，比例接近于1∶1，为什么白眼全部是雄果蝇呢？学生活动二：实验设计设问：摩尔根及其同事根据杂交实验的结果，可能会作出几种假设？哪种假设能解释实验结果？归纳、点评学生作出的假设：假设1：控制白眼的基因在Y染色体上，而X染色体上不含有它的等位基因。假设2：控制白眼的基因在X、Y染色体上。假设3：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。引导学生分析哪个假设能解释实验结果。活动要求：如果用W表示控制红眼的基因，用w表示控制白眼的基因，则雌性和雄性果蝇眼睛颜色的性状分别有哪些类型？请135组根据假设2画出遗传图解，246组根据假设3画出遗传图解。让学生上黑板展示合作结果：假设2、3都能解释摩尔根的实验结果，那到底哪个假设才是符合真实情况呢？如何对假说进行验证？任务要求：对应小组请设计实验并画出遗传图解对你们的假说进行验证。点评学生的展示结果，并提出疑问：两组假设通过测交演绎推理的结果都是红眼：白眼是1:1，而摩尔根测交实验的结果也是红眼：白眼是1:1。仅凭测交实验无法验证假设的正确性。资料：摩尔根将第二个实验杂交所得的白眼雌蝇与一个毫无亲缘关系的纯种红眼雄蝇杂交（如下图），发现子一代中雌蝇全为红眼，雄蝇全为白眼。这种雌性亲本的性状传递给雄性子代，雄性亲本的性状传递给雌性子代。试分析：哪种假设会出现这种现象？摩尔根通过一系列的实验最终证明了“控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。”为“基因在染色体上”这一理论提供了实验证据。拓展：介绍摩尔根的后续研究成果，介绍现代分子生物学的基因定位技术观看视频，并总结果蝇作为遗传学材料的优点思考、讨论并回答：根据白眼雄性与野生型红眼雌性杂交子一代均为红眼，可以判断红眼相对白眼为显性性状；根据子二代性状分离比接近3:1，可以得出该性状的遗传符合孟德尔分离定律；白眼性状可能与性别有关。思考、讨论、作出假设讨论分析哪个假设能解释实验结果，可排除假设1.135组根据假设2画出遗传图解，246组根据假设3画出遗传图解，并展示结果对应小组请设计实验并画出遗传图解对你们的假说进行验证。学生展示遗传图解。通过分析实验结果，对假设的正确性进行判断，得出结论：假设3是正确的。了解遗传学发展的科学史和基因定位技术，明确“一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列”提出实验现象，为学生探究做准备。经过分析、推理，培养学生的逻辑推理能力和想象力。培养利用假说分析实验结果的能力进一步体会假说-演绎法，培养设计实验的能力。认同摩尔根的基因在染色体上的结论。认同基因在染色体上呈线性排列，了解生物科技的发展。孟德尔遗传规律的现代解释学生活动三：模型构建活动要求：以两对同源染色体的细胞为例，画出减数分裂过程的图解，并在染色体上标注基因符号。点评学生的减数分裂过程的图解，并引导学生归纳基因的分离定律和自由组合定律的实质是什么？小组讨论，画出减数分裂过程的图解，小组合作，相互纠错在实践中学以致用，动手和动脑，培养归纳、概括的科学思维。教学反思在本节课上，学生从联系已学的减数分裂和孟德尔遗传定律相关的知识经验开始，进行分析，运用类比推理的方法，提出可能的、合理的猜想。论证式教学可推助学生进行演绎推理，让课堂成为充满智慧的活动课堂，使学生在假设和预测、尝试验证假设的过程中不断发现问题、寻找证据、作出评价以及相互修正，时刻进行着深度思考和探究。论证式教学还鼓励学生勇于质疑，敢于批判，在严密的逻辑推理、充分的证据等基础上不断求证，培养他们的批判性思维。教学过程教师活动学生活动设计意图新课导入情境：小张和小李是一对即将结婚的恋人，正在做婚前咨询。小张有色盲，小李及她的家族人群均没有患色盲，他们咨询他们的孩子是否会换色盲。医生回答，色盲是一种伴性遗传病，他们的孩子都不会患色盲。设疑：1、什么是伴性遗传？2、色盲这种病的遗传方式和特点又是什么？观察教材34页红绿色盲的检查图，让学生说出里面的图案。思考，并回答问题引发学生对红绿色盲这种遗传病的关注，激发学生学习红绿色盲及其特点的兴趣伴性遗传ppt展示：红绿色盲与白化病的发病率的两组数据ppt展示：男性和女性染色体组型图引导学生说出男性和女性的性染色体存在差异，理解性别决定的概念。ppt展示XY染色体的图解，模拟XY性别决定机理设疑：一位婆婆嫌弃儿媳妇生了一个孙女，而怪儿媳妇没用，让儿媳妇下一胎一定要给她生个孙子。请问，孩子的性别是由父母哪一方决定的呢？分析红绿色盲与白化病的发病率的区别，并总结出红绿色盲与性别相关联，基因位于性染色体上。通过了解男性和女性染色体组成的差异，了解性染色体、常染色体、性别决定等概念分析讨论，并归纳：明确男女比例约为1:1的原因；了解人类后代的性别主要取决于雄配子的类型。理解伴性遗传的概念通过识图、比较和分析，让学生在图中找出男性和女性染色体组成的区别、归纳性染色体的作用；同时形成性别决定的概念，知道生男生女的原因，初步形成对生男生女的原因进行科普的社会责任感。人类红绿色盲让学生讲述道尔顿发现红绿色盲的故事问：从道尔顿发现色盲的小故事，你获得了什么样的启示？学生活动一：归纳红绿色盲的特点活动要求1：根据本故事，画出道尔顿家庭遗传系谱图，假如道尔顿还有个色觉正常的妹妹。并据图完成下列问题：分析红绿色盲的决定基因位于什么染色体上？是显性遗传还是隐性遗传？用Bb来表示这一对等位基因，请写出所有的相关基因型情境：道尔顿与色觉正常的女朋友结婚，生了一双正常的儿女。若干年后，道尔顿的女儿和儿子都长大了，儿子娶了个色盲女性，女儿嫁给一个正常男性，活动要求2：请根据情境完成遗传图解，并计算他的外孙、外孙女和孙子、孙女的发病率分别是多少？设问：如果道尔顿的孙女与患病的外孙结婚，后代发病率是多少？为什么我国禁止近亲结婚？引导学生根据遗传图解，归纳总结红绿色盲的遗传特点。思考后回答：认同道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众的献身科学、尊重科学的精神。绘制遗传系谱图思考讨论后回答：X染色体上，隐性，写出基因型：XB XB XBXb Xb Xb XBY XbY合作探究，画出遗传图解并计算各发病率。观察、讨论归纳：伴X隐性遗传特点1.男性患者多于女性患者2.具有隔代交叉遗传的特点3.女性患者的父亲和儿子一定患病锻炼学生的语言组织表达能力，还可以对学生进行情感教育，体验本节课的情感目标。提高学生获取信息、处理信息的能力，体现本节的科学思维素养。掌握红绿色盲基因型的正确书写方法。通过问题推进的办法提高学生质疑、假设、合作探究的能力，提高学生获取信息、处理信息的能力，体现本节的科学思维素养。提升学生将图表信息转换成文字信息的能力，体验合作学习的快乐。抗维生素D佝偻病阅读P37抗维生素D佝偻病内容思考：1、抗维生素D佝偻病的基因位于什么染色体上？是显性遗传还是隐性遗传？2、用Dd来表示这一对等位基因，请写出所有的相关基因型。展示抗维生素D佝偻病遗传图谱任务要求：写出图中个体的基因型，并尝试总结抗维生素D佝偻病（伴X显性遗传）的特点阅读课本,思考分析作答通过分析、推理，画出相关遗传图解，归纳伴X显性遗传的特点1.女性患者多于男性患者2.具有连续遗传的特点3.男性患者的母亲和女儿一定患病培养学生应用所学知识的能力，巩固所学知识。体现本节的科学思维素养。伴性遗传在实践中的应用讲述：鸟类的性别决定方式与人的性别决定方式相反；雄性雄性的两条性染色体是同型的以ZZ表示，雌性的两条性染色体是异型的以ZW表示。ppt展示芦花鸡的图片，芦花基因B和非芦花基因b位于Z染色体上任务1：完成芦花与非芦花相关基因型任务2：从上表中选择亲本进行杂交，要求在F1雏鸡时观察羽毛特征就能区分出雌雄，以便多养母鸡，请完成杂交遗传图解。完成表格填写合作探讨设计杂交实验，画出遗传图解运用伴性遗传规律，解释常规遗传学技术在现实生产生活中的应用。体现本节的社会责任、科学思维、科学探究。教学反思本节课通过红绿色盲的检查图和讲述道尔顿发现红绿色盲的故事，激发学生学习伴性遗传的兴趣，通过重点分析人类红绿色盲和抗维生素D佝偻病，让学生掌握伴性遗传基因型和遗传图解的书写，并在教师的指导下，归纳总结伴X显性遗传和隐性遗传的规律。另外通过讲述外耳道多毛症，了解伴Y染色体遗传的特点。最后通过芦花皱鸡羽毛区别雌雄，解释伴性遗传在实践中的应用，从而达到本节课的教学目标。