历史必修1 政治史秦朝中央集权制度的形成教案及反思

这是一份历史必修1 政治史秦朝中央集权制度的形成教案及反思，共8页。

课程
秦朝中央集权制度的形成
执教者
解读
理念
新课程理念要求，教学过程中要坚持“以学生发展为本”。
在课堂中，教师要坚持落实学生的主体地位的教学理念，建立“自学、探究、互动、生成、有效”的自主探究课堂教学模式。
课程的切入点要从现实生活和历史课程资源中去寻找，创设问题情境，学生通过成功体验，在课堂上教师调动学生的求知欲望，激活启发学生的思维；根据创设的情景提出递进式、层层深入的问题，让学生自主思考、小组合作探究；让学生通过“自学、探究、互动、生成、有效”等环节将知识的传授过程变为生成过程。学生在知识的生成和构建过程中，积极思考、勇于探索，以期培养学生的辩证能力、理性思维能力、论从史出能力等，实现历史课堂教学目标性、科学性、有效性的统一。
解读
学生
高一体育学生初中历史知识的储备和了解程度都比较薄弱，体育学生的对历史学习目标不高、动力也不足；学习适应性比较大；学习自觉性和毅力不足。通过对《夏、商、西周的政治制度》的学习，对第二课教学所涉及的内容已基本掌握，有利于本节教学活动的展开，高一体育学生认为新课程进度快，不能适应，对所学内容不能及时做到消化理解。体育生对于历史现象、历史现象、历史本质、历史阶段特征等学科思维方面的能力相对较弱。因此，需要在教学过程中将枯燥的政治制度变得生动、形象、易于理解。尽可能激发体育生的学习兴趣和参与热情，培养和提高体育学生理解问题、分析问题的能力。
解读
教材
内容
目标
秦朝完成统一的时间、原因；皇帝制度、三公九卿制、郡县制；秦朝巩固统一的主要措施；秦朝中央集权制度形成的影响。
教材
地位
本课内容在本单元起了承上启下的作用，而本课出现的专制主义中央集权：中央和地方、皇帝和宰相的两对矛盾以及郡县制度都是高考的高频考点。
教学
目标

知识
目标
1．识记：秦朝的统一，皇帝制度的确立。秦朝中央政权组织的构成，地方上推行郡县制。
2．理解理解秦朝中央集权制度的特点和影响。
3．探究秦朝灭亡的原因。
能力目标
运用材料分析等方法，培养学生阅读材料并从中获取有效信息的能力，解决问题的能力，通过对比郡县制与分封制，学会分析比较历史问题的方法。
情感教育目标
增强学生的民族认同感和自豪感，培养维护国家统一的爱国主义情感。
教学
资源
教材文本；小组探究；史料；师生互动、生生互动中生成的资源等。
教学
重点
秦朝中央集权制度的主要内容
教学
难点
秦朝实现统一的原因、秦朝中央集权制度形成的影响。
解读
方法
教学
方法
问题教学法、历史资料分析法、图示教学法、谈话教学法、情境教学法
学习
方法
自主学习、自主思考、合作探究。
教学
手段
情境体验、多媒体辅助教学。
教学
准备
（1）备教材、备学生；（2）收集文字、图片等教学素材；（3）编写教学设计、教案、制作多媒体课件。
教
学
过
程
教学
环节
教学内容
教师活动
学生活动
目标达成
新课
导入
秦始皇陵的相关史实
公元前221年，秦王嬴政吞并六国，一统海内，成为中华帝国的第一位皇帝。他死后的第二年，属于他的巨大陵墓才最终完工。这年底，即位的皇帝胡亥杀掉了所有修陵的工匠。于是，关于始皇帝的陵墓，只剩下了传说。
关于秦始皇的陵墓，在《史记》中有很详细的记载。这个巨大的工程，动用了70万工匠，历时38年，耗费国家税赋的三分之一而建成。书中说，它是2000年前人类建筑力的极限。然而今天，这里既没有高耸的城垣，也不见巍峨的宫殿，只有一方土冢飘零于岁月时光之中。我们现在就来学习有关秦朝的那段荡气回肠的历史。
了解关于秦朝历史背景的重要性，拉近历史
与生活的距离。
通过对背景知识的介绍，创设探究的教学情景，激
发学生实验探究的
欲望。

教
学
过
程
新
课
教
学
秦朝中央集权制度形成的背景
（1）秦朝实现统一的时间
（1）秦朝实现统一的原因
1．组织学生阅读教材第一个子目的内容。
2.提供学习的文字素材。
3.引导学生在现有文字素材的基础上，拓展对秦朝实现统一原因的分析。
4、简评学生表现，小结本环节的学习活动。
1．阅读教材第一个子目的内容，自主完成本环节基础知识的学习。
2. 根据教师提
供的文字资料，阅读、概括材料的主要信息。
3. 在现有文字素材的基础上，拓展对秦朝实现统一原因的分析。
培养学生阅读材料、从材料中获取有效信息和归纳、概括的能力。
增强学生对已有文本的批判性认识和多角度认知历史现象的思维意识。
秦朝中央集权制度的主要内容：
（1）皇帝制度
1.提问：秦以前有没有“皇帝”一说，“皇帝”这个称号是如何产生的？
2.适时进行自学检测
3.展示秦朝皇帝制度的史料，提出问题：秦朝的皇帝制度有什么特点？
4.提问：如果有机会你愿意做皇帝吗？ 5.追问：为什么？
6.根据学生的回答过渡到下一个教学内容
1.自主阅读教材内容，找到答案。
2.完成自学检测练习
3.根据材料，分析秦朝皇帝制度的特点。
4、自主选择回答，并阐明原因。
培养学生的自主学习能力和对历史资料的分析能力；增强学生的历史体验感。
（2）中央官制
1.整合教材内容，设计秦朝中央官制的结构示意图；
1.自主阅读教材内容，了解秦朝中央官制的基本情况 2、根据示意图理解秦朝中央官制的主要特点。
以直观、形象的方式帮助学生理解艰涩、枯燥的历史知识。
教
学
过
程
新
课
教
学
（3）郡县制
1.设计并提出问题：下列人物
当中，哪些人可能是分封制的支持者，哪些人可能是郡县制的支持者？为什么？
2.如何处理中央与地方的关系是古今中外很多统治者所面临的共同问题，如果请你为秦始皇设计一个分封制和郡县制之外的第三种地方行政管理制度，你会给他提供一个什么方案？
1.在创设的历史情境和角色中，体验历史，完成对历史知识的认知和理解。
2.参与制度方案设计。
3.生生互动完成对所设计方案的点评，理解影响制度建设的一些基本因素。
提升学生的课堂参与度；增强学生的历史时代感，同时培养学生的自主创新能力和知识运用能力。
秦朝中央集权制度形成的影响
1.展示相关材料，提出问题：请结合上述材料谈谈秦朝中央集权制度形成的历史影响？
1.结合材料分析、认识秦朝中央集权制度形成的历史影响。
培养学生分析、解读材料，辩证认识历史的能力；增强学生的民族认同感和自豪感。
课
堂
小
结
通过今天的学习，我们知道了秦朝形成的中央集权制度，奠定了中国两千多年政治制度基本格局。一套新制度的确立非短时间能够完成，巩固新制度还需要实践。秦虽然建立了中央集权制度，但承袭秦制的汉代在地方制度的设置上又出现了反复，到底是什么原因造成的？我们将在下一节课探究。
课堂小结具有承上启下的作用，为学生学习从汉至清朝的内容做好了铺垫。
课堂
练习
1. （2012海南高考）秦灭六国后，秦王嬴政兼采古史及传说中的“三皇”、“五帝”之名而称“皇帝”，其首要目的是
A. 宜扬托古改制 B. 承袭华夏传统
C. 突出个人功业 D. 标榜君权神授
2.（2012重庆）《史记·陈涉世家》记载，陈胜在发动起义时说：“天下苦秦久矣。”其表现有
①战乱频仍 ②民族矛盾尖锐 ③刑罚严酷 ④土地兼并严重
A. ①② B. ①③ C.②④ D. ③④
3.（2010课标全国）柳宗元在《封建论》中评价秦始皇废封建、行郡县说：“其为制，公之大者也„„公天下之端自秦始。”郡县制为“公天下”之开端，主要体现在（ ）
A．百姓不再是封君的属
B．更有利于皇帝集权
C．制度法令的统一
D．依据才干政绩吏
检测课堂教学效果
课
后
作
业
布
置
秦始皇被秦朝人民告上了法庭。请你为被告秦始皇写一份辩词或为原告秦朝人民写一份诉状。 原告：你不体恤人民，是一个暴君。被告：朕德高三皇，功盖五帝。
点拨：此题实际上涉及秦始皇的功过。注意史论结合。
板
书
设
计
案例说明
《秦朝中央集权制度的形成》本节课的教学设计一开始介绍了对于体育学生来说探究合作教学理念强调的“以学生发展为本”在当今社会的重要地位。教师通过创设情景，讲出秦始皇陵
背后的故事引起学生的对于秦始皇这个人的好奇心，进而引发学生探究秦朝历史的兴趣。使学生注意力迅速进入本课的学习中，然后通过展示史料、设计有吸引力的问题、问题探究、紧扣主题开展对话、教师提问的方式，让学生对皇帝制度、中央官制、郡县制有了初步的认识和了解。