高中生物人教版 (2019)选择性必修2生态系统的能量流动公开课教学设计

这是一份高中生物人教版 (2019)选择性必修2生态系统的能量流动公开课教学设计，共4页。
章节题目
3.2《生态系统的能量流动》
授课日期
授课人
甄云霞
授课班级
A2班
课型
新授课
教材分析
《生态系统的能量流动》是新人教版选择性必修2《种群与环境》中第3章第2节的内容，需2课时完成。本节内容较为抽象，教材按照“创设认知冲突—介绍能量流动的概念—研究能量流动的方法—分析能量流动的过程和特点—用能量金字塔表征数量关系—研究的实践意义”的顺序安排内容，这样的安排既符合学生的认知规律，又体现了研究的基本过程和意义。教材给出“赛达伯格湖中能量流动定量分析”实验，指导学生讨论分析这个实验数据，提高学生的数据分析的能力并突破这一难点。本课时主要解决能量流动过程问题。能量流动过程中每一营养级的能量流动是本节的难点，同时从概念模型中可以简单了解能量流动的特点。
教材较好地采用了两种方法，一方面逻辑推理，归纳出了能量在相邻两营养级之间的传递效率为 10% ～ 20%；另一方面直观形象地以单位时间内各营养级获得的能量数值，由低到高绘制出了一个能量金字塔。这样可以培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。学生上一课学习了《生态系统的结构》，已经了解生态系统的营养结构——食物链和食物网，这对于本节的学习打下了基础。同时本节与新陈代谢中能量的变化即光合作用，呼吸作用有一定联系，又直接与本章物质循环和生态系统的稳定性相关。
学情分析
本节部分内容在八年级下册中已经有所学习，故内容较容易掌握，但本节内容在课程标准的要求是分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用，要求学生在掌握本节内容的基础上，分析和解决生活中的实际问题，具有较高难度。本节课的内容学生往往看了教材好像懂了，但真正理解和应用起来却存在一定的问题。若采用传统的讲述法教学，要求学生死记硬背知识点，学生既掌握不了知识，也会觉得很乏味，不利于调动学生的积极性和主动性，也不利于学生能力的培养，学生的主体地位也不能充分的体现出来。根据高二学生已经具备了一定的探索和研究能力的实际情况，采用启发探索式教学，在教学过程中采用讨论法，向学生提出具有启发性和思考性的讨论题，组织学生展开讨论，使学生能主动参与到学习过程中来，在轻松掌握知识的同时，提高学生的阅读、探索、推理、想象、分析和总结归纳等各方面的能力。
教学目标
知识目标：
1、理解生态系统能量流动的概念。
2、分析能量流动的过程。
能力目标：
1.通过阅读课文、观察插图，分析能量流动的过程，构建能量流动的过程模型。
2.通过小组讨论，对每一营养级能量的去路进行分析总结，提高学生分析资料获取信息、归纳总结能力。
情感目标：
认同物质与能量是一个统一的整体，培养学生生命系统观，物质与能量观。
重难点分析
1、教学重点：能量流动的过程
2、教学难点：生态系统中每一营养级能量流动过程的分析
教学策略分析
基于学情分析和创建活跃课堂思维的基本理念，借助平板、PPT等教学手段，确定了以情境问题驱动的自主、合作式建构能量流动模型的教学策略。按照“感知—理解—应用”的认知过程，力求把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情景中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教学过程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。
教学设计
环节
教师活动
学生活动
设计意图
课前检索
提前做好试题，平板定时发布
平板作答
查看正答率，以学定教
导入
问题1：假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。
讨论：你以为以下那种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：
1.先吃鸡，再吃玉米。
2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
此问题涉及本节课的内容“能量流动”。
学生思考、回答，在平板上作答，选择生存策略
设置情景联系实际，引起学生学习的兴趣。提出问题，调动积极性，引发学生思考及对新知识的探索
任务一：从个体层次入手，探索能量的输入、储存和散失
2.该食物网中的一只鸡（一个生物个体），其能量是如何输入、储存和散失的？
引出摄入量不等于同化量
3.我们研究生态系统的能量流动的对象应该是什么？
平板拍照讲解
学生填写任务一，并思考回答教师提出的问题3； 由以“个体”为研究对象上升到能量流动以“营养级”为研究对象。
由以“个体”为研究对象到以“营养级”为研究对象，认识研究生态系统的基本方法。
让学生了解消费者中同化量的含义。
任务二：构建能量流动概念模型
1、学生自主性学习： 请自学P55能量流动的过程，找出关键词。并以某营养级（以生产者、初级消费者为例）为单位构建新的能量流动的概念模型。
完成任务二中1-3题，限时5min
2、小组讨论：总结各营养级能量流动去向
完成第4题，互动-讨论
任务二第5题练习，互动—随机叫人
1、自主学习教材“能量流动的过程”，进行交流讨论，尝试构建能量流动的概念模型。
2、总结各营养级能量流动去向—平板作答
3.完成任务二第5题练习
让学生进行自主性习，找出关键词，构建能量流动的概念模型，并加以总结与练习，加深理解，巩固知识。
任务三：总结生态系统能量流动的过程
布置任务：学生总结能量流动过程
点名回答
思考题：
1.生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律，为什么？
2.流经生态某生态系统的能量能否再回到这个生态系统中来？为什么？
总结能量流动过程，并思考回答相应问题。
提升学生分析和总结归纳能力
了解能量不能循环利用
解决最佳生存策略问题
如何选择荒岛求生的最佳生存策略？
再次强调能量在流动过程中会大部分以热能形式散失
应选策略一，策略二增加了食物链长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少
首尾呼应，训练学生应用所学知识解决问题的能力
小结
通过学习生态系统的能量流动，我们知道输入生态系统的总能量是生产者通过光合作用固定的太阳能，随着能量流动逐级递减，所以必须不断地从外界获取能量才能维持各个营养级的生命和繁殖后代。本节我们主要学习了能量流动的过程，包含输入、传递、转化和散失。结合板书再次强调本节内容。
通过思维导图小结让学生更加明确本节的重点
展示思维导图让学生对本节内容一目了然
板书设计
当堂检测
完成导学案课堂检索习题
简单反馈
思考作答
并输入平板
及时练习，检测知识掌握情况
课后作业
练习册 例1— 例4
教学反思
能量流动过程比较抽象，因此可以采用学生熟悉的食物链让学生分析，采用理论联系实际的思路得出相应的结论，突破难点。本节课学生对知识的掌握情况反应良好，整节课氛围较好，反思问题主要有：
1.语言还需精练
2.时间分配还需进一步完善