高一语文月考卷01（新高考通用，必修下册1~6单元）-2024-2025学年高中下学期第三次月考

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注意事项：
1．答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的准考证号、姓名、考场号和座位号填写在答
题卡上。用 2B 铅笔在“考场号”和“座位号”栏相应位置填涂自己的考场号和座位号。将条形码粘贴在
答题卡“条形码粘贴处”。
2．作答选择题时，选出每小题答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需
改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。
3．非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；
如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案
无效。
4．测试范围：第1~6单元（统编版必修下册）。
5．难度系数：0.65。
6.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读Ⅰ（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成 1-5 小题。
材料一：
林庚先生的《说“木叶”》开头引用屈原《九歌》中的名句，说明“木叶”已成为诗人笔下颇受钟爱的形
象。对于为什么会造成这种诗歌语言现象，林先生认为关键在于一个“木”字：“它仿佛本身就含有一个落叶
的因素，这正是‘木’的第一个艺术特征。”
林先生认为要说明“木”何以有这个特征，就涉及诗歌语言的暗示性问题：“木”在作为树的概念的同时，
具有一般“木头”“木料”等的影子，这潜在的形象使我们更多地想到了树干。林先生还谈到了“木”的第二个艺
术特征：“木”所暗示的颜色。“木”可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的；于是“木
叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。
但笔者认为这样说并不恰当。人们看到“木”首先想到的是一棵树。人们看到“树”首先想到的也是一棵
树。由“木”想到“木头”“木料”等，是现代人的联想方式，古代诗人写诗时恐怕不是如此，至于由“木”想到门
闩、棍子、桅杆等，并由此产生一种“微黄与干燥之感”，也显得同样牵强。
那么，是不是像林先生所说：“本身就含有一个落叶的因素”，“带来了整个疏朗的清秋的气息”呢？大
/
量的古诗证明并非如此简单。“木”与秋天并无必然联系。比如陶渊明的《归去来兮辞》中描述的“木欣欣以
向荣”，就是指春夏季枝叶繁茂的树。
另一方面，是不是像林先生所说，“树”就是“具有繁茂的枝叶的”，“与‘叶’都带有密密层层浓荫的联
想”呢？事实证明不是这样。诗中写秋天的情景，并不乏用“树”的，比如杜甫写深秋景色的诗句“黄牛峡静滩
声转，白马江寒树影稀”（《送韩十四江东觐省》），用的就是“树影”而非“木影”。
可见“木”也可以是充满活力，枝繁叶茂的，而“树”也可能是叶落飘零，只剩下光秃秃的树干的。如刘
禹锡的名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”（《酬乐天扬州初逢席上见赠》，此诗“树”“木”对举，和
林先生的说法恰恰相反：行将枯萎的树不用“木”而用“树”，生机勃勃的树不用“树”却用“木”。
因此，古人诗句咏及树的形象，或用“木”，或用“树”，而不大可能有林先生所说的那么多差别和讲究，
本来并不复杂的道理，我们不必想那么深奥，“木叶”和“树叶”在形象上并没有什么差别。
至于古人喜欢用“木叶”或“落木”而不用“树叶”，笔者认为可以这样解释。首先，“木”“落”“叶”在古代汉
语中都是入声字，入声是一个短促的调子，“木叶”或“落木”读起来朗朗上口，有种掷地有声的铿锵的韵律美。
其次，可能是因为“木”字在书面语中用得较多，“树”字在口语中用得多，“木叶”就比“树叶”庄重些。更为重
要的是，“木叶”最初出现于屈原作品中，“诗骚”向来被奉为经典，加上“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”这一
句，优美动人，意境浑然，被誉为“千古言秋之祖”（胡应麟语），“木叶”也便成为一个意味深厚的意象原型
了。后人写诗文用“木叶”不仅显得古雅，而且增添了诗歌的文化内涵。
（摘编自李睿《也说“木叶”》）
材料二：
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”《九歌》）自从屈原歌唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响
了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟
爱的形象。
“木叶”是什么呢？按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”也就是“树叶”，可是我们在古代的诗歌中为
什么很少看见用“树叶”呢？“树叶”为什么从来就无人过问呢？至少从来就没有产生过精彩的诗句。这里关键
显然在“木”这一字。
首先我们似乎应该研究一下，古代的诗人们都在什么场合才用“木”字呢？自屈原开始把它准确地用在
一个秋风叶落的季节之中，此后的诗人们都以此在秋天的情景中取得鲜明的形象，这就不是偶然的了。例
如“秋月照层岭，寒风扫高木”（吴均《答柳恽》）和“高树多悲风，海水扬其波”（曹植《野田黄雀行》），
这里的“高树多悲风”却并没有落叶的形象，而“寒风扫高木”则显然是落叶的景况了。前者正要借满树叶子的
吹动，表达出像海潮一般深厚的不平，这里叶子越多，感情才越饱满；而后者却是一个叶子越来越少的局
/
面，所谓“扫高木”者岂不正是“落木千山”的空阔吗？然则“高树”则饱满，“高木”则空阔，这就是“木”与“树”
相同而又不同的地方。“木”在这里要比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的
第一个艺术特征。
要说明“木”字何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题。这暗示性仿佛是概念的影
子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形
象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩、一言难尽的
言说。“木”作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影
响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子。而“树”呢？它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都带有
密密层层浓荫的联想。然则“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分一致的。也正因为它们之间太
多的一致，“树叶”也就不会比一个单独的“叶”字多带来一些什么，在习于用单音词的古典诗歌中，因此也就
从来很少见“树叶”这个词汇了。至于“木叶”呢，则全然不同。这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术
特征。
“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色性。树的颜色，即就树干而论，一般
乃是褐绿色，这与叶也还是比较相近的。至于“木”呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可
能是干燥的而不是湿润的。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的
气息，它是属于风的而不是属于雨的，是一个典型的清秋的性格。
“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差。“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领
域，这里的差别就几乎是一字千金。
（摘编自林庚《说“木叶”》，有删改）
1．(3 分)下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．材料一认为人们见到“木”一般想到的是树，由“木”想到“木头”，是现代人的联想，古代诗人写诗时不
是如此。
B．材料一是一篇驳论文，文章先立后破，破立结合，层层深入，环环相扣，论证结构条理清楚。
C．材料二认为“高树”和“高木”的形象不同，“高树”饱满，“高木”空阔，这就是“木”与“树”的不同之处。
D．材料二多处使用了如“似乎”“几乎是”“十分”“全然”等可能性或肯定性的修饰限制语，避免了观点的片
面化、绝对化，体现了作者议论的严谨。
2．(3 分)下列对材料一、材料二相关内容的理解分析，不正确的一项是（ ）
A．材料一和材料二都引用屈原《九歌》中的“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，但是二者的作用却并不相
同。
/
B．诗歌语言具有暗示性，但敏感而有修养的诗人们却能把语言潜在的力量与概念中的意义交织组合起
来，成就丰富多彩的诗歌世界。
C．材料二的写作目的是阐述“木叶”与“树叶”在概念上相去无几，在艺术形象上却有一字千金的差别。
D．材料一和材料二在论述“木叶”时，观点不同，这启发我们鉴赏诗歌可从相同意象的不同角度思考。
3．(3 分)下列各项中，最适合作为论据来支撑材料一的观点的一项是（ ）
A．“木落雁南度，北风江上寒。我家襄水曲，遥隔楚云端。”（孟浩然《早寒江上有怀》）
B．“古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”（志南《绝句·古木阴中
系短篷》）
C．“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”（杨万里《小池》）
D．“庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。”（无名氏《庭中有奇树》）
4．(4 分)材料一认为古人喜欢用“木叶”或“落木”而不用“树叶”的原因有哪些?请简要概括。
5．(6 分)材料二在论证上有哪些特点?请简要说明。
【答案】1．D 2．C 3．B 4．①“木”“落”“叶”都是入声字，读起来朗朗上口，有韵律美。
②“木叶”在语体上比“树叶”庄重些。
③“木叶”是意味深厚的意象原型，可以使诗歌古雅，具有文化内涵。 5．①文章引用屈原的诗句引出话
题：“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。
②结构上采用递进式结构，主体部分论证“木”的艺术特征及其原因，层次清晰，层层深入。
③论证方法上运用了举例论证和对比论证，列举含“木叶”的例子，在“木叶”和“树叶”的对比中把论证推向深
入。
【导语】这篇文章围绕“木叶”这一诗歌意象展开讨论，材料一与材料二分别从不同角度进行分析。材料一质
疑林庚先生的观点，认为“木”与“树”在古诗中并无明显差异，强调“木叶”的使用更多出于音韵美与书面语的
庄重感。材料二则从诗歌语言的暗示性出发，论证“木叶”与“树叶”在艺术形象上的差别，强调“木”字带来的
落叶与清秋气息。两篇材料观点对立，体现了对同一意象的不同解读，启发读者从多角度鉴赏诗歌。
1．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
A.“古代诗人写诗时不是如此”错误，说法绝对，原文为“古代诗人写诗时恐怕不是如此”，带有推测语气；
B.“文章先立后破”错误，文章先引述林庚观点，接着批驳，最后提出自己的看法，属于先破后立；
C.“认为‘高树’和‘高木’的形象不同……这就是‘木’与‘树’的不同之处”错误，原文说的是“‘木’就是‘树’”“这就是‘木’
与‘树’相同而又不同的地方”，强调二者既有相同之处也有不同之处，选项以偏概全。
/
故选 D。
2．本题考查筛选整合信息，概念概括要点的能力。
C.“材料二的写作目的是……却有一字千金的差别”错误，材料二的写作目的是阐述诗歌语言的暗示性。
故选 C。
3．本题考查学生论点、论据、论证方法的分析的能力。
A.“木落雁南度”的“木”写木叶渐脱，北雁南飞的秋季景象，不符合材料一“可见‘木’也可以是充满活力，枝繁
叶茂的”的观点，所以该句不能支撑材料一的观点；
B.“古木阴中系短篷”中的“木”写春季的高大古树，枝繁叶茂，绿树成荫，说明“木”与秋天并无必然联系，也
表明“树”和“木”没有大的差别，可以反驳林庚的观点，所以该句能支撑材料一的观点：
C.“树阴照水爱晴柔”中的“树”写初夏水面上的柔枝婆娑，树荫深绿，不符合材料一“而‘树’也可能是叶落飘零，
只剩下光秃秃的树干的”的观点，所以该句不能支撑材料一的观点；
D.“庭中有奇树”中的“树”写春天庭院嘉美的树，满树绿叶，茂密花朵，生气勃勃，不符合材料一中“而‘树’也
可能是叶落飘零，只剩下光秃秃的树干的”的观点，所以该句不能支撑材料一的观点。
故选 B。
4．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①“木”“落”“叶”在古代汉语中都是入声字，入声是一个短促的调子，这种特殊的声调使得“木叶”或“落木”读
起来朗朗上口，产生一种掷地有声的铿锵韵律美。在诗歌创作中，韵律美是重要的考量因素之一，能够增
强诗歌的节奏感和音乐性，使诗歌更具艺术感染力，所以古人更倾向于使用“木叶”或“落木”。
②“木”字在书面语中用得较多，“树”字在口语中用得多，因此“木叶”相对“树叶”而言，在语体风格上显得更
为庄重。古代诗歌作为一种较为正式、高雅的文学体裁，诗人在创作时会注重语言的选择，以符合诗歌庄
重的风格要求，所以“木叶”比“树叶”更受青睐。
③“木叶”最初出现于屈原作品中，而“诗骚”向来被奉为经典。“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”这一句优美动
人，意境浑然，被誉为“千古言秋之祖”，使得“木叶”成为一个意蕴深厚的意象原型。后人在写诗文时使用“木
叶”，不仅能够体现出古雅的风格，还能增添诗歌的文化内涵，使诗歌更具韵味和深度，这也是古人偏爱“木
叶”或“落木”的重要原因。
5．本题考查学生分析论证特点的能力。
①文章开篇引用屈原《九歌》中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的诗句，生动鲜明地引出了“木叶”是诗人们
笔下钟爱的形象这一话题。屈原作为文学史上的重要人物，其作品影响力巨大，以这样经典的诗句引入，
不仅能吸引读者的注意力，还为后文对“木叶”的深入探讨奠定了文化基础和文学氛围，使论述更具说服力和
文化底蕴。
②采用递进式结构，逻辑层次十分清晰。先抛出“木叶”这一现象，即诗人们常用“木叶”而少用“树叶”，引发
读者思考。接着深入研究古代诗人用“木”字的场合，得出“木”仿佛本身就含有落叶因素这一“木”的第一个艺
术特征。然后进一步探讨“木”具有这一特征的原因，即触及诗歌语言中暗示性的问题，说明“木”与“树”在概
念背后潜在形象的不同。之后又阐述“木”在形象上的第二个艺术特征——颜色性，以及由此带来的“木叶”独
特的艺术效果。整个论证过程层层深入，逐步揭示“木叶”这一诗歌形象的奥秘，让读者能够清晰地跟随作者
的思路理解相关内容。
③文中大量列举了古代诗歌中含“木叶”“木”“树”的例子，如“秋月照层岭，寒风扫高木”“高树多悲风，海水扬
其波”等。通过这些具体的诗句，直观地展示了“木”与“树”在不同诗歌语境中的运用，有力地支撑了作者关
于“木”的艺术特征的观点，使论证更具可信度和说服力，让读者更容易理解和接受。将“木叶”与“树叶”、“木”
与“树”进行对比。在对比中详细分析它们在概念、潜在形象以及所营造的艺术氛围等方面的差异，如“高树”
饱满而“高木”空阔，“树”带有密密层层浓荫的联想而“木”更容易让人想起树干等。这种对比使读者能够更加
清晰地认识到“木叶”这一形象的独特之处，把论证不断推向深入，增强了文章的论证力度和思辨性。
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共 4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成 6-9 题。
《雷雨》（第四幕节选）
曹禺
（朴园由书房进，大家俱不动，静寂若死。）
周朴园 （在门口）你叫什么？你还不上楼去睡？
繁漪 （倨傲地）我请你见见你的好亲戚。
周朴园 （见鲁妈，四凤在一起，惊）啊，你，你，——你们这是做什么？
繁漪 （拉四凤向朴园）这是你的媳妇，你见见。（指着朴园向四凤）叫他爸爸！（指着鲁妈向朴园）
你也认识认识这位老太太。
鲁侍萍 太太！
繁漪 萍，过来！当着你父亲，过来，跟这个妈叩头。
周萍 （难堪）爸爸，我，我——
周朴园 （明白地）怎么——（向鲁妈）侍萍，你到底还是回来了。
繁漪 （惊）什么？
/
鲁侍萍 （慌）不，不，您弄错了。
周朴园 （悔恨地）侍萍，我想你也会回来的。
鲁侍萍 不，不！（低头）啊！天！
繁漪 （惊愕地）侍萍？什么，她是侍萍？
周朴园 嗯。（烦厌地）繁漪，你不必再故意地问我，她就是萍儿的母亲，三十年前死了的。
繁漪 天哪！
半晌。四凤苦闷地叫了一声，看着她的母亲，鲁妈苦痛地低着头。萍脑筋昏乱，迷惑地望着父亲同鲁
妈。这时繁漪渐渐移到周冲身边，现在她突然发现一个更悲惨的命运，逐渐地使她同情萍，她觉出自己方
才的疯狂，这使她很快地恢复原来平常母亲的情感。她不自主地望着自己的冲儿。）
周朴园 （沉痛地）萍儿，你过来。你的生母并没有死，她还在世上。
周萍 （半狂地）不是她！爸，您告诉我，不是她！
周朴园 （严厉地）混账！萍儿，不许胡说。她没有什么好身世，也是你的母亲。
周萍 （痛苦万分）哦，爸！
周朴园 （尊严地）不要以为你跟四凤同母，觉得脸上不好看，你就忘了人伦天性。
四凤 （向母）哦，妈！（痛苦地）
周朴园 （沉重地）萍儿，你原谅我。我一生就做错了这一件事。我万没有想到她今天还在，今天找
到这儿。我想这只能说是天命。（向鲁妈叹口气）我老了，刚才我叫你走，我很懊悔，我预备寄给你两万
块钱。现在你既然来了，我想萍儿是个孝顺孩子，他会好好地侍奉你。我对不起你的地方，他会补上的。
周萍 （向鲁妈）您——您是我的——
鲁侍萍 （不自主地）萍——（回头抽咽）
周朴园 跪下，萍儿！不要以为自己是在做梦，这是你的生母。
四凤 （昏乱地）妈，这不会是真的。
鲁侍萍 （不语，抽咽）
繁漪 （转向萍，悔恨地）萍，我，我万想不到是——是这样，萍——
周萍 （怪笑，向朴园）父亲！（怪笑，向鲁妈）母亲！（看四凤，指她）你——
四凤 （与萍相视怪笑，忽然忍不住），啊，天！ （由中门跑下，萍扑在沙发上，鲁妈死气沉沉地立着。）
繁漪 （急喊）四凤！四凤！（转向冲）冲儿，她的样子不大对，你赶快出去看她。
（冲由中门下，喊四凤）
周朴园 （至萍前）萍儿，这是怎么回事？
周萍 （突然）爸，你不该生我！（跑，由饭厅下）。
（远处听见四凤的惨叫声，冲狂呼四凤，过后冲也发出惨叫。）
鲁侍萍 四凤，你怎么啦！
（同时叫）
繁漪 我的孩子，我的冲儿！
（二人同由中门跑出。）
周朴园 （急走至窗前拉开窗幕，颤声）怎么？怎么？
（仆由中门跑上。）
仆人 （喘）老爷！
周朴园 快说，怎么啦？
仆人 （急不成声）四凤……死了……
周朴园 （急）二少爷呢？
仆人 也……也死了。
周朴园 （颤声）不，不，怎……么？
仆人 四凤碰着那条走电的电线。二少爷不知道，赶紧拉了一把，两个人一块儿中电死了。
周朴园 （几晕）这不会。这，这，——这不能够，这不能够！
（萍由饭厅出，颜色苍白，但是神气沉静的。他走到那张放着鲁大海的手枪的桌前，抽开抽屉，取出
手枪，手微颤，慢慢走进右边书房。）
（外面人声嘈乱，哭声，吵声，混成一片。鲁妈由中门上，脸更呆滞，如石骨人像，老仆人跟在后面，
拿着电筒。）
鲁妈一声不响地立在台中。
老仆 （安慰地）老太太，您别发呆！这不成，您得哭，您得好好哭一场。
鲁侍萍 （无神地）我哭不出来！
老仆 这是天意，没有法子。——可是您自己得哭。
鲁侍萍 不，我想静一静。（呆立）
（中门大开，许多仆人围着繁漪，繁漪不知是在哭在笑。）
繁漪 （为人拥至中门，倚门怪笑）冲儿，你这么张着嘴？你的样子怎么直对我笑？
——冲儿，你这个糊涂孩子。
/
周朴园 （走在中门中，眼泪在面上）繁漪，进来！我的手发木，你也别看了。
繁漪 （进来，干哭）冲儿，我的好孩子，刚才还是好好的，你怎么会死，你怎么会死得这样惨？（呆
立）
周朴园 （已进来）你要静一静。（擦眼泪）
繁漪 （狂笑）冲儿，你该死，该死！你有了这样的母亲，你该死。
6．(3 分)下列对剧本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．“你还不上楼去睡？”疑问中含有命令语气，表面上关心繁漪，实际表达了对她的不满，体现了周朴园
作为封建家长的专制。
B．周朴园承认侍萍就是周萍的生母后，侍萍接连否认，因为她不想让人知道她和周朴园的关系，更不
愿让周萍知道有个“不体面”的母亲。
C．虽然周朴园的态度由沉痛到严厉再到郑重、暴怒，但周萍始终不愿认侍萍这个生母，是因为接受不
了他和四凤是亲兄妹的现实。
D．侍萍面对四凤、周冲触电身亡及周萍反应异常的境况时，展现的“发呆”“哭不出来”等言行举止，体现
出她的极度悲伤与无所适从。
7．(3 分)下列对剧本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．“朴园由书房进，大家俱不动，静寂若死。”这一处舞台说明渲染了死寂、沉闷的氛围，暗示了激烈的
矛盾冲突将要爆发。
B．戏剧台词有强烈的动作性，能推动情节的发展。繁漪让周朴园认亲的台词使矛盾趋向尖锐，也是造
成悲剧式结尾的根本原因。
C．课文部分写周朴园拒绝侍萍见周萍，选文又写他逼周萍认母，两者形成对比，塑造了一个既冷酷无
情又良知未泯的复杂形象。
D．巧合是戏剧常用的艺术手段，比如繁漪说“跟这个妈叩头”中的“妈”是岳母的意思，她并不知道侍萍恰
好又是周萍的生母。
8．(4 分)戏剧中的人物语言常常有“言外之意”，也就是“潜台词”，请根据剧本内容分析文章划横线语句的潜
台词。
①我请你见见你的好亲戚。
②爸，你不该生我！
9．(6 分)文中画波浪线的句子，为什么不写成“现在她突然发现一个更悲惨的人”？请结合你对悲剧的理解加
以分析。
/
【答案】6．B 7．B 8．①看看周萍干了些什么，竟然与周家的佣人有这种关系。②我要不是你的儿
子就好了；我也无颜再活下去了。 9．①这个更为悲惨的命运，相较于繁漪为了追求爱情和自由而不得
的自身悲剧，具有更强烈的震撼力；②这个更为悲惨的命运，使得更多的人（周朴园、鲁侍萍、周萍、四
凤）被裹挟其中，难以承受又无法摆脱，增强了悲剧的普遍意味；③这个更为悲惨的命运，使得戏剧超出
了社会悲剧、性格悲剧的一般范畴，使得读者以悲悯的眼光审视剧中人物以及自身的命运，更具有共情的
效果。
【导语】这篇《雷雨》节选展现了曹禺戏剧艺术的巅峰之作，通过周家错综复杂的血缘关系，揭示了封建
家庭的伦理悲剧。文本以“认亲”为爆发点，层层递进地呈现了人物关系的崩塌：周朴园的专制与忏悔、繁漪
的疯狂与觉醒、侍萍的隐忍与绝望，在电闪雷鸣的戏剧冲突中交织。作者运用强烈的戏剧性巧合、富有张
力的对白和细腻的舞台说明，将人物推向命运深渊。
6．本题考查学生对戏剧内容的理解能力。
B.“因为她不想让人知道她和周朴园的关系，更不愿让周萍知道有个‘不体面’的母亲”错，最主要的是不愿意
让儿女知道陷入乱伦的悲剧。
故选 B。
7．本题考查学生对戏剧艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“也是造成悲剧式结尾的根本原因”错，是直接原因，但非根本原因。周朴园才是家族罪恶的制造者。
故选 B。
8．本题考查学生理解戏剧潜台词的能力。
①“我请你见见你的好亲戚。”繁漪说这句话时，带着一种倨傲和故意揭露的态度。繁漪知道周萍与四凤的关
系，她对周朴园一直心怀不满，在这个家庭中压抑已久。此时，她故意用“好亲戚”这样看似平常却又充满嘲
讽意味的表述，是想让周朴园看看周萍所做的事。在繁漪眼中，周萍与周家佣人四凤产生感情，这是违背
了周家的门第观念等的，她借此来讽刺周朴园，同时也有发泄自己对这个家庭种种压抑的情绪的意味，其
潜台词就是“看看周萍干了些什么，竟然与周家的佣人有这种关系”。
②“爸，你不该生我！”周萍在得知四凤是自己同母异父的妹妹，他们之间发生了违背人伦的感情后，内心极
度痛苦和崩溃。他觉得自己陷入了一种无法摆脱的绝境，而这一切的根源似乎都指向自己的出生。他认为
如果自己不是周朴园的儿子，就不会有这样的悲剧发生。同时，这种违背人伦的行为让他觉得无颜再活下
去，这句话饱含着他对命运的绝望和自责，潜台词是“我要不是你的儿子就好了；我也无颜再活下去了”。
9．本题考查学生理解文中重要语句表达效果的能力。
/
①“更悲惨的命运”比“更悲惨的人”所涵盖的范围更广，冲击力更强。繁漪自身为了追求爱情和自由而不得，
这已经是一场悲剧。但当她看到周萍、四凤等人所面临的更为复杂、悲惨的命运纠葛时，这种命运的无常
和残酷给她带来了更强烈的震撼。比如四凤和周萍之间的乱伦之恋，以及即将面临的后果，这种命运的悲
剧性远超繁漪个人的情感困境，所以用“更悲惨的命运”能更好地体现这种震撼效果。
②“更悲惨的命运”使得更多的人被卷入其中。周朴园因曾经的错误导致了如今复杂的人物关系和悲剧结局；
鲁侍萍一生坎坷，好不容易找到女儿，却发现女儿陷入如此绝境；周萍和四凤更是在不知情的情况下陷入
违背人伦的感情，无法自拔。众多人物都被这种命运裹挟，难以承受又无法摆脱，这增强了悲剧的普遍意
味，说明这种悲剧不是个别人的，而是整个社会环境、人物关系等多种因素交织下的必然结果。相比之下，
“更悲惨的人”只聚焦于个体，无法体现这种广泛的悲剧牵连性。
③“更悲惨的命运”使戏剧超出了一般的社会悲剧（如社会阶层压迫等）和性格悲剧（人物性格缺陷导致悲剧）
的范畴。它让读者以悲悯的眼光审视剧中人物的命运，同时也会联想到自身的命运。因为命运的无常是每
个人都可能面临的，这种对命运的思考和对剧中人物的同情更容易引发读者的共情。而“更悲惨的人”相对较
为局限，难以引发读者对命运如此深层次的思考和广泛的情感共鸣。所以从增强悲剧深度和引发读者共情
的角度，“更悲惨的命运”表述更为恰当。
二、古代诗文阅读（35 分）
（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）
阅读下面的文言文，完成 10-14 小题。
材料一：
汉高帝、项羽起兵之始，相与北面共事怀王①。及入关破秦，子婴出降，诸将或言诛秦王。高帝曰：“始
怀王遣我，固以能宽容，且人已服降，杀之不祥。”乃以属吏。至羽则不然，既杀子婴，屠咸阳，使人致命
于怀王。王使如初约，先入关者王其地。羽乃曰：“怀王者，吾家武信君②所立耳，非有功伐，何以得主约？
今定天下，皆将相诸君与藉力也，怀王亡功，固当分其地而王之。”于是阳尊王为义帝，卒至杀之。观此二
事，高帝既成功，犹敬佩王之戒，羽背主约，其末至于如此，成败之端，不待智者而后知也。
（节选自洪迈《容斋随笔》）
材料二：
汉用陈平计，间疏楚君臣，项羽疑范增与汉有私，稍夺其权。增大怒曰：“天下事大定矣，君王自为
之，愿赐骸骨，归卒伍。”未至彭城，疽发背，死。项氏之兴也，以立楚怀王孙心；而诸侯之叛之也，以弑
义帝。且义帝之立，增为谋主矣。义帝之存亡，岂独为楚之盛衰，亦增之所与同祸福也；未有义帝亡而增
/
独能久存者也。羽之杀卿子冠军③也，是弑义帝之兆也。其弑义帝，则疑增之本也，岂必待陈平哉？物必先
腐也，而后虫生之；人必先疑也，而后谗入之。陈平虽智，安能间无疑之主哉？吾尝论义帝，天下之贤主
也。独遣沛公入关，而不遣项羽；识卿子冠军于稠人之中，而擢为上将，不贤而能如是乎？羽既矫杀卿子
冠军，义帝必不能堪，非羽弑帝，则帝杀羽，不待智者而后知也。增始劝项梁立义帝，诸侯以此服从。中
道而弑之，非增之意也。夫岂独非其意，将必力争而不听也。不用其言，而杀其所立，羽之疑增必自此始
矣。方羽杀卿子冠军，增与羽比肩而事义帝，君臣之分未定也。为增计者，力能诛羽则诛之，不能则去之，
岂不毅然大丈夫也哉！增年七十，合则留不合即去不以此时明去就之分而欲依羽以成功名陋矣！虽然，增，
高帝之所畏也；增不去，项羽不亡。亦人杰也哉！
（节选自苏轼《范增论》）
【注】①怀王，楚怀王熊槐的孙子熊心。项梁起事后，采纳范增的建议，立熊心为楚怀王。②武信君，
项梁，项羽的叔父。③卿子冠军，秦末楚怀王臣宋义的尊号。
10．(3 分)画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑。
合则留不合即去 A 不以此时 B 明去就之 C 分 D 而欲依羽 E 以成功 F 名 G 陋矣
11．(3 分)下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．伐，功劳，与《屈原列传》“每一令出，平伐其功”的“伐”用法不相同。
B．端，迹象，与《人皆有不忍人之心》“仁之端也”的“端”意思不相同。
C．间，离间，与《曹刿论战》“肉食者谋之，又何间焉”的“间”意思相同。
D．分，职分，与《出师表》“而忠陛下之职分也”的“分”意思相同。
12．(3 分)下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．洪迈认为，刘邦破秦成功却未杀掉秦王，反而接受秦王投降，信守了对秦王的承诺。
B．洪迈认为，高祖和项羽攻破咸阳后对待约定的态度不同，这造成了他们不同的结局。
C．苏轼认为，项羽杀死义帝，表明他对范增已起了疑心，这也为陈平提供了可乘之机。
D．苏轼认为，义帝是位明君，他派遣刘邦而非项羽率兵入关，并能于众人中提拔宋义。
13．(8 分)把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）今定天下，皆将相诸君与籍力也，怀王亡功，固当分其地而王之。
（2）羽既矫杀卿子冠军，义帝必不能堪，非羽弑帝，则帝杀羽，不待智者而后知也。
14．(3 分)项羽为什么失败？洪迈、苏轼与司马迁的观点各有不同，根据两则材料及《鸿门宴》简要概括。
【答案】10．ADG 11．C 12．A 13．（1）现在平定天下，都是靠各位将领和我项羽的力量，怀
王没有功劳，本来就应该分割他的土地并称王。
（2）项羽假托义帝的命令杀了宋义后，义帝必然不能容忍。因此，不是项羽谋杀义帝，就是义帝杀了项羽，
这不需要等到智者指点后才知道啊。 14．①洪迈认为项羽不守承诺，违背盟约；
②苏轼认为项羽怀疑范增，听信谗言；
③司马迁认为项羽优柔寡断，刚愎自用。
【导语】两则材料均围绕楚汉相争展开。洪迈之文通过对比刘邦、项羽对怀王命令及子婴的不同态度，凸
显刘邦的宽容与对怀王之敬，项羽的背约与弑主，揭示成败端倪。苏轼之论聚焦项羽与范增关系，从项羽
杀卿子冠军、弑义帝等事，剖析其疑范增根源，指出义帝存亡与楚及范增兴衰相关，还评范增未明去就之
分。二者皆以史事为据，论楚汉兴亡之因，给人以历史借鉴与思考。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：意见相合就留下，不合就离开，不在这个时候明确去留的原则，却想依靠项羽来成就功名，（实在
是）浅陋啊。
“合”“不合”是条件，分别作两种情况的主语；“留”“去”是谓语，表示不同条件下的行为，语意完整，故在 A
处断开；
“不以此时”是时间状语，修饰谓语“明”，“去就之分”是宾语，语意完整，故在 D 处断开；
“欲”是谓语，“依羽以成功名”是宾语，“以”表目的连词，连接“依羽”“成功名”两个动宾结构，语意完整，故
在 G 处断开。
故选 ADG。
11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解的能力。
A.正确。功劳/夸耀。句意：不是有功劳。/每颁布一道法令，屈平就夸耀自己的功劳。
B.正确。迹象/萌芽、发端。句意：成功和失败的迹象。/这是仁的发端。
C.错误。意思不同。离间/参与。句意：离间、疏远楚国君臣。/当权者会谋划这件事，你又何必参与呢。
D.正确。句意：君臣的职分还没有确定。/（这是）我用来效忠陛下的职分。
故选 C。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
A.“信守了对秦王的承诺”错，根据“始怀王遣我，固以能宽容，且人已服降，杀之不祥”可知，应该是“信守
了对怀王的承诺”，弄错对象。
故选 A。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
/
（1）“定”，平定；“亡”，通“无”，没有；“王”，称王。
（2）“矫”，假托（命令）；“堪”，忍受；“弑”，杀。
14．本题考查学生筛选概括文中重要信息的能力。
①洪迈在材料一中，通过对比刘邦和项羽对待怀王约定的不同态度来阐述。刘邦入关后，虽有机会处置秦
王，但坚守怀王“能宽容”的评价，未杀子婴，且敬重怀王告诫。而项羽“背主约”，先是违背怀王“先入关者
王其地”的约定，后又阳尊怀王为义帝，最终将其杀害。这种不守承诺、违背盟约的行为，在洪迈看来是其
失败的重要开端。正如文中所说“高帝既成功，犹敬佩王之戒，羽背主约，其末至于如此，成败之端，不待
智者而后知也”，表明项羽这种违背信义的做法，使其在道义和政治层面失去优势，为失败埋下伏笔。
②苏轼在材料二中，从项羽与范增的关系以及义帝相关事件剖析。项羽杀卿子冠军宋义，是弑义帝的先兆，
而义帝之立范增是主要谋划者，义帝存亡与范增祸福相关。项羽弑义帝后，对范增的怀疑也自此开始，“项
羽疑范增与汉有私，稍夺其权”，后来又听信陈平的离间计，导致范增离去。苏轼认为“物必先腐也，而后虫
生之；人必先疑也，而后谗入之”，项羽自身先对范增产生怀疑，才让谗言有可乘之机，失去范增这一重要
谋士，极大削弱了自身力量，是其走向失败的关键因素。
③在《鸿门宴》中，司马迁刻画了项羽优柔寡断、刚愎自用的形象。在鸿门宴上，范增多次示意项羽杀刘
邦，“举所佩玉玦以示之者三”，但项羽“默然不应”，表现出优柔寡断，错失除掉劲敌的良机。同时，刘邦的
一番说辞就让项羽轻易相信，还说出“此沛公左司马曹无伤言之”，出卖告密者，可见其刚愎自用，不善于听
取正确意见和把握局势。这种性格特点使他在与刘邦的争斗中不断犯错，逐步走向失败。
参考译文：
材料一：
汉高祖刘邦和项羽刚开始起兵的时候，一同向北称臣，侍奉楚怀王。等到进入函谷关，打败了秦朝，
秦王子婴出城投降，众将领中有人提议杀掉秦王。汉高祖说：“当初楚怀王派遣我，原本就是因为我能宽容
待人，况且人家已经投降了，杀了他不吉利。”于是就把秦王交给有关官吏处置。至于项羽就不是这样了，
他杀了子婴，又屠杀了咸阳城的百姓，然后派人向楚怀王报告征战的情况。楚怀王让他按照当初的约定办
事，即先进入函谷关的人就在关中称王。项羽却说：“楚怀王，是我家叔父武信君所拥立的，他并没有什么
功劳，凭什么能主持定约？如今平定天下，都是各位将相和我项籍的力量，楚怀王没有功劳，本来就应当
瓜分他的土地并称王。”于是表面上尊奉楚怀王为义帝，最终还是杀了他。看这两件事，汉高祖成功之后，
还能敬重怀王的告诫；项羽却违背怀王的约定，最后落得这样的下场。成败的发端，不用等聪明人分析之
后就知道了。
材料二：
汉王采用陈平的计策，离间、疏远楚国君臣，项羽怀疑范增与汉王有勾结，逐渐削弱了范增的权力。
范增大怒，说：“天下的大事基本定局了，君王您自己处理吧。希望能让我告老还乡，回归平民百姓之中。
”（范增）还没走到彭城，背上的毒疮发作，就死了。项氏的兴起，是因为拥立了楚怀王的孙子熊心；而诸
侯背叛他，是因为他杀了义帝。况且义帝的拥立，范增是主要的谋划者。义帝的生死存亡，难道仅仅关系
到楚国的盛衰吗？这也是和范增的祸福相关联的。没有义帝死了而范增却能独自长久存活的道理。项羽杀
卿子冠军宋义，就是杀义帝的先兆。他杀义帝，就是怀疑范增的根源，难道一定要等陈平（用计）吗？东
西一定是先腐烂了，然后才会生虫子；人一定是先产生了怀疑，然后谗言才能趁机而入。陈平虽然聪明，
又怎么能离间没有疑心的君主呢？我曾经评论义帝，认为他是天下的贤明君主。他只派遣沛公刘邦进入函
谷关，而不派项羽；能在众人之中发现卿子冠军宋义，并且提拔他为上将，不是贤明的君主能做到这样吗？
项羽假托义帝的命令杀了卿子冠军宋义，义帝一定不能容忍，不是项羽杀了义帝，就是义帝杀了项羽，这
不用等聪明人分析之后就知道了。范增起初劝说项梁拥立义帝，诸侯因此而服从。中途项羽却杀了义帝，
这不是范增的本意。哪里只是不是他的本意，他一定是极力劝阻而项羽不听从。项羽不采纳他的建议，还
杀了他所拥立的义帝，项羽怀疑范增一定是从这个时候开始的。当项羽杀卿子冠军宋义的时候，范增和项
羽并肩侍奉义帝，君臣的名分还没有确定。为范增考虑的话，他的力量能诛杀项羽就诛杀他，不能的话就
离开他，这难道不是坚毅果敢的大丈夫的做法吗？范增已经七十岁了，意见相合就留下，不合就离开，不
在这个时候明确去留的选择，却想依靠项羽成就功名，实在是浅陋啊！虽然如此，范增，是汉高祖所畏惧
的人；范增不离开，项羽不会灭亡。他也算是人中豪杰了！
（二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面这首唐诗，完成 15-16 小题。
题岳阳楼①
白居易
岳阳城下水漫漫，独上危楼凭曲阑。
春岸绿时连梦泽，夕波红处近长安。
猿攀树立啼何苦，雁点湖飞渡亦难。
此地唯堪画图障②，华堂张与贵人看。
【注】①元和十四年（公元 819 年）春，被贬至江州的白居易再调忠州刺史，官职虽有提升，职所却
更加僻远。他赴任途中经过岳阳时写下此诗。②图障：绘有图画的屏风。唐人喜画山水为屏障，并张挂在
庭堂上。
/
15．(3 分)下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．首联紧扣题目，写诗人独自登上岳阳楼，凭倚着曲折的栏杆，俯视城下的湖水，水势浩大，无边无
际。
B．颔联写诗人放眼远眺的景象，草木与洞庭湖水色相接，彩霞与江波交相辉映，辽远开阔之景一直延
伸到了长安附近。
C．颈联寓情于景，悲凉凄苦的啼猿，渺小孤独的旅雁，正是诗人长途仕宦、行旅艰难的形象写照。
D．尾联抒情含蓄委婉，表面上赞美眼前壮美之景可画成屏风，供贵人们在庭堂上品赏，实则别有一番
深意。
16．(6 分)本诗与杜甫《登岳阳楼》均流露出愁苦之情，表达的具体情感有什么不同之处?请简要概括。
【答案】15．B 16．①白诗首联和颔联表达了诗人政治失意的孤寂，此行远离长安，有对京城长安的眷
恋不舍之情。
②白诗颈联和尾联表达了羁旅漂泊、世事艰难之感和对贵人们不恤民情的怨愤。
③杜诗有年老多病、思家念亲的孤独和感伤（个人），有对国家动荡、时局不安的关切与忧虑（国家）。
【导语】诗歌描绘了岳阳楼下的浩渺水景与楼上凭栏远眺的所见所感。诗人独上高楼，倚着曲折的栏杆，
眺望着春日里绿岸连绵至梦泽，夕阳映照下波光粼粼的水面仿佛近接长安。诗中既有猿猴攀树啼鸣的苦涩，
也有大雁掠湖而飞渡之艰难的描绘。最后诗人感慨此地美景只宜作为画卷供贵人欣赏，流露出对自然美景
与世俗尘世的深刻思考。
15．本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。
B．“辽远开阔的景色一直延伸到长安附近”错误，颔联意思是春天两岸的绿色与洞庭湖的水色相接，傍晚的
彩霞与湖水中的红波交相辉映，仿佛红波尽头就是长安。这是诗人的想象，并非眼中所见。
故选 B。
16．本题考查学生评价作者思想感情的能力。
①白诗中，诗人以岳阳城下的江水开篇，描绘出江水的浩渺无边，接着通过“独上危楼凭曲阑”的描绘，展现
出诗人独自登楼远眺的孤独身影，为全诗定下了基调；“春岸绿时连梦泽，夕波红处近长安”，诗人运用夸张
手法，将洞庭湖的广阔与晚景的壮阔描绘得淋漓尽致。同时，“近长安”三字暗含了对京城的思念，表达了诗
人政治失意的孤寂，使得景色描写中融入了深厚的情感。
②“猿攀树立啼何苦，雁点湖飞渡亦难”，诗人通过猿啼、雁渡的描绘，进一步抒发了天涯沦落之感。猿啼声
苦，雁渡湖难，与诗人自身的遭遇相呼应，增强了诗歌的感染力；“此地唯堪画图障，华堂张与贵人看”写洞
庭风景壮阔优美，可以画成图障，悬挂在豪奢的大厅里，让那些贵人们赏玩，或许可以使他们稍稍懂得猿
啼雁飞、流民逐客行旅的奔波之苦，从而含蓄地表达诗人对贵人们不恤民情的怨愤。
③杜诗中，由“亲朋无一字，老病有孤舟”可知，杜甫漂泊度日，消息断绝，年老多病，精神上、生活上的惨
苦可以想见。“戎马关山北，凭轩涕泗流”写诗人纵目远眺，遥想北方边境，战乱未平，国家艰危，充满对国
家动荡、时局不安的关切与忧虑。
（三）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
17．（本题 6 分）补写出下列句中空缺部分。
（1）杜甫《登岳阳楼》中描写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情的诗句
是： ， 。
（2）《桂枝香•金陵怀古》一词中，词人感叹六朝的历史像流水一样流逝，未曾给当朝的人留下什么教训
和反思的诗句是： ， 。
（3）《念奴娇·过洞庭》中，点出了在这秋草无色，秋水无波，美玉一般的空灵画面上， 湖上的一叶扁舟
分外突出，真似仙境的句子是： ， 。
【答案】 亲朋无一字 老病有孤舟 六朝旧事随流水 但寒烟衰草凝绿 玉鉴琼田三万
顷 着我扁舟一叶
【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。
易错字：朋、凝、鉴、琼、扁。
三、语言文字运用（20 分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
乙巳蛇年春晚以“巳巳如意，生生不息”为主题。在饱含喜庆美满的家国祝福中与全球华人见面。看到
2025 年总台春晚主标识和主题，除了感受到扑面的年味，你有没有被中式美学狠狠惊艳一把？
（ 甲 ），象征着阳气已出，阴气已藏。①主标识将甲骨文中的“巳”字巧妙变化为“灵蛇吐信”造形，
再对称反转拼和，形成“巳巳”并肩之态。设计者大胆运用了方形和圆形的线条，对主标识进行了图案化的处
理，以中国书法最原始的“巳”字造型设计，将蛇灵动飞舞的元素运用其中，反映出中国文字再创造的审美精
神。
“巳”字亦字亦纹，将两个“巳”字对称摆放也暗合了如意的形象特征。如此“纹创”，让人眼前一亮。利
用传统文字与如意纹样演变成的现代标识设计不仅体现了对传统文化的尊重和传承，更展现了现代设计的
创新精神。
春晚“巳巳如意”的主题，蕴含着美好祝福的“谐音梗”。“巳巳如意”谐音“事事如意”。②从主标识“巳”
到“事事如意”这种巧妙的创意链接，渲染出“欢乐吉祥、喜气洋洋”这一独具中国年味儿的佳节。另外，主标
识的线条巧妙地融入了“∞”符号，通过设计中的二方连续、四方连续，延展出无限的可能性，无限循环，象
征着生生不息。在疫情后时代，全球都在思考“人与自然如何共存”。从“个体如意”到“生命循环”“万物共生”，
这个主题不仅仅是对个人命运的祝福，（ 乙 ）：只有在与自然的 A 中，才能真正实现幸福与繁荣。
总台春晚主标识和主题，既让人们再次感受到汉字的深厚魅力与中华传统文化的 B ，也体现了对中
华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，饱含着人们对新年的美好祝愿和家国祝福。
18．(4 分)请在文中画横线处填入恰当的成语，
19．(4 分)文中画波浪线的句①有两处错别字，句②有一处表述不当；请修改，使其书写正确，语言准确流
畅，逻辑严密，不得改变原意。
20．(4 分)请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过
15 个字。
21．(4 分)文中加点的词与下列句中加点的词在表意上有何异同，请简要分析。
同着一手把的纸钱的灰，大堰河，她含泪地去了。《大堰河，我的保姆》
22．(4 分)“巳巳如意”表达对新年事事如意的美好祝福，谐音的使用增强了语言的表现力。谐音在话剧中也
有着妙用，请分析下列句中谐音的表达效果。
鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭什么打我的儿子？（《雷雨》）
【答案】18．A.和谐共生；B.博大精深。 19．句①中“造形”应改为“造型”，“拼和”应改为“拼合”；
句②中“渲染”与“佳节”搭配不当，可将“佳节”改为“氛围”。 20．甲：“巳巳如意”中的“巳”
乙：更是一种对时代的回应 21．①原文中“一把”是对“惊艳”的补充，表达出中式美学对人们心灵的震撼；
“一把”表达口语化，更拉近作者与读者的距离；
②“一手把”对“纸钱的灰”起修饰限定作用，表示数量之少，表达大堰河死后的凄凉，寄寓了作者对大堰河深
切的同情。 22．①“你是萍”表达出鲁侍萍对周萍出于本能的爱；
②“凭”与“萍”谐音，写出鲁侍萍想与儿子相认却不能内心的痛苦；同时也表达出鲁侍萍对于周萍打鲁大海的
愤激之情。
【解析】18．本题考查学生正确使用成语的能力。
A 处，根据前文“在疫情后时代，全球都在思考‘人与自然如何共存’”以及“从‘个体如意’到‘生命循环’‘万物共生’”
可知，此处语境意在强调人与自然的关系，应是和谐相处、共同生存的状态，故可填“和谐共生”。“和谐共
生”，彼此配合得当，共同生存发展。
B 处，根据前文“既让人们再次感受到汉字的深厚魅力与中华传统文化的……”可知，这里是要形容中华传统
文化内涵丰富、底蕴深厚的特点，故可填“博大精深”。“博大精深”，形容思想和学识广博高深。
19．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字和辨析并修改病句的能力。
①句：“造形”的“形”应写作“型”；“拼和”的“和”应写作“合”。
②句：“渲染出……独具中国年味儿的佳节”搭配不当，“佳节”不能“渲染”，“渲染”的应该是“氛围”，可将“佳节”
改为“氛围”。
20．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲处，结合后文“象征着阳气已出，阴气已藏”可知，此处是说“巳”的写法的象征意义，故可填：“巳巳如意”
中的“巳”。
乙处，结合前句“不仅仅是对个人命运”可知，此处应是递进关系，要出现关联词“更”，再结合后文“只有在
与自然”可知，春晚“巳巳如意”的主题符合前文所说的“在疫情后时代，全球都在思考‘人与自然如何共存’”，
由此可见这更是对时代热点的积极回应，故可填：更是一种对时代的回应。
21．本题考查学生理解词的语境义和表达效果的能力。
①结合前文“除了感受到扑面的年味，你有没有被中式美学狠狠惊艳一把”，这里的“一把”不是实际意义上的
数量词，而是对“惊艳”程度的一种补充说明，用“一把”这种口语化的表达，更生动形象地表达出中式美学给
人们心灵带来的震撼，同时也拉近了作者与读者之间的距离，使表达更具亲和力。
②《大堰河，我的保姆》“同着一手把的纸钱的灰，/大堰河，她含泪地去了”，“一手把”在这里是对“纸钱的
灰”的修饰限定，从数量上看，表示数量很少，大堰河死后只有很少的纸钱的灰，通过这种数量的描写，更
能体现出大堰河死后的凄凉景象，从而寄寓了作者对大堰河深切的同情之情。
22．本题考查学生赏析句子的表达效果的能力。
①鲁侍萍看到周萍，出于本能，喊出“你是萍”，这简单的几个字，饱含着她对周萍作为母亲的爱，因为周萍
是她的亲生儿子，即使多年不见，母子之间的亲情依然存在，这句“你是萍”是她情感的自然流露。
②鲁侍萍话锋一转，说“凭什么打我的儿子”，这里“凭”与“萍”谐音，她本来想与儿子相认，但想到自己的身
份和周萍的所作所为，内心痛苦万分，所以用“凭”字来掩饰自己差点相认的冲动，同时也表达出她对周萍打
鲁大海的愤激之情，通过这种谐音的运用，更生动地展现了鲁侍萍复杂的内心世界和情感冲突。
四、写作（60 分）
23．阅读下面材料，根据要求写作。（60 分）
红学家王蒙曾言：林黛玉的最感人的葬花诗却反而使我不满足。葬花诗句，抽出一两句，都感人肺腑，
催人泪下，但堆到一起，太多，太满，太重复。
诗词如此，人生亦如是！太多、太满、太重复，并不是人生的最佳状态。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于 800 字。
【答案】例文：
人生须留白，亦是大智慧
林黛玉的葬花诗，字字珠玑，句句含情，却因太过密集而失去了应有的空灵。这不禁让人想到中国画
中的留白，那看似无物的空白处，恰恰是最能引发遐想的妙境。人生亦是如此，太过密集的安排、太过紧
凑的节奏，反而会让我们失去品味生活的真趣。
人活于世，多有进取之心，总希望一生样样顺心，事事满意，没忧愁没烦恼，只有成功，没有失败，
能出人头地，精彩纷呈，青史留名。愿望美好，不过在现实生活中很难实现。宋代文学家苏东坡在《水调
歌头》一词中早就认识到：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”现代国学大师季羡林先生说得更
明白了：“每个人都在争取一个完满的人生，然而自古至今，海内海外，一个百分之百完满的人生是没有的。”
可见，不完满才是人生，这是一个朴素的真理。
反观现实，社会节奏加快，竞争越来越激烈，由此带来的是一些人求胜心理越来越重：学习考试总想
排在前三名，做官总想越做越大，财富总想越聚越多，生活中总希望处处受人尊敬，赞扬声不绝于耳。总
之，样样都想完满无缺憾。于是不惜拼命地奋斗，五加二，白加黑，永无休止地拼搏在无尽的期望中，拼
搏在永不封顶的事业上，全然忘记了人生中最宝贵、最有价值的“留白”，即健康、快乐、家庭、亲情、友情、
爱情等。以致有的人过早地绷断了生命之弦，壮志未酬，抱恨终身，给家庭和社会留下的是无尽的悲伤和
遗憾。这样的悲剧，在凡夫俗子和社会精英中都不乏实例，常常令人唏嘘不已！
由此看来，别忘记给人生“留白”，不过分在意成败、得失和荣辱，不仅能尽得人生之百味，更能拉长
生命的线段，这实在是人生的一大智慧。在宦海沉浮中，苏轼并没有执着于官场角斗，留仕途之空白，转
而拥抱“江上之清风，与山间之明月”，尽享豁达人生；在科考屡败中，蒲松龄并没有沉迷于“八股”，留追求
之空白，转而醉心于文学创作，成就名著《聊斋志异》。每个人能力有大小，精力有多寡。给人生留白，
懂得适时放下，量力而行，留有余地。内心就不会喧嚣骚动、焦虑不安，真正体味生命的意义和真谛！
当然，给人生“留白”，不仅止于人生追求当量力而行，饮食起居，待人接物，交友处事等，同样应注
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意“留白”：吃饭七八分饱为宜，饮酒半酣正好。与人交往，不过分强势，留三分余地，话不说绝，势不用尽……
总之，做人做事，都要留有分寸、余地。
国画的留白，方寸之间天地宽；音乐的留白，此时无声胜有声；人生的留白，张弛有度境界高。如此，
才是大智慧，值得我们用一生去践行！
【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一道引语类材料作文题。
本题体现教考衔接，与教材所要求的整本书阅读进行关联，引用红学家王蒙先生对《红楼梦》中诗歌《葬
花吟》的评价，基本意思就是此诗每一句都很好，都很感人，但是好句子全部集中到一首诗歌中，并未能
体现相加的优势，而是在审美上给人太多、太满、太重复的感觉。其实，即使是诗词艺术也要讲究疏密有
致，所有的好东西堆砌到一起，反而会适得其反。诗词创作遵循这样的道理，人生亦是如此。人生如果只
有美满、优裕、成功、满足等正面体验的叠加重复，而没有平缓的时间、舒朗的空间，甚至没有一些小“失
意”来穿插于人生的历程，那人生中美好、成功、愉悦等积极的体验就不能很好地得以彰显，体现得也不那
么充分。
材料启示我们，要珍惜青春，建功立业，但也不要把日子过成打打杀杀。其实每寸偷闲或忙碌的时光，都
藏着人们对生活深深的爱；每一次失败或者缺憾，都能给予我们深刻的哲理启发。惜取少年时固然是昂扬
的一种状态，但生活本应该是张弛有度，不断调整生活的节奏。
行文构思上，先概括材料，由材料引出观点，求“满”诚可贵，“留白”价更高。接下来从为什么的角度展开论
述：一、“满”是一种精益求精，极致追求，它让我们不断提升自我，升级追求，不断趋向完美。但是，如果
人生一直处于紧绷、极致的追求中，会错失生命中的诸多美好，永不知足，汲汲以求的状态会让人生陷入
焦虑之中。二、一个经过充分放松和休息的人，会焕发出勃勃的生机和活力，会以百倍的斗志和勇气，更
好地投入工作和学习当中；一个能停下脚步反思自己不足的人，才能行稳致远，把人生每一步都走对走稳。
然后，再进一步论述我们应该如何去做，才能处理好“留白”与“全满”的关系：从生活的角度来说，忙碌的生
活应“留白”，在紧张的学习中留给自己一点私人的空间，发展兴趣爱好、享受闲情逸致，这样劳逸结合的生
活才精彩等。从个人成长的角度来说，人生追求应“留白”，给自己的追求留下调整的空间；量力而行，不要
把固执当执着，才能使自己的人生之路更顺畅；自己的心灵应“留白”，抵御了蜗角虚名的入侵，才能做到宠
辱不惊，凸显崇高的人格魅力等。
立意：
1.少则得，多则惑。
2.留白，让人生至佳境。
3.人生切忌太满，给拥挤的生命留些空白。
4.人生不是重复堆叠。