语文七年级下册（2024）第五单元21 古代诗歌五首游山西村教案

这是一份语文七年级下册（2024）第五单元21 古代诗歌五首游山西村教案，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.学习《游山西村》《己亥杂诗》，有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏和韵律。
2.结合课下注释，了解诗文大意。
3.结合诗歌的创作背景，感受作者表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。
【教学重点】
1.学习《游山西村》《己亥杂诗》，有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏和韵律。
2.结合课下注释，了解诗文大意。
3.结合诗歌的创作背景，感受作者表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。
【教学难点】
结合诗歌的创作背景，感受作者表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。
【教学准备】
自主查阅《游山西村》《己亥杂诗》的创作背景。
【教学过程】
课程导入
上节课跟随诗人陈子昂，感受了天地悠悠而生命短暂，宇宙无穷而人生有限的寂寥；跟随诗人杜甫，王安石领略了泰山，飞来峰的雄伟壮丽，体会“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心壮志和气概，以及明白了“站得高，看得远”的道理，今天我们一起在学习两首古代诗歌《游山西村》《己亥杂诗》，看看又有什么收获呢？
设计意图：回顾旧知，激发兴趣，从而导入新课。
二、夯实基础
1.文学常识
陆游（1125年—1210年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
龚自珍（1792-1841），字璱（sè）人，号定盦（ān），浙江仁和（今杭州）人，清代思想家、文学家。
2.创作背景
（1）《游山西村》：本诗作于宋孝宗乾道三年（1167年）初春，当时陆游正因罢官闲居在家。诗人以明快、抒情的笔调，为我们描绘了一幅色彩绚丽的农村风俗图。诗人游览山西村，总的心情是悠闲惬意的，饱含着对古风犹存的吾土吾民的热爱。
（2）《己亥杂诗》：己亥是古代干支纪年法，指清道光十九年（1839年），这年龚自珍从京城辞官南归故乡杭州，后又北上迎接眷属，于南北壮游中，写成了315首《已亥杂诗》。课本所选的是第五首，是作者刚刚离开京城时所作。
这次离别京城，对于龚自珍而言，可视为逃出了被桎梏多年的樊笼，可以回到外面广阔的世界另有一番作为。离别的愁绪和回归的喜悦交织在一起，但更多的是不忘报国的一腔壮志。
三、初读感知
1.情境诵读
播放《游山西村》《己亥杂诗》的情境课文（诵读版），入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。
听读要求：
①注意字词读音。
②注意断句和节奏。
设计意图：形成整体感知和基本认识，为下面的学习打下基础。
2.自主探究
结合课下注释，展开联想和想象，理解五首诗歌的大意，并将大意用优美的语言朗诵给大家听。
（1）《游山西村》
不要笑话农家腊酒的浑浊，丰收年份准备丰盛的饭菜招待客人。山重峦叠嶂，水迂回曲折，好像没有了去路，（忽然）出现了柳色深绿、华光红艳的山村。将近社日，一路上迎神的萧鼓声随处可闻，村民们衣冠简朴，村子中古风尚存。从今以后如果允许趁着月明闲游，也可能随时会手拄拐杖半夜前来叩门。
（2）《己亥杂诗》
满怀无限离愁正对着白日西下，扬鞭东去从此辞官赴天涯。落花纷纷绝不是无情飘落，化作春泥愿培育更多的鲜花。
设计意图：引导学生疏通大意，培养学生合作探究和口头表达的能力。
四、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
《游山西村》《己亥杂诗》，这两首诗都是“游历诗”，可两首诗并无一个“游”字，朗读诗歌，找找这两首诗都是从哪些角度来表现游览的？
2.探究方法
（1）全班分为4/8组，朗读诗歌，圈画关键语句，结合写作背景，体会诗歌内涵。
（2）每1/2小组选择一首，结合相关诗句，找找表现游览的角度。
（3）指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论。
（4）选派一位代表分享小组成果。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
预设：
游山西村
陆游
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。——写游览缘由：农家丰年，设宴待客。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——写游览路径：经山涉水，柳暗花明。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。——写游览所见：春社歌舞，人情淳朴。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。——写游览所感：悠闲惬意，追慕古风。
己亥杂诗(其五)
龚自珍
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。——吟鞭东指，暗示即将离京远游，浪迹天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。——落红飘零，暗喻自身漂泊无定，游踪无定。
设计意图：通过把握两首诗的游览角度来学习这两首诗，深入理解诗歌内容和作者情感。
（二）合作探究二
过渡：今天我们学习了两首游览诗，在游山赏景中，两位诗人都收获了人生感悟，两首诗中表达人生感悟的诗句，同学们能找到吗？
1.探究任务
朗读两首诗，找出富有哲理的诗句，并谈谈你获得的道理。
2.探究步骤
（1）全班分为2/4组，每1/2大组的同学选定一首诗歌进行解读。
（2）自由朗读诗歌，结合重点诗句，感受作者所表达的哲理，填好表格。
（3）每组选择1-2位同学发言，分享自己的看法，全班一起总结。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
4.活动小结
游历类诗歌往往会带着读者一边面向美景，看繁花随处开，一边又以哲思启发着读者，景美、意美兼备。我们将来读到这类诗歌时要特别注意诗歌的这种特点，真正领悟到游览类诗歌作者进行艺术创作时的“精骛八极，心游万仞”。
设计意图：两首诗都富有哲理，引导学生比较阅读诗歌，把握哲理句，体会哲理，感受作者情感。
五、课堂小结
这节课，我们对《游山西村》《己亥杂诗》进行了解读，了解了诗歌内容和情感。还重点把握了这两首诗所蕴含的哲理。希望同学们能领悟两首诗中的精神和哲理，在人生的顺境中不骄不躁，在逆境中更是积极乐观，不管身处何时何地，都怀有为国为民的博大胸怀。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
六、拓展延伸
古体诗和近体诗区别：
1.字数不同：
古体诗有四言，五言、六言，七言和杂言体，不讲对仗，字数较多；而近体诗只有五言，七言两种形式，对仗工整，字数较少。
2.格律不同：
古体诗除需用韵之外，不受格律限制；而近体诗除需用韵之外，受到格律限制。
3.句数不同：
古体诗的句数一般较多；而近体诗的句数一般较少，多在绝句四句，律诗八句，排律八句以上。
4.用韵不同：
古体诗，全首诗可用平声或仄声韵，且可以随意变换，不受限制，如《登幽州台歌》。而近体诗一首诗限用一个韵，除第一句可以用韵或不用韵之外，其余句子都是双数句用韵，如《游山西村》。
设计意图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野，了解歌行体。
七、布置作业
1.课堂作业
熟读并背诵本课的五首诗歌。
（结合情境背诵视频，背诵五首诗歌，熟练后脱离视频直接背出诗歌。）
2.课后作业
1.基础作业：整理五首诗中的名句，分类摘抄到摘抄本上，作为写作素材进行积累。
2.拓展作业：搜集五位诗人的其他诗作，学习、欣赏，并在小组进行分享。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】
《游山西村》→游览缘由、游览路径、游览所见、游览所感
《己亥杂诗》→离京远游、漂泊无定作品
《游山西村》
《己亥杂诗》
诗句
诗句含义
蕴含的哲理
作品
《游山西村》
《己亥杂诗》
诗句
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
诗句含义
山重峦叠嶂，水迂回曲折，好像没有了去路，（忽然）出现了柳色深绿、华光红艳的山村。
落花纷纷绝不是无情飘落，化作春泥愿培育更多的鲜花。
蕴含的哲理
青山接着青山，水路往复回环，小路曲折，有时像是陷入绝境,却忽然在转弯处看到另一个美妙去处。“山重水复”可见地形复杂，显出所经山水的无穷变化。一个“疑”字点明这变化的景色是作者的主观感受所致。“又一村”则写出了自己的欣喜之情。这两句蕴含着生活中路疑无而实有，景似绝而复出的人生哲理。
诗人以“落红”自比，即使化作春泥，也甘愿培育美丽的春花——不为独香，而为护花表现了诗人虽然脱离官场，却依然关心着国家的命运，不忘报国之志。
这两句展现了一种伟大的奉献精神和积极乐观的人生态度。