统编版（2024）六年级下册匆匆第二课时教学设计及反思

这是一份统编版（2024）六年级下册匆匆第二课时教学设计及反思，共4页。教案主要包含了导入，回顾作者情感，读写结合，表达感悟，回顾总结，背诵全文等内容，欢迎下载使用。
课时目标：
1.有感情地朗读课文。背诵课文。
2.能体会作者对时光流逝的感受。
3.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
教学准备：
课件、学生入学时的集体照片
教学过程：
一、导入，回顾作者情感
1.学生齐读题目。
2.聚焦题目，引导学生回顾：通过上节课的学习，我们了解到，这篇课文表达了作者什么样的情感？
二、品读连串问句，体会情感的直接表达
1.提出默读要求：默读课文，想想你是从文中哪些语句感受到时光匆匆、一去不返的。请把相关内容画下来，并在旁边简单记录你的感想。
2.同桌相互交流所画内容及感想。
3.引导学生聚焦第1自然段开展交流。
（1）指名汇报交流。
（2）从学生的回答中捕捉关键词句并板书：燕去再来、柳枯再青、桃谢再开。
（3）引导学生发现：三个排比句写的都是我们常见的最能表现时间流逝的现象。
（4）激发学生情感：你还记得自己经历了多少次花开花落、燕去燕来吗？转眼间十几年的时光过去了，你有什么感受。
（5）引导学生对比文中与“不复返”相关的三个问号并板书，体会作者对时间流逝的感慨。
（6）请学生朗读第1自然段的四个问句，引导学生发现四个问句直截了当、清楚明了。
（7）分别请四位同学逐次朗读问句作为反例，引导学生发现四个问句朗读时需要连续、紧凑。
（8）总结四个问句写法的连续、直接，指导学生朗读。
4.聚焦第4自然段的内容。
（1）引导学生发现：作者同样使用一连串的问句表达自己的感受。
（2）引导学生反复读这些问句，体会其表达效果。提问：读完后有什么感受？
预设：①感情更加强烈；②表达更加有力。
（3）引导学生联系第1自然段的问句，一起读一读，并谈谈读后的感受。
（4）指导学生朗读这些问句，引导学生发现连串问句表达情感时的直接、强烈。
（5）引导学生浏览课文，提问：你还从哪些文字中感受到这种情感？
三、感受融情入景，体会情感的直接表达
1.聚焦第2自然段的内容。
（1）引导学生将“八千多日子”与“一滴水”对比，体会时间流逝得迅速、无声无息。
（2）引导学生将“时间的流”与“大海”对比，进一步体会时间流逝得迅速、无声无息。
（3）引导学生思考针尖上的一滴水滴入大海之中的感受，借以体会时间流逝的无声无息、无影无踪，进而体会作者对时间流逝的无奈。
（4）引导学生抓住“头涔涔”“泪潸潸”进一步体会作者对时间流逝的无奈与叹惋。
（5）指导朗读，注意“八千多”与”一滴水”的语气对比，和对“头涔涔”“泪潸潸”中无奈语气的把握。
2.聚焦第3自然段的内容。
（1）引导学生提取信息：找到时间都从什么地方流逝了。
（2）教师根据学生回答提取关键词并板书：洗手时、吃饭时、默默时、伸手遮挽时、天黑时、睁开眼……
（3）引导学生思考并体会：作者选取的事例都是生活中人们难以察觉的寻常事，选取这样的事例更能让读者感受到时光流逝的匆匆。
（4）通过“太阳他有脚啊”“跨”“飞”“溜”等句子或词语，引导学生发现文中拟人的修辞手法的使用，体会时间无时无刻不在流逝。
（5）引导学生结合生活实际思考：时间还会在什么时候，从哪里流逝？
（6）出示句式，引导学仿写：
的时候，时间会从 流逝？
（7）同桌相互讨论、交流。
（8）反复朗读，引导学生思考：课文用排比的句式，表达了作者怎样的情感？
（9）引导学生发现，课文用排比的句式让读者感受到时光匆匆流逝，从而表达了自己对此的无奈、伤感、彷徨。
3.聚焦“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”。
（1）引导学生发现这一句中作者使用了比喻的修辞手法。
（2）引导学生谈体会：这句话让你体会到什么？
预设①：比喻非常形象，我仿佛瞧见了时间在慢慢消失。
预设②：体会到时间无声无息地消失了。
（3）指导学生朗读句子，感受时光的悄然流逝。
4.教师小结：作者选取了身边常见的事与物，把情感融入景和物的描写之中，让我们感受到了时光的匆匆流逝，这样写能把感情表达得更加充分。
设计意图：
引导学生发现作者用再平常不过的现象来表达对时间流逝的感慨，初步培养学生选择合适的内容写作。
四、读写结合，表达感悟
1.播放本班学生一年级入学时候的照片，激发情感。
2.学生观看照片，引导学生发现生活、学习中大家每天都在做的事。
3.小组交流，抒发感受。
4.引导学生仿照第3自然段的表达方式，抒发感情。
5.学生相互展示、交流。
五、回顾总结，背诵全文
1.引导学生回顾作者所表达的情感，交流作者表达情感的方法。
2.启发思考：这篇课文中哪些地方在表达情感方面特别精妙？作者运用了什么样的方法？这些方法我们能否在自己的习作中也尝试加以运用？
3.布置作业，背诵全文。