人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 4 Eat Well获奖第一课时教案

这是一份人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 4 Eat Well获奖第一课时教案，共7页。教案主要包含了What，已有基础，存在障碍，拟解决措施，核心句型，核心词汇等内容，欢迎下载使用。

Ⅰ、单元主题：Healthy eating habits
该主题属于“人与自我”和“人与社会范畴”，涉及“健康生活方式”、“文化多样性”和“社交礼仪”。
Ⅱ、单元内容分析
本单元内容围绕 Hw d we eat well? 这一Big Questin展开，涉及七个语篇，Sectin A主要围绕What d yu like t eat?的问题; Sectin B主要聚焦Hw d we make healthy eating chices?的问题。
Ⅲ、单元内容思维导图
单元主题：Healthy eating habits
语篇及类型
语篇内容
主题意义
技能与策略学习要点
Sectin A, 1b
(对话)
Jane和Li Meng在餐厅点餐时讨论食物选择。
在实际交流中表达食物偏好、做出选择并进行点餐。
在听力过程中有目的地提取、梳理所需信息。
能结合主题使用正确的词汇进行口语交流。
Sectin A, 1c
(对话)
Li Meng询问Jane在英国通常吃什么早餐。
在实际交流中询问和回答个人饮食习惯，介绍不同国家的饮食文化。
Sectin A, 2a
(对话)
Tm一家在餐厅点餐的食物选择过程。
在餐厅点菜时提出建议、尝试新食物并做出健康的食物选择。
在餐厅点菜时运用食物相关的词汇和句型。
Grammar Fcus, 3c
(介绍性语篇)
作者的饮食选择。
倡导健康饮食理念，强调合理选择食物和饮品对身体健康的重要性。
在阅读过程中有目的地提取、梳理所需信息；掌握可数名词和不可数名词的用法。
Sectin B, 1b
(诊所通讯)
介绍不良饮食习惯及其结果和改进建议。
了解健康饮食的重要性，认识不良饮食习惯的危害。
学会从文章中提取关键信息，完成表格；能够根据文章内容回答问题。
Sectin B, 2a
(介绍性语篇)
Lisa 介绍自己的饮食习惯，并表达了未来改进的计划。
反思个人饮食习惯，认识到健康饮食的重要性以及如何改进不良习惯。
从文本中提取关于个人饮食习惯的关键信息；能够根据文本内容进行自我反思，并制定改进计划。
Reading Plus
(说明文)
文章驳斥了三种常见的食物神话，并提供了科学的饮食建议。
纠正对食物和健康饮食的常见误解，强调均衡饮食和正确营养摄入的重要性。
识别和理解文中的主要观点和细节；批判性地思考其他关于健康食物的信念，并讨论其真实性。
Ⅳ、单元学习目标
Ⅳ、课时教学设计
第一课时教学设计
单元教学目标
语篇
本单元学习后，学生能够：
表达个人饮食喜好与三餐习惯
对话
语篇Sectin A, 1b&1c
(第1课时 听说课)
根据个人喜好进行点餐交流
2. 对话
语篇Sectin A, 2a
(第2课时 听说 & 语音课)
使用可数和不可数名词描述食物
3. 介绍性语篇
Grammar Fcus, 3c
(第3课时 语法课)
分析不良饮食习惯及其后果，养成健康饮食习惯
诊所通讯
语篇Sectin B, 1b
(第4课时 读写课)
设计学校食堂菜单，综合运用健康饮食知识
5. (第5课时 项目课)
课题
Unit 4 听说课
单元
Big Questin
Hw d we eat well?
课时
Big Questin
What d yu like t eat?
课时文本分析
【What】
本课时主要围绕食物展开，通过对话和相关活动，学生将学习如何用英语表达个人的饮食喜好，并了解如何询问他人的饮食习惯。
【Why】
通过学习食物相关的表达方式，学生能够更好地了解不同文化中的饮食习惯，培养跨文化交际能力。同时，掌握这些语言知识有助于学生在日常生活中进行有效的沟通，为后续更复杂的语言学习和应用奠定基础。
【Hw】
本课时通过多样化的教学活动，如对话练习、听力训练、词汇学习和情境口语等，引导学生逐步掌握食物相关的语言知识和技能。
学情分析
【已有基础】
学生已经具备一定的英语基础，能够进行简单的日常对话，并且对食物类词汇有一定的认知，能够识别一些常见的食物名称。
【存在障碍】
在实际交流中，学生可能对可数名词和不可数名词的用法混淆，且在表达个人喜好和饮食习惯时，词汇量有限，句型较为单一。
【拟解决措施】
通过多样化的教学活动，如对话练习、听力训练、词汇学习和情境口语等，引导学生逐步掌握食物相关的语言知识和技能。
课时学习目标
通过本课时学习，学生能够：
能够识别、理解和运用有关食物的单词，结合所听内容和图片信息，理解可数名词与不可数名词的使用。（学习理解）
能够基于所听内容判断对话语境，将食物按一日三餐归类，并记录重要信息。（应用实践）
能够运用听力对话中的句式展开真实交流，相互询问和介绍饮食喜好。（迁移创新）
学习重点难点
学习重点：学生掌握食物单词，并能在交流中准确表达个人饮食喜好与习惯。
学习难点：灵活运用所学句型展开真实交流，相互询问与介绍饮食喜好。
学习评价设计
1. 学生听前预测内容并记录关键信息，如食物名称和人物喜好，根据听力完成匹配任务。（检测学习目标1）
2. 根据听力完成匹配任务，将食物与相应餐次匹配。（检测学习目标2）
3. 学生分组进行交流，运用所学句型相互询问和介绍饮食喜好，评价学生灵活运用所学知识进行交流的能力。（检测学习目标3）
完成课时目标所需核心语言
【核心句型】
食物喜好：
Which wuld yu like, beef r muttn?
Beef, please.
D yu want dumplings t?
Nt really. I’d like ndles with beef and cabbage.
饮料喜好:
What wuld yu like t drink?
Is there any tea r juice? There isn't any tea,but there's juice!
That's what I like.
D yu want that? Sure!
三餐习惯:
What d yu usually eat fr breakfast/lunch/dinner?
I usually eat ... fr ...
【核心词汇】
beef, muttn, chicken, fish, prk, carrt, cabbage, nin, ptat, bread, ndles, dumplings, tea, juice, milk, sandwich, pizza, ckie, watermeln
教学目标
学习活动
效果评价
能够识别、理解和运用有关食物的单词，结合所听内容和图片信息，理解可数名词与不可数名词的使用。（学习理解）
Let’s say.
学生根据教师展示的食物图片或单词卡，用简单的句型表达自己的饮食喜好。
What d yu like t eat/drink? I like ______.
What d yu usually eat fr breakfast/ lunch/ dinner? I usually have ________.
Let’s match.
学生首先观看图片，然后将食物单词与对应的图片匹配，最后用“I like t eat ______.”的句型表达自己喜欢的食物。
Read and answer.
学生进行听前预测，通过阅读题干，回答(1)Wh are the peple in the cnversatin?
What d yu think they are talking abut?
Listen and answer.
学生听对话并根据内容在选项中打勾，选择Jane和Li Meng午餐想吃的食物。
Listen and think.
学生根据听力内容填写表格，分析Jane和Li Meng的午餐选择，然后对他们的饮食习惯进行评价。
Listen and repeat.
学生听对话并跟读，模仿语音语调。
Read and learn sme expressins.
学生学习如何用目标句型询问和表达饮食喜好，如“What wuld yu ”和“I’d like...”。学生通过对话练习，掌握句型的实际应用。
教师观察学生是否能正确使用所学的食物单词。
教师通过学生的回答，评估他们是否能准确预测对话内容。
教师根据学生在选项中打勾的情况，判断他们是否能从听力中提取关键信息。
教师通过学生填写的表格和对饮食习惯的评价，了解学生是否能全面记录并分析对话中的食物信息，同时评估他们对健康饮食的理解。
教师观察学生在跟读时的语音语调是否准确。
教师通过学生的对话练习，评估他们是否能灵活运用目标句型进行实际交流，确保学生能将所学知识应用到新的情境中。
设计意图：
这一部分的学习活动围绕饮食主题展开，旨在帮助学生掌握食物相关的词汇和句型，并能够运用这些知识进行实际交流。
能够基于所听内容判断对话语境，将食物按一日三餐归类，并记录重要信息。（应用实践）
Let's guess.
学生先通过阅读题干预测听力内容的主题，并猜测Jane在英国时早餐、午餐和晚餐中吃的食物。
Listen and match.
学生听对话并记录Jane在早餐、午餐和晚餐中吃的食物。
Listen and fill.
学生听对话并填写空白处，记录Jane在英国的三餐食物，以了解她的饮食习惯。
Pair wrk: Think and cmpare.
学生两人一组创建韦恩图，对比Jane在英国的饮食与自己的饮食，然后回答相关问题。
教师观察学生是否能根据题干合理预测听力主题，并用英语猜测Jane在英国的三餐食物，评估学生的预测能力和英语表达能力。
教师检查学生是否能准确记录Jane在三餐中吃的食物，通过匹配任务评估学生对细节的捕捉能力。
教师通过学生填写的空白处，检查他们是否能准确记录Jane的三餐食物，评估学生的听力理解和信息整理能力。
教师观察学生在小组活动中是否能积极合作，创建韦恩图对比饮食，并用英语回答相关问题，评估学生的团队协作和批判性思维能力。
设计意图：
以上活动整体围绕Jane的饮食习惯展开，旨在通过多样化的任务帮助学生掌握食物相关的词汇、句型，并能够运用这些知识进行实际交流。活动从预测听力内容开始，逐步引导学生通过听力提取关键信息，完成匹配和填空任务，最后进行对比分析，将所学知识应用到实际情境中。目的在于让学生在听说读写各方面全面发展，能够自信地用英语谈论饮食相关的话题，同时培养学生的批判性思维和跨文化意识。
能够运用听力对话中的句式展开真实交流，相互询问和介绍饮食喜好。（迁移创新）
Pair wrk: Discuss and create an ideal menu.
学生两人一组讨论并创建理想的三餐菜单，包括食物和饮料的选择，并填写表格。之后，学生需要思考并讨论选择这些食物的原因，以及这些食物是否健康。最后，学生根据讨论结果完成一份理想的餐单。
学习小结。
教师观察学生在讨论和创建理想餐单时，是否能用所学的食物单词和句型进行有效交流，同时，检查学生是否能合理搭配食物并说明选择的原因，以及是否考虑了食物的健康性，以此评估学生对健康饮食的理解和语言运用能力。
设计意图：
学生通过合作讨论和创建理想的三餐菜单，将所学的食物单词和句型应用到实际情境中。这不仅巩固了词汇和句型的使用，还培养了团队合作和批判性思维能力。通过思考食物选择的健康性，学生进一步加深了对健康饮食概念的理解，实现了知识的迁移和应用。
作业设计
1. 基础作业：利用思维导图总结询问及谈论饮食喜好及三餐习惯的句型。
2. 提升作业：写一篇短文，介绍自己的一日三餐。
3. 拓展作业：写一封信给向饭堂负责人推荐你们的理想餐单及原因。
板书设计