新统编版历史七上 第三单元教学设计与教材解读 课件

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基于ADDIE模型的新教材单元设计 ——以七上第三单元《秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固》为例123ADDIE单元教学模型再解读七上第三单元大单元教学案例分享总结与反思目录CONTENTSADDIE单元教学模型再解读01ADDIE单元教学模型再解读基石核心前提七上第三单元《秦汉时期》大单元教学案例分享02分析设计开发实施评价七上第三单元《秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固》从对课标课程内容的精准解读中凝练大概念统一多民族封建国家的建立和巩固课标分析分析设计开发实施评价七上第三单元《秦汉时期：统一多民族封建国家的建立与巩固》 第9课——第13课依历史时序叙述了秦汉王朝在统一多民族封建国家的建立和巩固上采取的措施和历史贡献。 第14课《丝绸之路的开通与经营西域》和第15课《秦汉时期的科技与文化》以专题形式展现了丝绸之路的开辟促进了中外经济文化的交往、西汉对西域的管理，以及秦汉时期科技与文化方面的重要成就。单元分析分析设计开发实施评价七上第三单元《秦汉时期：统一多民族封建国家的建立与巩固》课时分析分析设计开发实施评价整体学情分析 通过第二单元《夏商西周时期》的学习，学生对春秋战国的政治、经济、军事、文化新面貌有所了解，知道中国古代社会开始向封建社会过渡，动荡中蕴含着统一的趋势（已知点）。但对形势的走向并不明晰，对中央集权制度的创立与发展并不了解（疑惑点）。所以在设计第三单元时，需充分调动前面所学知识，引导学生体会前后联系，理解大一统局面的形成是历史发展的必然趋势，知道秦汉时期在中国统一多民族国家发展中所起到的历史作用。（突破点）分析设计开发实施评价单元目标设计（1）通过自主学习，了解秦汉时期历史发展的基本线索及重要的史事，知道这些史事发生的时间和地点、原因和结果，学会识别相关历史地图中的重要信息。（唯物史观、时空观念、历史解释）（2）通过阅读史料，分析统一多民族国家建立和早期发展的意义，了解秦汉时期各民族交往交流交融的具体情况，初步认识中华民族共同体的形成是中国历史发展的必然结果。（史料实证、历史解释、家国情怀）（3）通过小组合作，探讨秦汉王朝败亡的原因，初步认识农民阶级在推动历史前进中的作用。（唯物史观、历史解释）（4）通过了解秦汉时期的重要科技文化成就，初步认识中华优秀传统文化的独特价值和突出优势，坚定中国特色社会主义文化自信，树立民族自尊心和自豪感。（唯物史观、历史解释、家国情怀）单元目标不等同于各课时目标的简单相加分析设计开发实施评价单元主题“中国”认同 天下同一大概念：统一多民族封建国家的建立和巩固素养导向，站高望远分析设计开发实施评价单元逻辑结构分析设计开发实施评价单元教学问题链分析设计开发实施评价单元评价体系分析设计开发实施评价单元作业设计情境：（线上）参观陕博秦汉馆任务一“游展厅，觅瑰宝”任务二“演角色，悟制度”任务三“析文物，明理念”任务四“制文创，品魅力”任务五“趣拼图，悟丝路”任务六“述展厅，感文明”分析设计开发实施评价单元作业设计情境：（线上）参观陕博秦汉馆分析设计开发实施评价以七上第三单元第三课时《科技赋能 文化创新》为例基础知识梳理了解史书体裁、编书原则。“列传和书”，合作完成书目编写。学生分享，教师引导学生总结秦汉科技文化的特点，分析秦汉时期科技文化繁荣的原因。师生共改序言，突破难点，加强对秦汉科技文化与秦汉时期统一多民族国家关系的认识，指向课时立意。能力进阶，由知道立意到讲出立意，强化认识，增强文化认同。感受秦汉文化魅力，强化历史文化认同。【启智之径：探寻编书方法】【智汇结晶：编书成果初绽】【书承使命：墨香溢彩华夏】总结与反思03整体性、系统性深度性大单元教学整合教学设计过程，更加规范、系统、清晰，避免了设计的片面性和盲目性。大单元教学不仅仅关注知识点的学习，更强调对学科核心概念的理解、学科本质的把握以及学科素养的培养。“大单元主题教学活动”总结与反思