统编版（2024）五年级上册口语交际：我最喜欢的人物形象教案设计

这是一份统编版（2024）五年级上册口语交际：我最喜欢的人物形象教案设计，共7页。教案主要包含了单元回顾，谈话导入，交流活动，落实“听”“说”要求，活动总结，教师评价等内容，欢迎下载使用。
1.乐于参与，敢于发表自己的意见，交流自己最喜欢的人物形象。
2.能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。
3.听人讲话能抓住重点。
教学重难点：
1.能分条讲述，把介绍人物形象的理由说清楚。
2.听人讲话能抓住重点。
教学过程：
一、单元回顾，谈话导入
同学们，在第八单元的学习中，我们始终与书同行，了解了许多有关于读书的经历与方法。在本单元的习作中，我们还将向别人推荐一本自己喜欢的书。（PPT出示：习作部分教材页）你能说说你最喜欢的一本书是什么吗？
指名说，问喜欢的原因。（引导学生关注书中人物形象）
师小结：看来很多同学都喜欢文学书籍和其中的人物形象。有时候，我们把为什么喜欢这个人物形象的理由写好了，推荐这本书的工作可能就成功了一半。今天，就让我们上一节“我最喜欢的人物形象”口语交际课，分享你在读书或观看影视作品中最喜欢的一个人物形象。（板书课题）
关注教材，明确要求
师：请同学们打开书，看看书下面的小贴士为我们提出了哪些要求？谁来读。（指名读，教师板贴书中要求）
师：我们不仅要学会说清楚，还要学会——听。
三、交流活动，落实“听”“说”要求
（一）利用表格，同桌讲述
师：课前，我们仿照书中的例子写下了自己的发言要点，现在同学们可以借助表格，同桌为一组互相讲一讲，听完以后可以给对方提提意见。
学生活动。
（二）分条讲述，补充事例
1.上台讲述，学生交流
师：谁愿意来前面说给大家听？（指名1人）其他同学注意听，把握好他说话的重点。
师：听完他的讲述，谁来和他交流交流？
生预设1：我发现你有一个优点，就是能够分条来讲，这样能让人听得很清楚。但是我想给你提点小建议，我认为你的讲述缺少一些具体的事情，所以讲得不是特别充分。
师：加上一些事例可能说得更明白的一些。
生预设2：我也觉得你说的比较清楚，你用上了“首先、接着、最后”等词语，把条目说得很清楚，如果能加上一些故事情节就更生动了，印象可能也更深刻。
师：看来你认为加上一些事例更重要。（询问发言学生）你觉得他们给你提出的建议怎么样？
生：我认为他们说的很有价值。
2.依据实践，总结提升
师：如果让你用一个词语概括一下他们的建议，你想用一个什么词？
预设学生：事例、事件、事情。（引导学生板书）
师：同学们真是既会说，又会听。我们不仅可以分条讲述，还可以像大家所说，加入一些事例来帮助我们说清理由。
结合方法，思考完善
师：现在同学们可以稍加思考，构思一下自己的理由中可以加入哪些事例？如果之前已经准备了事例的同学，可以思考怎样讲述更好。
学生思考。
学听“重点”，学抓“典型”
1.引导倾听，学抓重点
师：我看很多同学已经是成竹在胸了，谁愿意上来为大家讲一讲？这次我们请三位同学上台，听的同学仍然要注意把握——重点。（指板书）
（提示学生：说完以后问问同学们“觉得我们说清楚了吗？”）
生1：我觉得你们三个人说得都很好，不仅能够抓住人物特点，而且能够加上一些事例来说明特点。
生2：我也觉得大家这一次说的很好，尤其是XX同学，他说的第一个理由是……第二个理由是……第三个理由是……不仅分条说清了理由，而且用事例说得很具体。
师相机点评：我觉得你非常会倾听，一下子就抓住了讲述的要点。谁发现他是怎样抓住讲述人发言的重点的呢？
生1：他是抓住了每个理由最前面的特点。
师：非常好，你也很会倾听，把握住概括性的词句能让我们更好地抓住重点。
生2：我还有补充，他不仅抓住了关键词句，还用自己的话高度概括了别人的发言。
生3：我也有同感，发言的同学说了一个比较具体的故事，他用一两句话就概括出来了。
师：是呀，对别人的讲述进行高度概括也能让我们更好地提炼重点。
继续交流，初识“典型”
师：还有谁想和这三位同学进行交流？
生：这次三位同学的发言都很有进步，但我有一些小建议，我觉得XX同学你的事例和前面的人物特点不是特别的吻合。
师：你能具体说说吗？
预设生1：刚刚你说的第一个喜欢的理由是孙悟空神通广大的，但是却讲了很多他大闹蟠桃宴的事情，我感觉这个特点和事例没有太大关系。
师：也就是说他选的事例不太典型，特点体现的不明显是吧。
预设生2：我觉得XX也有相同的问题，你说中国医生中的主人公是毫无领导架子的院长，但是后面介绍的是他在工作岗位上尽职尽责的事例。
师：你也觉得他举的事例典型性不强，不够突出是吧。那我们能不能想办法改一改？
生1：我们可以修改后面的事例，选取一个和前面特点相吻合的事例。
生2：或者我们根据事例，归纳出一个更准确的特点。
师：你们接受他们的建议吗？能不能试着改一改再说一遍？
学生讲述自己修改的部分。
师：你们的讲述很有进步。这确实是一个应该引起我们注意的问题。讲述时，要注意特点与选取的事例相吻合。（指板书，询问发言的同学）你觉得在这里加一个什么词更能帮助我们把理由说清楚？
生：典型（学生板书：典型）。
小组讨论，再议“典型”
师：刚刚发言的一组同学应该能给大家带来不少启发，现在请同学们继续交流，四个人为一组，互相筛选一些比较典型的事例来完善你的讲述。
小组讨论，教师巡视抓拍。
观看学生研讨视频，提升对“典型”的认识
师：同学们，刚刚有一个小组对典型事例又进行了一次讨论，我们一同观看他们的交流过程，看看能不能得到一些启发？
（学生观看录像）
生：我发现了他们组内发言的XX同学，他的特点和事例是能够契合的，但是他们组想让他换一个更有代表性的、尽人皆知的事例来突出人物的特点。
师：你们听懂他的发言了吗？看来我们在选取典型事例的时候，不仅要和特点一致，还可以选取一些非常经典的、富有代表性的事例来突出介绍的理由。
迁移运用，理解“典型”
师：如果我们换一个人物来说，谁愿意试着来为这个人物选一选典型的事例？
预设生：我来说说小兵张嘎，他有一个突出的特点就是“嘎”，比如说他和胖墩儿摔跤的时候咬人，输了以后还堵住了胖墩家的烟囱。
师：（询问其他学生）还有什么事例能体现嘎子很“嘎”？
生：嘎子把缴获来的真枪藏在了鸟窝里不上交，也能看出来“嘎”这个特点。
师：确实如此，不过我们比较一下，哪个事例更能体现这个特点呢？更有代表性呢？
生：第一个事例。
师：同学们的认识很深刻，看来在表现一个人物的特点时，我们可以从众多事例中选取最有——代表性的，这样给人的印象可能更深刻。
（五）多向交流，“听、说”共练
师：现在请两人为一组来和大家交流，一位说、一位听，说完以后，你们两人先进行交流，然后可以再和下面的同学沟通。
教师相机点拨：
听出重点，点评鼓励
师：同学们可以和讲述同学交流，也可以与倾听同学进行对话。
生：我发现XX你非常会倾听，你也能抓住概括性的词句来把握刚刚他讲述的重点。
师：你和XX一样，也是一位懂得倾听、善于倾听的孩子，老师为你们点赞。
生：我发现XX你用三言两语就把刚刚同学讲述的内容概括出来了，说明你刚刚听的时候把握住了重点。
师：是呀，他用概括的方式来提炼出别人讲述的要点。
说清理由，各抒己见
学生充分交流，在肯定已有方法的同时发掘讲述的新方法。
预设（1）兼容并包，包容人物缺点。
生1：我发现你这次的事例选的很典型，特别有代表性。但是我有一个问题，你说这个人物非常顽皮，你为什么还喜欢他呢？
生2：因为我觉得孩子都是顽皮的，正因为有了这个特点，才觉得他生活在我们身边，感觉更鲜活了。
生3：我觉得他们两个人交流得非常好，生2不仅抓住了人物的优点，还提到了缺点，让我们感觉到这个人物很真实。
师：你也很会倾听，发现了他的发言与别人发言的不同之处。就是这样，人物形象的优点固然让人喜爱，但缺点也能让我们感觉到真实而又鲜活。有的时候，我们喜欢一个人物的原因可能是非常丰富的。
预设（2）富有文采，引用诗句名言。
生1：我觉得你的语言非常好，用上了这个人物曾经说过的名言和诗句。
生2：确实，我们可以增强讲述的文采，这样听者的印象可能更深刻。
预设（3）设置悬念，吸引听者兴趣。
生1：他没有一开始就说人物是谁，出自于哪里，而是让听众来猜，而后再揭示答案很有意思。
预设（4）详略得当，突出讲述重点。
生1：我给你提点小建议，我觉得你讲述的理由和事例都非常好，但是各方面讲得都比较多。你可以试着把最重要的理由多说一些，其他理由再简练点，这样可能会更好。
师：有详有略，这样重点可能会更突出。你可以参考我们给出的意见。
四、活动总结，教师评价。
师：我们的交流就先到这里。这节课，同学们的表现非常精彩。不仅理由清晰、条理清楚，而且听出了重点、评价到位。正所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。希望在这节课后，每位同学都能够在今后的生活中，继续关注书中人物、关注身边作品，用心感受艺术作品带给我们的精神享受。