小学数学人教版（2024）二年级下册除法的初步认识教学设计

这是一份小学数学人教版（2024）二年级下册除法的初步认识教学设计，共4页。教案主要包含了激趣导入，探究新知，课堂巩固，归纳总结等内容，欢迎下载使用。
学科
数学
年级班级
二年级
课型
新授课
课时
1 课时
课题
2.1.3 除法的认识
授课人

时间

课标分析
依据课程标准，本单元对学生核心素养的发展有着不可或缺的作用。通过学习除法，学生能够进一步提升数感，强化运算能力，培养逻辑思维与问题解决能力，学会运用数学知识解决生活中的简单问题。在教学设计与实践中，以建构主义理论为基础，鼓励学生在已有的平均分知识经验上，通过自主探究、动手操作和合作交流，主动构建对除法概念的理解。
学情分析
学生在之前的学习中已经建立了平均分的概念，掌握了平均分的两种分法（等分和包含分），具备了一定的动手操作和知识迁移能力。然而，除法作为一种新的运算形式，对于二年级学生来说较为抽象，理解除法的含义、认识除号及掌握除法算式各部分名称存在一定难度。二年级学生好奇心强，对直观形象的事物感兴趣，因此教学中需借助具体情境和丰富的操作活动来帮助学生理解抽象的数学概念。
教材分析
“除法的认识” 是人教版小学数学二年级下册第二单元的关键内容，是在学生深入理解平均分概念的基础上展开教学的。它是数学运算体系的重要组成部分，对学生后续学习乘除法运算、解决实际问题起着承上启下的作用。通过学习除法，学生能够进一步深化对平均分的理解，掌握一种新的数学运算方法，体会数学与生活的紧密联系，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力，同时渗透公平、分配等正确的价值观念。
教学目标
学生能够在具体情境中准确理解除法的含义，正确认识除号，清晰掌握除法算式各部分的名称，并能熟练读写除法算式。
经历分一分、说一说、填一填等数学活动，学生熟练掌握用除法算式表示平均分的方法，提升动手操作能力和数学表达能力。
充分激活学生已有的知识经验，激发学生探究新知识的兴趣，培养学生的数学思维和创新意识。
评价任务
通过观察学生在动手操作环节（如用小圆片分一分）的表现，包括操作的准确性、速度以及对分的过程的描述，判断学生对除法含义的理解程度。
在小组讨论和汇报中，评价学生对除法算式各部分名称的掌握，以及对除法算式所表示含义的阐述，考察学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
通过课堂练习和课后作业的完成情况，评估学生对除法知识的应用能力，如能否根据题意正确列出除法算式并计算，判断学生对教学目标的达成度。
教学重难点
重点：深刻理解除法运算的意义，熟练掌握除法算式各部分的名称，能够正确读写除法算式。
难点：切实体会除法运算的意义，准确根据题意列出除法算式，理解除法算式中各数所表示的实际含义。
教学方法
创设情景、动手操作、合作交流及归纳总结。
学 程 设计
主干问题任务设计
学生任务活动设计
镶入式评价设计
一、激趣导入、前测达标
1.都是6朵花，为什么分发却不同？
2.大熊猫园园为朋友们准备了一些新鲜的竹笋，哪种分法是平均分呢？为什么？
3.这样有关平均分的问题能不能用一种算式直接解决呢？引出课题。（板书：除法）
二、探究新知、导学达标
1.学习例4。
（1）出示例4：大熊猫园园想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应放几个？
（2）把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应放3个，可以用除法来表示，写成12÷4＝3（板书）。
（3）介绍12÷4＝3的读法。
（4）引导学生讨论交流算式所表示的含义。
（5）引导学生小结什么情况可以用除法算式表示？
2.学习例5。
（1）出示例5情景图，请学生说一说图意，并帮熊猫解决问题。
（2）引导学生用除法算式表示平均分的过程和结果。并说一说这个算式表示什么含义。
（3）介绍除法算式中各部分的名称。
（4）引导学生讨论思考：例4和例5这两个问题为什么都可以用除法计算？
（5）师生共同总结。
三、课堂巩固、训练达标
基础演练：
1.完成教材第13页做一做第1题。
2.完成教材第13页做一做第2题。
3.完成教材第14页做一做第2题。
四、归纳总结、素养达标
1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。
2.除法中被除数是平均分中被分的数，除数是份数，商就是每份数；除数是每份数，商就是份数。
1.学生在老师的引导下回顾平均分的相关知识。
2.进一步理解平均分。
明确本节课的学习内容。
1.学习例4。
（1）学生用学具代替竹笋动手分一分，然后汇报交流。
（2）在老师的指导下明确：写除号时，先画一条横线，再在横线上下各点一个点，横线要直，两点要圆且对齐。
（3）学习除法算式的读法：12除以4等于3。
（4）通过观察、讨论，发现并理解除法算式所表示的含义：这个算式表示的是把12平均分成4份，每份是3。
（5）讨论、交流后总结出：把一些物体平均分成几份，可以用除法算式表示。
2.学习例5。
（1）先理解题意，再动手操作，并说一说是怎样分的。
（2）独立思考，列算式20÷4＝5。小组交流后汇报算式所表示的含义：表示把20个竹笋每4个放一盘，能放5盘。就是求20里面有几个4。
（3）对照算式说一说各部分的名称。
（4）小组讨论交流，汇报结果：因为都是把一些物体平均分成几份，所以都可以用除法计算。
（5）交流后明确：只要是平均分都可以用除法表示。
完成教材中部分习题和课外拓展延伸习题
对旧知识的回顾，唤醒已有的知识经验，为探究新知做好准备。
把除法算式与平均分竹笋的情境联系在一起，帮助学生了解除法的含义。让学生经历除法的建构过程，感受学习除法的价值
把除法算式与平均分竹笋的情境联系在一起，帮助学生了解除法的含义。让学生经历除法的建构过程，感受学习除法的价值
巩固对除法的初步认识这一内容，为学生在今后解决问题时运用画图的策略来分析数量关系提供了样例。
课堂检测
完成教材第 13 页做一做第 1 题。
完成教材第 13 页做一做第 2 题。
完成教材第 14 页做一做第 2 题。
完成教材中部分习题和课外拓展延伸习题。
板书设计
除法
12÷4＝3 20 ÷ 4 ＝ 5
↓ ↓ ↓
读作：十二除以四等于三 被除数 除数 商
表示把12平均分成4份，每份是3。 表示20里面有5个4。
教学反思
在教学过程中，通过创设情境和动手操作，学生对除法的认识有了一定的进展，大部分学生能理解除法的含义并正确读写算式。但仍有部分学生在根据题意准确列出除法算式以及理解算式各部分含义上存在困难，后续需加强针对性练习，引导学生先理解平均分的过程，再列出算式并阐述含义。教学方法上，应更加注重分层教学，满足不同学生的学习需求，同时增加更多生活实例，帮助学生更好地将数学知识与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣和应用能力。