高中地理人教版 (2019)必修 第一册如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平教学设计

这是一份高中地理人教版 (2019)必修 第一册如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平教学设计，共7页。教案主要包含了课标解读，学情分析，教材分析，教学目标，教学重难点，教学思路，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。
本条“标准”属于选择性必修1-自然地理基础。本条“标准”关注的对象是内力和外力对地表形态的形象，而本文主要是分析外力作用对地表形态的影响。以喀斯特地貌为例，学习人类活动与地表形态的关系。本条标准“说明”，这要求学生能够借助图文等资料信息来说明地表形态与人类活动的相互关系。
二、学情分析
（1）起点水平
学生在第四章中已经学习过喀斯特地貌等常见的地貌类型，接着又学习了地貌的观察方法、顺序等等，对喀斯特地貌有一定的了解。这为本研究性学习提供了知识基础。
（2）生活经验
虽然喀斯特地貌主要分布在我国西南地区，但是现在学生出去旅游的机会比较多，所以会对喀斯特地貌有一定的了解，只是了解的不够深入。因此，教师可以从图片视频等资料出发，引导学生运用地理知识解释喀斯特地貌与人类的关系，使学生对所学知识具有综合性、深入性的理解。
（3）学习心理
高中生的内在学习动机占优势，对学习具有强烈的好奇心和求知欲，抽象思维水平发展较快，他们开始具有较强的自我意识。因此，教师在教学中需要通过学生自主探究发挥学生的主体地位，为他们创造个体发展所需的学习环境。
三、教材分析
本节课使用人教版必修一第四章的“问题研究”，即“如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平”。本节内容主要是属于课题研究，严格意义上不属于教材正文。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出，高中地理教学应注重培养学生的四大地理学科核心素养：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。高中地理课堂不再是单纯学习知识，而是鼓励学生发现、提出和解决现实生活中的地理问题，通过独立思考和相互探讨，在自然、社会等真实情境中开展丰富多彩的地理实践活动，让学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。因此，新版“问题研究”模块的设置，既是对章节内容的拓展延伸，也是对学生地理知识的丰富和地理视野的拓展，更是地理学科核心素养培育的具体体现。
具体而言，本章的问题研究由两个资料组成，即资料1“喀斯特峰丛山地的特点”和资料2“喀斯特峰丛山地生态重建”，二者分别都是由一段正文和一幅图片组成。最后学生提出对策和建议。教材的教学资料较少，在本教学设计中，会根据实际教学情况增加相关的教学材料。
四、教学目标
1.根据教材资料一，说出导致生态环境脆弱的主要自然因素。
2.结合具体的教学案例，列举喀斯特地貌环境对经济发展的影响。
3.收集资料，给喀斯特地貌生态建设提供几点建议。
4.收集资料，说出喀斯特地貌生态建设对经济发展的促进作用。
5.结合本节课所学知识，针对喀斯特峰丛山地生态环境脆弱状况，提出提升经济发展水平的建议。
五、教学重难点
重点：导致喀斯特地貌生态环境脆弱的主要自然因素并提出建议
难点：针对喀斯特峰丛山地生态环境脆弱状况，提出提升经济发展水平的建议。
六、教学思路
在地理学科中，“问题研究”模块可以作为研究性学习开展的主阵地，学生通过教师的指导，以教材提供的研究主题为参考，结合实际情况对其适当改编，从自然环境、社会生活中发现地理现象和地理问题，重新选择并确定研究主题，运用地理学科的研究方法获取地理信息，运用地理知识及技能，分析地理信息间的因果关系，并提出解决地理问题的方法和建议，以此来开展基于问题解决的研究性学习，教学流程如图1所示。
图1 “问题研究”教学流程
因此，以“问题研究”为依托，开展地理研究性学习，相较于传统的研究性学习有明显优势，表现在：课内课外相结合，教学活动形式多样；研究主题来源广泛，贴近学生生活实际；注重地理实践，综合培育学生地理学科核心素养。
七、教学过程
八、板书设计
九、教学反思
在高考压力之下，如何通过改变教学方法，调动学生对“问题研究”的兴趣和积极性，使“问题研究” 不再缩水，充分发挥其在高中地理教学中的作用，是本文研究的主要内容。通过开展不同形式的“问题研究”，让学生学会从空间区域的角度综合分析地理要素，在地理调查活动中，逐渐养成一定的社会实践能力和人地协调观，全面培养学生的地理综合素养。
本教学设计的最大难度在于实地观察部分，我国目前只有西南喀斯特地貌，其他地区较为罕见，很多地区的学生无法进行实地考察，所以也没法进行本教学设计的研究性学习。教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设问题情景
【展示材料】
材料一：广西毛南族曾因居住条件恶劣，过去叫“毛难族”，意思是受苦受难的民族，1986年经国务院批准改为“毛南族”。毛南族地区交通不便，粮食不足，人畜饮水和出行都很困难。农业生产条件还很差，当时使用的铁制工具仍较简陋，农田翻土主要使用锄头和脚踏犁，收割稻谷一般使用禾剪，效率低下，产量也不高。水稻亩产量200～300斤，少数烂泥田（俗称冷水田）亩产只100斤左右，红薯亩产200～300斤，玉米亩产仅有100～200斤。加之遭受地主、富农的残酷剥削，人民生活十分困苦。
资料二：广西毛南族如今的经济发展情况
【阅读材料】
学生阅读教材和教师提供的材料，对广西环江的喀斯特峰丛有基本的感官认知印象。
通过真实情境的创设，让学生了解到我国一些喀斯特地貌的现状以及产生的问题，激发学生的研究兴趣，充分调动学生的积极性，最终，师生共同确定研究课题为为：如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平。
提出地理问题，确定研究课题
【提出问题】广西环江的毛南族丛过去的一贫如洗到现在的小康生活。到底是什么原因使其发生转变的呢？
【展示材料】
资料三：喀斯特峰丛山地的特点
喀斯特峰丛是基座相连的成片山峰，山峰环绕着洼地。山峰坡度陡，土层薄，一旦植被被破坏，就会产生严重的水土流失，甚至会出现岩石裸露的石漠化现象。洼地地形坡度小，耕地和聚落主要分布在这里。耕地面积小且分散，土层较薄。由于岩石是裂隙发育，这些耕地不易存水，雨水时涝，晴时旱。居住洼地的人们对外交通不便。因此，喀斯特地貌峰丛山地生态环境脆弱，经济发展水平较低。

【提出研究问题】
1.为什么喀斯特峰丛山地会出现石漠化现象？
2.喀斯特峰丛山地为什么既旱又涝？
【展示材料】
资料四：喀斯特峰丛山地生态重建
科研人员在广西典型喀斯特峰丛山地开展了生态重建实验。在水土水土保持方面采取工程、林草、农艺等措施，实施土地整理，保税蓄水。立体生态农业模式既考虑地貌结构，有考虑生态与农业经济的发展，还注意保持水土和涵养水源相结合，从而提高农民收入。对一些居住分散或者生存条件恶劣的地区，事实异地生态移民。如下图。



【阅读材料】
【思考问题】
【思考问题】
学生借助教材和已学习的知识，思考喀斯特地貌的基本自然状况。
通过广西环江的经济变化情况，激发学生的认知冲突，进一步引出研究问题。
制定课题研究计划
【确定组织形式】
研究性学习的组织形式一般分为：个人独立研究、小组合作研究、班级集体研究等。结合本课题的研究内容，以及需要解决的问题，计划以小组合作研究为主，辅以个人独立研究。
【课题研究分工】
教师在组织分组的过程中，可以考虑在兴趣一致、自愿合作、差异互补的基础上，按学习水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异进行合理分组和调配。本课题中每组安排5个人，职责分别为：分工协调（组长）、活动记录、代表发言、监督评价、资料整理。在小组成立之后，组内每位成员明确分工，并制定本组研究性学习的整体计划和实施方案。
【课题研究目标】
“资料三的课题研究目标”
喀斯特峰丛山地会出现石漠化现象的原因
喀斯特峰丛山地出现旱涝的原因
导致生态环境脆弱的主要自然因素
分析喀斯特峰丛生态环境对经济发展的影响
“资料四的课题研究目标”
分析喀斯特峰丛山地立体生态农业结构与地貌的关系
部分地区实行异地生态移民的原因
【确定课题实施步骤】
①第一阶段（课内研究，用时一节课）
主要研究内容为：喀斯特峰丛山地会出现石漠化现象的原因；喀斯特峰丛山地出现旱涝的原因
②第二阶段（课外研究，用时一周）
主要研究内容为：导致生态环境脆弱的主要自然因素；分析喀斯特峰丛生态环境对经济发展的影响
【组织课题研究实施】
本课题研究实施，主要分为室内讨论和室外调查，需要学生个人独立研究和小组合作研究相结合，具体实施内容如附录表1所示。
【小组分工】
小组分工，明确自己的学习或者=研究任务。
【完成各小课题的研究目标】
高一学生自主学习能力不是特别强，教师进行小组分工，可以帮助小组成员差异性互补。同时，小组分工研究课题既可以让学生带着明确的研究目标进行学习，还可以培养学生的沟通交流协作能力。
分析讨论，提出地理解决方案
【组织学生讨论分析】
①导致喀斯特地貌生态环境脆弱的主要自然因素。如下图所示。
图 喀斯特地貌生态环境脆弱的主要自然因素
②脆弱的生态环境对当地经济发展的影响。
聚落主要分布在洼地，易受洪涝灾害的影响。
耕地面积少且分散，土层薄，土壤贫瘠，不利于耕作。
耕地大多是岩石分裂发育，不易存水，水源不充足。
喀斯特峰丛是基座相连的山峰，山峰环绕着洼地，道路崎岖，对外交通不便，经济发展水平较低。
③喀斯特峰丛生态建设的主要措施。
在水土水土保持方面采取工程、林草、农艺等措施，实施土地整理，保税蓄水。
④生态重建对经济发展的促进作用
立体生态农业模式既考虑地貌结构，有考虑生态与农业经济的发展，还注意保持水土和涵养水源相结合，从而提高农民收入。
⑤就“如何提升我国西南喀斯特地貌的经济发展水平”提供合理化的建议。
如发展立体生态农业‘结合当地实际发展旅游业’针对于当地的气候种植特色水果等，发展服务业等；实行有效的生态移民等。
【收集资料】
【实地调查】
学生通过在网上或者实地调查，完成各个小课题的研究目标。
【分析讨论，提出地理解决方案】
通过小组内部分析讨论或者自己的思考，利于学生扩宽知识面，加强对知识点的理解与运用，提高学生动手解决地理问题的能力。
展示成果，交流学习
【组织学生展示成果】
学生预期成果分为个人和小组两部分，个人部分：每人完成一幅我国西南喀斯特地貌分布图（可用软件制作，亦可在中国政区空白图上手动标注）。小组部分：喀斯特地貌手绘示意图、喀斯特峰丛山地立体农业模式手绘示意图、喀斯特地貌与经济关系的调查报告各一份。利用一节课的时间，每组十分钟，展示成果，并简要汇报收获与不足。
【展示成果】
学生以多种形式呈现自己的研究成果，在班级内沟通交流，相互学习。
多种成果的展示，可以反应学生的研究过程。同时增强学生对自学能力的自信心。
评价总结
【评价总结本次研究课题】
由于本课题研究过程中，不仅会形成终结性成果，还会有阶段性成果，例如，研究性学习开始前每组制定的本组课题实施方案，类似的阶段性成果也应是评价内容之一。因此本次采用档案袋评价法，在课题研究结束后，每组提交一个档案袋，里面应至少包含：课题实施方案、我国西南喀斯特地貌分布图、海喀斯特峰丛山地立体农业模式手绘示意图、喀斯特地貌与经济关系的调查报告各一份。
除此之外，每位学生还可以自愿写一份自己在本次研究性学习过程中的感悟。“问题研究”模块在高中地理教学中的作用不容忽视。例如，本文利用研究性学习的方法，对“如何提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济发展水平”进行教学设计时，也用到了地理调查法。
因此，在实际教学中，教师可结合教学资源和学生的实际情况，适当调整“问题研究”内容和教学方法，以多样的形式开展“问题研究”，达到“问题研究”对培养学生地理学科核心素养和教师专业能力的重要作用。
【反思本次研究课题】
自我评价本次课题实施过程种的表现，小组成员内部可以相互评价
多种评价方式利于学生从多角度认识到自己在本次研究课题中的表现。