高中地理人教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题教案设计

这是一份高中地理人教版 (2019)选择性必修1 自然地理基础能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题教案设计，共7页。教案主要包含了课标分析，教材分析，学情分析，课时安排，教学目标，教学方法，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
教学设计
一、课标分析
人教版教材问题研究栏目设置在每章章末，在地理课程标准中并无对应的内容要求，问题研究要与其所在章节内容要求相关。本章节位于人教版高中地理选择性必修一第四章，教材内容对应课标内容要求“1.6绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系”、“1.7运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响”、“1.8运用图表，分析海—气相互作用对全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响”，在教学中需要对应这些知识点。由于本栏目属于选择性必修一相关内容，所对应的学业水平要求应为水平3、水平4。
二、教材分析
（一）整体结构分析
本问题研究位于人教版高中地理选择性必修一第四章章末，学生在本章的学习中，已经掌握了陆地水体的相互关系、洋流分布规律以及对环境和人类活动的影响、海—气相互作用、厄尔尼诺和拉尼娜现象，问题研究是对于本章知识点的综合运用。此外，思考大规模利用南极冰山带来的影响，为下一章学习自然环境的整体性打下基础；分析南极地区淡水资源丰富和沙特阿拉伯水资源短缺，也为下一章学习自然环境的差异性打下基础。本问题研究起到了承上启下的作用，体现了知识点之间的前后逻辑联系。
（二）具体内容分析
本问题研究的教材内容包括：沙特阿拉伯水资源短缺的介绍；南极冰山的形成和南极洲淡水资源的介绍；如何把南极冰山运往沙特阿拉伯以及对全球环境产生的影响。
在导入部分，选择利用图片展示沙特阿拉伯和南极洲的风光，让学生产生视觉对比。教材中从知识逻辑来看，“资料1”先提出了沙特阿拉伯水资源短缺的背景，在这一部分增加西亚地区的气候类型图和沙特阿拉伯的地形图，结合资料1，让学生思考缺水的原因和解决措施，其中缺水的原因要让学生从自然和社会经济原因两方面思考，培养学生的综合思维和区域认知。再提出解决措施，从而引出“开源”措施，引导教学逻辑和学生的思维步步深入。
“资料2”介绍了南极的淡水资源，让学生与沙特阿拉伯的水资源短缺产生对比，培养学生的区域认知素养。同时，南极洲的环境特点学生在初中就已经学过，让学生思考“为什么南极地区的降水量少，淡水资源却丰富？”，便于与学生已有的知识建立前后联系。在这一部分还增加了冰山的形成过程动图，让学生直观地感知。
在路线选择部分，教学中应联系本章所学的洋流、风向、水体的相互关系和水热平衡等知识点，选择南极冰山运往沙特阿拉伯的最佳路线，综合运用所学知识。教学中需要注意引导学生思维步步深入，先提出运送冰山需要解决的技术问题和方式，之后教学中选择由教师设计出总体方案、设计出两条线路，学生根据已有知识进行线路具体规划和比较。在思考利用南极冰山带来的影响时，要引导学生根据所学的海—相互作用、全球水热平衡等知识点，从地理环境的整体性角度思考。
三、学情分析
在学习本问题研究之前，学生已经了解学习了关于陆地水体、洋流、海—气相互作用的内容，知道了水资源对于全球环境的影响。学生已具备一定的思考、分析与探究问题的能力，并知道一些水资源短缺的措施。但是，学生还缺乏综合思维，难从整体角度分析区域特点；缺乏国际视野，难从全球角度思考冰山融化的影响。
本课时“运送南极冰山”主题能够吸引学生的注意力，让学生积极参与，但是学生对于具体的线路和需要解决的问题并不了解，这一部分对学生的学习难度较大，需要教师进行指导，克服本课时的难点“线路的选择”。此外，本课时旨在通过对现实问题的分析与解决方案的提议，在吸引学生探究兴趣的同时能够提高学生分析问题、用综合的眼光看待地理问题的能力，培养学生的综合思维。
四、课时安排
1个课时
五、教学目标
1、利用图文资料，分析沙特阿拉伯水资源短缺的原因。
2、利用图文资料，分析南极淡水资源丰富的原因。
3、比较南极冰山运往沙特阿拉伯线路的优缺点。
4、举例说明南极冰山运往沙特阿拉伯对环境的影响。
六、教学方法
讲授法、问题解决法、小组讨论法
七、教学重难点
八、教学过程
九、板书设计
教学重点
1、南极冰山运往沙特阿拉伯线路的选择。
2、举例说明南极冰山运往沙特阿拉伯对环境的影响。
3、沙特阿拉伯水资源短缺的原因和南极淡水资源丰富的原因。
教学难点
1、南极冰山运往沙特阿拉伯线路的选择。
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
展示图片
用图片展示沙特阿拉伯和南极的风光，指导学生欣赏精彩风光的同时要注意所呈现的两地地理景观的差异。
【承转】
既然沙特阿拉伯缺水，而南极洲水资源丰富，那么能不能利用南极的冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题呢？
这就是我们今天的探究内容。
欣赏图片，观察两地景观差异，思考问题。
通过创设情境，吸引学生注意力，活跃课堂气氛。
学生通过图片很自然地发现沙特阿拉伯缺水、南极洲淡水资源丰富。
体现自然环境的地域差异性。
新课讲授
沙特阿拉伯水资源短缺问题
【呈现材料】
展示教材P77资料1，让学生自主分析材料，并展示沙特阿拉伯地形图和西亚气候类型分布图。
提问：沙特阿拉伯水资源短缺的原因有哪些？根据材料和图片小组讨论。
归纳：（1）自然原因——常年受到副热带高气压带控制以及东北信风控制，降水稀少，全年高温，蒸发旺盛，气候干旱；地表径流量小，荒漠广布。（2）人为原因——人口增长，工农业发展和城市化进程使用水量不断上升。
【提问】
你认为可以采取哪些措施解决沙特阿拉伯的缺水问题？从开源和节流两个方面考虑。
学生回答后教师归纳：开源——合理开采地下水、海水淡化、开渠引水等；节流——宣传节水意识；改进农业灌溉技术；提高工业用水的利用率等。
【承转】
下面，我们就把目光聚焦到开源措施上，我们把目光转向遥远的南极洲，去寻找一种解决沙特阿拉伯缺水的新措施。
根据材料，小组讨论，分析、回答问题。
思考，回答问题。
让学生根据所学知识和材料回答问题，建立前后知识间的联系。
培养学生从自然和社会经济的角度分析地理现象成因的意识。
培养学生解决问题的能力和灵活运用地理知识的能力。
南极洲的淡水资源
【呈现材料】
图文展示教材P78南极洲的冰山和淡水资源概况，以及降水量材料和示意图。
提问：为什么南极地区的降水量少，但是淡水资源如此丰富？结合南极的气候条件和所学知识，回答。
教师归纳：尽管南极地区年降水量很少，但因为终年严寒，降水多以降雪形式出现，而且不易融化，经长年积累，形成厚厚的冰山。
【提问】
展示南极的冰山风光，提问冰山是怎样形成的呢？结合教材P78资料2，思考。
教师归纳：南极的冰盖中部高，四周低，冰体向四周辐射状挤压流动，边缘伸出巨大冰舌，断裂后深入海洋，形成冰山。并展示形成过程动图。
根据材料和之前所学知识，思考、回答问题。
根据材料，回答问题。
观看图片，了解冰山的形成过程。
区域对比，体现自然环境的区域差异性，为下一章学习“自然环境的差异性”打下基础。
培养学生从材料中获取信息的能力和综合思维，建立新旧知识的联系。
培养学生的区域认知和综合思维。
培养学生从材料中获取信息的能力。
给学生直观地视觉感知，引起学生的探究兴趣。
【承转】
在学习了南极洲和沙特阿拉伯的水资源状况之后，大家思考：我们是否能够利用南极地区丰富的冰山资源，去解决沙特阿拉伯的缺水问题呢？下面我们一起来探究。
如何将南极冰山运往沙特阿拉伯
【创设情境】
提问：运送冰山时，必须解决的技术问题是什么？大家小组讨论。
教师归纳：必须解决的技术问题是动力和防止冰山消融的问题，这两个问题是相互联系的，因为动力越大，冰山移动的速度越快，冰山暴露消融的时间就越短，冰山融化的就越少。
【讲授】
当我们解决技术问题后，就要考虑如何运输南极冰山。大家试着构想，如果要运输冰山，依靠现有的技术水平可以运用哪些方式？大家小组讨论。
教师归纳：（1）将冰山转化成水再用管道运送；（2）将其分割为小块再运送；（3）将其切割为大块冰；（4）将冰山利用船的动力、风力和洋流拖至阿拉伯半岛。从目前的技术条件来看，只有方案4可取。
【布置任务】
下面我们就来执行运输任务。
从路程要求、速度要求、气温或海水温度要求、技术要求四个方面展开讨论。
（1）路程要求：在与缺水地区位置最接近的南极洲外围海域寻找冰山；（2）速度要求：借助风和洋流提高速度；（3）气温或海水温度要求：季节的选择上，尽可能使沿途经过海域在一年中海水温度和气温较低，尽可能减少冰山的融化；（4）技术要求：研究隔热防融而又成本低廉的冰川覆盖膜。
接下来我们一起来执行运输任务。根据教材P78的要求，老师给大家设计出两条航线：航线1到达波斯湾沿岸，航线2到达红海沿岸的吉达港，从南极地区运送冰山到沙特阿拉伯。
航线1
（1）线路的选择
运冰船向北—盛行西风和西风漂流—西澳大利亚寒流—澳大利亚西海岸的冰块消融站—向北越过赤道—北印度洋冬季洋流和冬季风—霍尔木兹海峡——波斯湾西岸的沙特阿拉伯城市，总体来看，一路上顺风顺水，提高航速，减少冰川融化。
（2）季节选择
北半球冬季（南半球夏季），为了减少在南半球航程中冰山的融化，在澳大利亚设计了消融站。
航线2
（1）线路的选择
运冰船向北—盛行西风和西风漂流—西澳大利亚寒流—东南信风和南赤道暖流—索马里沿岸寒流—北印洋夏季洋流和西南季风—曼德海峡—红海沿岸的吉达港。总体来看，一路上顺风顺水，提高船速，减少冰川融化。
（2）季节的选择
北半球夏季（南半球冬季），一方面可以相对减少冰川的融化，一方面可以利用
北印度洋夏季的洋流。
（3）服务范围更广
沙特地势西高东低，冰山运达吉达港后，融化后还可顺地势向东部的波斯湾沿岸自流引水。
请同学们比较两条航线的优缺点，完成以下表格。
航线
路程
冰川融化量
受益范围
航线1
航线2
教师总结表格：航线1路程短，且全程顺流，但选择了南半球的夏季，为此在澳大利亚西部建立了冰川消融站，增加了成本。航线2路程虽长，但全程也可以顺流，选择了南半球的冬季，尽可能减少了冰山的融化，到达沙特西部还可顺地势引水，扩大了受益范围。两条航线到达沙特阿拉伯前经过曼德海峡、霍尔木兹海峡时，都借助密度流顺流航行。
【过渡】
两条航线究竟哪条更好，还有待沙特阿拉伯人在未来实践中去验证。接下来，我们来讨论运输冰山到热带沙漠地区带来的影响。
小组讨论，回答问题。
小组讨论尝试解决问题，代表发言。
认真听讲，根据要求分析、选择线路。
小组讨论，根据地图分析具体线路，填写表格，完成任务。
认真听教师的小结。
培养学生合作学习能力和理论联系实际的能力。
培养学生结合问题，发挥想象的能力，激发学生探究的兴趣。
培养学生运用已有知识（洋流、风带分布等知识）解决实际问题的能力。建立知识点之间的联系。
培养学生通过分析、比较， 解决问题的能力。
地图是地理学科的第二语言，充分利用地图，培养学生的区域认知素养。
激发学生的探究思维和全面地思考问题的能力。
运输冰山对环境的影响
【问题探究】
假如我们大量地将南极的冰山运往热带沙漠地区以解决那里的淡水资源短缺问题，将会对全球的环境产生哪些影响？这些影响的原因是什么？
大家小组探究，根据这一章所学知识，从海平面变化、水循环、大气环流以及生物等方面来考虑运输冰山对环境的整体影响。
学生回答后教师总结：加剧海平面上升；破坏了全球热量平衡；使赤道热带地区水温下降或洋流性质发生改变，进而导致沿岸地区气候的变化；打破全球的水循环和水平衡；南极生物多样性减少；航海运输会受到影响……
我们可以看到，自然地理环境的一个要素的变化一定会导致其它要素甚至整个环境的变化。
小组讨论，结合本章所学知识，小组代表回答问题。
复习本章节的所学知识（海—气相互作用、水热平衡……），构建知识体系。
培养学生运用已有知识分析、解决实际问题的能力。
培养学生能够运用正确的地理观念评价现实中地理问题的能力。
培养学生用辩证的眼光看待问题的能力。
为下一章学习自然环境的整体性打下基础。
课堂小结
通过本节课的研究可以看到，自然地理环境的一个要素的变化一定会导致其它要素甚至整个环境的变化。我们对南极冰山的利用，要看清这种关系，尊重自然规律，懂得适度、持续、合理、正确地利用南极的淡水资源，保护全球生态环境。不只是水资源，地球上的每一种自然资源都是我们赖以生存和发展的基础！
认真听讲。
为下一章学习自然环境的整体性打下基础。
培养学生的综合思维和人地协调观念。