高中语文人教统编版必修 上册第一单元3 （百合花 *哦，香雪）3.1 百合花教学设计

这是一份高中语文人教统编版必修 上册第一单元3 （百合花 *哦，香雪）3.1 百合花教学设计，共2页。教案主要包含了导入，初读感知，深入文本，课堂小结，作业等内容，欢迎下载使用。
学习目标
1．浏览文本，初步感知《百合花》在情节设置、人物塑造、环境描写上的特点。
2．品味细节，从“我”的视角深入体会小说人物形象及环境的独特之美。
教学重难点
1．浏览文本，初步感知《百合花》在情节设置、人物塑造、环境描写上的特点。
2．品味细节，从“我”的视角深入体会小说人物形象及环境的独特之美。
课时安排
一课时
教学过程
一、导入
《百合花》写于1958年，发表在当年的《延河》杂志上。这篇革命历史题材的短篇小说一经发表，就受到了读者的好评。茅盾评价其风格“清新俊逸”，富有抒情诗的风味。今天我们就走进这篇小说，从“我”的视角感受小说的独特之美。
二、初读感知
任务：初步感受作品在情节设置、人物塑造、环境描写上的特点。
活动：浏览文本5分钟，简单梳理概括故事情节，自由畅谈初读感受。
学生畅谈初读感受。
参考：
1．情节设置上：淡化了宏大沉重的战争叙事，不见战争的激烈和残酷；没有激烈的矛盾冲突，情节简单，故事有温情。
2．人物塑造上：淡化战争题材小说中的英雄光辉，突出人物的真实质朴。
3．环境描写上：描写了绿色竹林、窄窄的石级山道，环境自然清新、柔和优美，充
满诗情画意。
设计说明：学生对文本的整体感知是理解文本的第一步。整体感知文本，是学生和文本对话、走进作者心灵的突破口，是品味词句的切入口。学生在自主阅读的过程中，既可以了解文本的大概内容，也可以明确作者的立场观点和情感倾向。
这一环节体现出教师对学生阅读主动性的充分关注。学生的阅读需求多样，阅读心理独特，所以学生在畅谈感受时，教师需充分尊重学生的个人见解，鼓励学生发表不同意见。
三、深入文本
任务：品味文本细节，深入体会小说美感。
导语：很多小说中的“我”并不活跃，有时只是提供一个观察视角，如《孔乙己》中的“我”（咸亨酒店的小伙计）。而《百合花》中的“我”却起着重要的作用，因为个性鲜明，让整个故事染上了鲜明的“我”的色彩。“我”独到的观察与叙述，让平凡、普通的故事幻化出神奇的艺术效果。
活动一：再次浏览文本，结合相关细节描写，思考小说以“我”的视角展现了“通讯员”“新媳妇”怎样独特的美。
要求：小组合作讨论5分钟，一起填表；按照评价量表标准，选出优秀代表展示学习成果。
参考：
（1）“通讯员”身上独特的美
①他在女性面前害羞而拘谨：在送“我”去包扎所的路上，他一路走走停停，刻意和“我”保持距离；当我挨他坐下时，他立刻局促不安，脸红口讷。
“我”对他“忸怩”“局促”的情态，既带有女性化的嗔怪、无奈，又觉得有趣好笑。
②他爱美、爱生活：喜欢在枪管里插上装饰性的树枝，偶尔还插一枝鲜花。
在“我”眼中，他的青春感思以沉默而守旧的方式密闭着，呈现出传统的含蓄而温婉的特色。
③他不通人情世故，冒冒失失：去包扎所的路上，完全不懂得体谅我走路的辛苦；借不到被子时，责怪新媳妇“死封建”；而“我”示意他拿被子时，他赌气装作没看见；接被子后又因慌张离开导致衣服被门钩挂破。这一切，在年轻女性“我”的眼中，是亲切而又可爱的，让人涌起一种质朴而纯洁的爱怜。从“我”的视角捕捉这些细致的情景，让小通讯员的形象特点缓慢地展现出来，使整个形象有趣而鲜活。
（2）“新媳妇”身上独特的美
①看到通讯员衣服撕开一个口子，新媳妇一边忍不住笑着，一边去找针线给他缝补。
表现出“我”作为一个年轻女性，对新媳妇内心流淌的温暖细腻的共鸣。
②新媳妇认出担架上的人是小通讯员后，短促地“啊”了两声；当“我”发现通讯员已经牺牲，劝说新媳妇不要缝衣肩上的破洞时，她对“我”异样地“瞟”了一眼；在卫生员要揭被子将通讯员放进棺材时，她劈手夺过被子，狠狠地“瞪”了他们一眼。
这些细腻的神态和动作中蕴含着巨大的情感力量，让人感到会心的温暖。通过“我”的眼光去揭示，更加贴切而动人，从而产生无言的震撼力。
导语：作为文工团团员的“我”，因为在战场上历练过，“我”处理借被子的事情时政策把握准确，方法得当，能够老练地给伤员喂食换衣，擦拭身体，表现出一个女战士的本色。这篇小说中还描写了“我”特别感兴趣的一些东西，这些东西似乎和“我”“战士”的身份不符。“我”以年轻女性的视角，带给小说细腻、浪漫而又温馨的抒情诗一般的气息。
活动二：浏览文本，结合细节描写，分析“我”眼中独特的环境之美。
学生讨论5分钟后，自由畅谈。
参考：
这篇战争题材的小说通过“我”的眼睛，表现出世俗生活的温馨宁静：热闹的中秋、温馨的儿歌、青翠的庄稼、喜庆的百合、宁静的故乡和美好的劳作场景······在去包扎所的路上，“我”甚至产生了“去赶集”的幻觉。在战争环境中，宁静美好的世俗生活作为一种理想时时出现，代替了战争小说中常见的仇恨、炮火与搏杀，凸显出人类追求和平的价值、意义。
设计说明：以上两个活动，均着眼于“我”的独特视角。一方面，“我”是小说人物高洁人性和美好人情的见证者，让学生跟着“我”的眼睛去阅读文本，会感受到更鲜明的人物形象、更深刻的美感情思；另一方面，作品受“我”所见所闻的限制，不能全方位叙述故事情节，展示人物，因此更能拓展想象空间，使读者感受到作品含蓄深远的韵味。
四、课堂小结
《百合花》从“我”的视角出发，展现出女性独有的细腻、真切的美感情思。正是因为这些美感文字的存在，当世俗生活的宁静美好被破坏时，当善良淳朴的人性被毁灭时，人们会产生更深的痛感体验。美好被悲剧性毁灭，人性在灾难中凸显，从而显现出崇高的悲剧美感。这使小说主题从单纯歌颂英雄和赞美军民鱼水情向人性、审美主题提升，升华为对战争中人与人之间美好关系的赞美。小说意蕴因此得到丰富。
五、作业
查阅小说叙事学的相关资料，学习小说叙述视角方面的知识，试分析《百合花》《哦，香雪》两篇小说叙述视角的差异，比较它们不同的表达效果。