人教部编版（2024）七年级下册（2024）孙权劝学教案

这是一份人教部编版（2024）七年级下册（2024）孙权劝学教案，共4页。教案主要包含了导入新课，教学新课，课堂小结，布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1．了解作者及相关文学常识，积累文言词汇、成语，翻译课文。
2．通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提高文言文的阅读能力与水平。
3．分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的性格特征。
4．认识开卷有益的道理，重视读书，养成读书的好习惯。
教学重点：
1．了解作者及相关文学常识，积累文言词汇、成语，翻译课文。
2．通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提高文言文的阅读能力与水平。
教学难点：
分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的性格特征。
教学过程：
一、导入新课
三国鼎立时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有员大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来学习《孙权劝学》。
二、教学新课
目标导学一：读译课文，理解文义
1．作者作品简介。
司马光(1019－1086)，字君实，北宋政治家、史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
2．朗读课文。
(1)读准字音，注意多音字和通假字。
卿(qīng) 岂(qǐ) 涉猎(shè) 孰(shú) 遂(suì)
(2)读出节奏，注意停顿。
初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，/孰/若/孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。
3．疏通文意，理解重点文言词语。
当涂：当道，当权。
辞：推托。
及：到，等到。
才略：才干和谋略。
涉猎：粗略地阅读。
刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。
更：重新。
4．帮助学生梳理出重点文言现象。生边梳理边完成，然后教师指导学生整理笔记。
三个字音：当、为、更。
这几个都是多音字。“当涂”意即“当道，当权”，应读作dāng；“但当涉猎”的“当”作“应当”讲，也应读作dāng。“为博士”“自以为”中的“为”都作动词，读wéi。“即更……”句中的“更”释为“重新”，具有动词意味，读gēng。
三个多义词：事、以、见。
“掌事”之“事”，可当“事务”讲，含有一定的“责任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以军中多务”中作介词“用”；在“自以为大有所益”中与“为”组成“认为”。“见”在“见往事耳”和“大兄何见事之晚乎”中分别为“了解”与“知晓”的意思。
三个古今异义词：治、博士、但。
“治”，古指研究，今为治理；“博士”，古指专掌经学传授的学官，今为学位最高一级；“但”，古义为只，只是，今为转折连词。
三个句末语气词：邪、耳、乎。
“孤岂欲卿治经为博士邪”，句末的“邪”表示反问语气，可译为“吗”；“见往事耳”，句末的“耳”表示限止语气，可译为“罢了”；“大兄何见事之晚乎”，句末的“乎”表示反问语气，可译为“呢”。
三个称谓：孤、卿、大兄。
古时王侯自称“孤”，孙权即是。古代君王对臣子、朋友以及夫妇之间表示亲切的第二人称为“卿”，前者如孙权称吕蒙，后者如鲁肃称吕蒙。“大兄”即长兄，文中是吕蒙对朋友辈鲁肃的敬称。
三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。
“吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。“士别三日”即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进。一般与“刮目相看”连用，也可以单独使用，褒奖久违的友人有能耐或者本事大等等。“刮目相待”即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。
三个古汉语句式：非复、何见事。
“非复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吴下阿蒙了”，是个判断句。“大兄何见事之晚乎”译作“长兄知晓事情怎么这么晚呢”，“何见事”即“见何事”，疑问代词作宾语，前置，是个倒装句。
5．翻译全文，理清行文思路。
明确：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。
目标导学二：通过对话，分析人物形象
引导学生分析课文内容，品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，把握人物性格特点，并分角色朗读。
孙权：
①“卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？
用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。
②“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”写出怎样的语气？表达了孙权怎样的心情？
前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”。这里有对吕蒙辞学的责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是另有目的(以古鉴今)；后一句中“耳”表限止语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。
③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，这样说有何作用？
从自己的切身体会教育吕蒙要读书，读书是有好处的。
这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态昭然可见。
鲁肃：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。
吕蒙：
②“士别三日，即更刮目相待”写出了什么？
这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。
③“大兄何见事之晚乎”表现了什么？
这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，而并不是埋怨鲁肃。“乎”表示反问的语气，相当于“呢”。
吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的意味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。
目标导学三：比较阅读，感悟深化文本
试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇文章在创作风格以及人物形象(即吕蒙和方仲永)方面的不同？
明确：《孙权劝学》：对话为主，言简意赅；《伤仲永》：叙议结合，借事说理。吕蒙：年长好学，学有所成；方仲永：年幼不学，毫无所成。
课堂小结：知识改变命运，态度决定成败。学无止境，开卷有益。只要勤奋学习，定能成功。希望同学们培养良好的语文学习习惯，多读书，读好书。
三、课堂小结
四、布置作业
五、板书设计
孙权劝学
孙权劝吕蒙赞鲁肃
关爱部下 能听取意见 爱才
循循善诱 虚心好学 敬才
(开卷有益)
教学反思：
可取之处：
1.充分考虑到文言文教学的特点，通过反复地读加强了对学生的朗读训练。
2．让学生熟悉课文内容把握人物形象。在处理课文的翻译和词语的理解这一环节上，采取了小组合作的方式。让学生结合书中注释并和同学讨论研究，基本能够理解字词和疏通文意，从而提高了学生对文言文的分析与理解能力。
不足之处：
1.学生讨论的时间不够，有些问题挖掘不深，结论下得过早。
2．要求在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习，否则整个教学节奏太快，学生没有足够的时间思考。