人教部编版（2024）八年级下册大自然的语言精品教学设计

这是一份人教部编版（2024）八年级下册大自然的语言精品教学设计，共4页。教案主要包含了跳读6-10段，小组讨论等内容，欢迎下载使用。

课题
《大自然的语言》第一课时
课型
新授课√ 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□
教学内容分析
《大自然的语言》是义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册第二单元第一篇课文。本单元是以科学为专题的，选编的都是介绍科学知识的文章，是学生系统学习说明文知识的单元。本单元课文都是事理说明文。
根据课程标准七至九年级阶段目标提出的要求：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”本课在初中阶段的语文学习中具有举足轻重的作用。《大自然的语言》是事理说明文的开篇之作，具有非常重要的地位。它是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢，他把一门科学--物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。作者在语言富于感染力方面下了很大功夫。尽量使语言生动、形象、传神。运用了比喻和拟人等修辞方法，把抽象的事物具体化、人格化，取得生动传神，引人入胜的效果。真正做到了专门知识通俗化，达到了雅俗共赏的境界。
学情分析
在这之前，八年级学生虽然在上学期学过一单元的说明文，但都是事物说明文，学生在学习中会有困难，教师在教学中一定要有思想准备，一定要动脑筋、想办法，将教学设计好，把学习说明文与生活实际联系起来，调动学生学习说明文的积极性，帮助学生解决困难，学好说明文。。本单元的教学目标，在单元提示中已明确指出：要注意课文如何按逻辑顺序说明事理，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。
目标确定
（1）通读课文，概括文章要点，了解物候的有关知识。
（2）精读课文，了解本文的说明顺序，理解作者的行文思路。
重难点
（1）.通读课文，勾画表现说明对象特征的关键词句，归纳、概括说明内容，完成目标一
（2）通过精读课文片段，圈画文本，画思维导图，合作讨论，感受科学魅力，完成目标二。
学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：朗读课文，明确说明对象
教师活动
本文的说明对象是什么？作者在1-3段是怎样把它引出来的？
学生活动
学生快速默读课文，根据出示的问题独立思考，运用圈点勾画法在文中画出关键词或句子，并在旁边写出重点：说明对象：物候和物候学。
设计意图
通过阅读，了解本文的说明对象，引导学生了解什么是物候和物候学。
环节二：整体感知，理清说明顺序
教师活动
一 ：提出问题：本文第1—3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？
二：提出问题：通读4、5段，思考研究物候学对农业生产有什么意义？
三 跳读6-10段，小组讨论：决定物候现象来临的四个因素是什么，能否调换先后顺序？
四：读11-12段，思考研究物候学的五个意义能否调换说明顺序？
五：综观全文，本文在安排说明顺序上有哪些特点？
学生活动
一：阅读第1-3二自然段，思考
二：默读第4、5自然段，圈点批画，小组交流，班级展示。
三：听读第6-10自然段，圈点批画，思考讨论，班级展示作答。
四 ：圈点批画， 思考作答。
五 ： 跳读全文：理清每段大意根据说明文说明顺序相关知识点判断本文的说明顺序，小组交流，解疑答难。班级展示。
设计意图
引导学生深入研读课文，抓住相关语句，了解本文的写作顺序，理解作者的行文思路
环节三：归纳总结
教师活动
同学们，学完这节课，你收获了哪些？
从这节课的学习我们可以知道，说明事物要抓住说明事物与其他事物之间的联系，，并按照一定的顺序来展开说明，如逻辑顺序里的从主要到次要，从古代到现代，从空间到时间等。在说明文的阅读与写作中，我们都要牢牢记住这一点。
学生活动
学生自己谈本节课的体会和收获。
作业与拓展学习设计
（1）绘制《大自然的语言》的结构和写作顺序思维导图
（2）观看《大自然的语言》的视频，了解物候和物候学的有关知识。
特色学习资源分析、技术手段应用说明
将影视资源与课堂结合，课前播放《大自然的语言》的图片和视频，让学生了解物候现象。
教学反思与改进
这是学生接触的第一篇事理说明文，要引导学生辨析文体，把握说明文的文体特征；朗读课文，整体感知文意，了解说明对象，了解本文作者如何把枯燥的物候知识化为生动的事例，以及与生产生活联系起来，理清本文的说明顺序。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。
在课堂中，学生的读书形式单一，有时因为时间原因，直接跳过朗读环节。这不利于学生语感的培养。其次，在教学说明顺序时，一直在强调“逻辑顺序”，但是没有结合具体的例子，使学生理解不够深入透彻。
本课的特点和教法决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。
课时教学设计
课题
《大自然的语言》第二课时
课型
新授课√ 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□
教学内容分析
《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。作者是我国著名的气象和地理学家竺可桢，他把一门科学--物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。作者在语言富于感染力方面下了很大功夫。尽量使语言生动、形象、传神。运用了比喻和拟人等修辞方法，把抽象的事物具体化、人格化，取得生动传神，引人入胜的效果。真正做到了专门知识通俗化，达到了雅俗共赏的境界。这一节我们主要学习本文说明方法和生动、形象、准确的语言。
学情分析
在这之前，八年级学生虽然在上学期学过一单元的说明文，但都是事物说明文，学生在学习中会有困难，教师在教学中一定要有思想准备，一定要动脑筋、想办法，将教学设计好，把学习说明文与生活实际联系起来，调动学生学习说明文的积极性，帮助学生解决困难，学好说明文。。本单元的教学目标，在单元提示中已明确指出：要注意课文如何按逻辑顺序说明事理，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。
目标确定
通读课文，圈点批注，把握文中综合运用的多种说明方法，体会它们的作用。
品读课文，体会科普说明文语言具体生动、形象、准确的特点。
重难点
1通读课文，结合文中具体内容，分析所使用的说明方法，体会它们的作用。
2.跳读课文，通过对重点语句中词语的比较分析，体会文中说明文语言生动、形象、准确的特点。
学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：跳读课文，掌握说明方法及作用
教师活动
一本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。你能找出来并说说表达效果吗？
二教师举一例说明其作用，引导学生思考其他说明方法及作用
举例子：如说明经度差异对物候的影响，一般人可能会认为近海地区的气温比同纬度的内陆地区暖和，而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷，举一例读者可能会认为是偶然性，所以连举两例，足以使人信服。
作比较：如说到纬度的差异对物候现象来临的影响时指出：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。”
打比方：本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一体，。如“杏花开了，就好像大自然……赶快种谷子”这两个分句，就很富表现力，使事物的特征更加突出。
三 学生回答后教师明确答案，并教会学生总结说明方法作用的几个要点
学生活动
1学生跳读课文，，找出文中的说明方法，并思考其作用。
2学生分小组讨论、找一找本文还用了哪些说明方法
3理解说明方法的几个要点并背诵。
设计意图
通过阅读，了解本文的说明方法，引导学生掌握说明方法的作用
环节二：揣摩语言，把握说明效果
教师活动
一 ：提出问题：为了准确地说明事物，说明文很讲究用语的分寸。请品味下面的语句，回答括号内的问题。
(1)古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。
明确：不能删掉。“许多”在范围上加以限制，如果去掉意思就变为所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，那样就不符合实际。“许多”体现了说明文语言的准确性。
(2)北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。
明确：不能删掉。“左右”表约数，意思是比“十天”稍多或稍少，如果删去，就成了刚好“十天”，这样反而与实际情况不符合。“左右”体现了说明文语言的准确性。
(3)所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1°。
明确：不能删掉。“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。如果去掉，与实际情况不符。“约”体现了说明文语言的准确性。
二：分发印制的说明文语言的答题技巧，引领学生掌握。
学生活动
一：学生迅速浏览文章，找出老师划的三个例句，体会语言准确严谨，小组交流讨论。，班级展示。
二：理解并掌握教师教授的说明文语言的两大技巧：掌握标志性词语，体现准确性或生动性。
设计意图
引导学生深入研读课文，抓住相关语句，品味说明语言的准确性、严谨性。
板书设计
大自然的语言
说明方法——举例子、作比较、打比方等
语言特点——生动形象、准确严谨
作业与拓展学习设计
（1）文章告诉我们：科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而热爱科学。收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。
（2）学完本文，我们知道：物候观测与农业生产息息相关，也与我们的生活、生存密切相关。那么，我们应怎样去保护大自然，去保护人类生存的环境呢？（畅所欲言）
特色学习资源分析、技术手段应用说明
将影视资源与课堂结合，利用互联网搜集有关物候照片和视频，调动学生的视觉和听觉效果，收效较好。
教学反思与改进
反思：教学紧扣说明文的文体特征，由浅入深，循序渐进，有利于学生更加清楚地认识说明文文体特征。
改进：本单元旨在让学生初步了解说明文，包括说明方法、说明顺序、把握说明对象特征，此外还包括研究说明文语言，然而实际教学过程中，学生对多种说明方法了解得并不深入，宜单独提出来讲解。