初中英语仁爱科普版（2024）九年级下册Topic 2 Who is your favorite character in literature?优质课教案

这是一份初中英语仁爱科普版（2024）九年级下册Topic 2 Who is your favorite character in literature?优质课教案，共8页。教案主要包含了语言能力提升，文学知识拓展，思维与表达能力培养等内容，欢迎下载使用。

学科
英语
年级
九年级下册
使用教材
仁爱科普版
教材页数
27-54页
单元名称
Unit 6 Entertainment and friendship. Tpic 2 Wh is yur favrite character in literature?
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与社会。主要集中在文学领域，围绕文学作品中的人物展开。涉及对不同文学作品中人物形象的认知、理解和评价，包括人物的性格、事迹、所处的文学背景等诸多方面。同时也关注学生个人对文学人物的喜好以及这种喜好背后的原因，如从人物身上获得的启发、与自身情感的共鸣等，还会延伸到对文学作品本身以及文学阅读体验的探讨。
主题群：属于“文学、艺术与体育”主题群。重点在于文学部分，通过对文学作品人物的讨论，挖掘文学作品的内涵和价值。这一主题群有助于学生提高文学鉴赏能力，培养对文学艺术的兴趣，加深对不同文学体裁和文化背景下文学创作的理解。
子主题：
人物分析：
性格特点：包括勇敢、善良、智慧、坚韧、狡猾、懦弱等各种性格特质的人物形象分析。
外貌描写：讨论作品中对人物外貌的刻画如何体现人物身份、性格或命运。
人物经历与事迹：
情感历程：如《简·爱》中简·爱的爱情经历以及她在这个过程中自我认知的成长和变化。
喜爱原因探究：
个人成长启发：从人物身上汲取的关于勇气、坚持、正义等品质对自己成长的激励作用。
情感共鸣：因人物的遭遇、情感（如孤独、快乐、迷茫等）与自己相似而产生共鸣。
文学作品背景关联：
时代背景影响：研究人物所处时代对其行为、观念的塑造作用。
单元话题： 本单元话题围绕“Wh is yur favrite character in literature?”展开。学生将接触到丰富的文学作品人物相关词汇与表达，学会描述人物外貌、性格等特征，如用“adventurus”“lyal”等词。通过讨论喜爱的文学人物，学生不仅能提高英语语言运用能力，还能深入挖掘人物背后的故事和文化内涵，感受不同文化中文学作品的魅力，拓宽文化视野。同时，分享各自喜欢的人物能培养学生的批判性思维与审美能力，从文学角色身上汲取正能量品质，如勇敢、智慧等，提升个人素养与价值观，增强对文学的热爱。
以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语言内容分析形成的单元结构图：
表一：单元教学内容
语篇标题
语篇类型（技能）
语篇内容
语篇主题意义
Tpic 2
Sectin A 1a
对话（听说）
谈论西游记和哈利波特
学习说明个人观点，学会判定事物，加强英语的日常应用能力。
Tpic 2 Listening
（Sectin B 1a）
对话（听说）
谈论李白和莎士比亚
培养学生用英语谈论文人物，使学生学会运用相关词汇和句型来阐述喜好，提高学生的语言交际能力。
Tpic 2
Sectin C 1a
说明文（读写）
谈论华兹华斯
了解华兹华斯的故事并学习诗，培养学生的阅读能力。
Tpic 2
Sectin D
记叙文（阅读）
谈论麦琪的礼物
培养辩证思维，提升媒介素养，引导文学素养。
表二：单元大观念：
主题大观念
小观念1：
我宁愿看电视节目。
输出：
开展“娱乐与友谊”主题活动，学生小组合作深入研究娱乐方式，文学人物等，并以图文并茂的报告形式呈现研究成果；学会询问更多信息以及表达喜好与愿望；
核心素养的综合表现：
学生能够运用目标句型以听、说、读、看、写等方式介绍娱乐方式；学习文学上喜欢的人物，提升跨学科学习意识；能够借助可视化思维工具，通过思维导图将学习内容结构化，提升学习能力和思维品质。
小观念3：
我会永远记得我们的友谊。
小观念2:
谁是你文学上最喜欢的人物？
Tpic 3 I will remember ur friendship frever.
毕业准备；毕业演讲；毕业典礼；毕业离别。
Tpic 2 Wh is yur favrite character in literature?
文学人物；介绍李白和莎士比亚；William Wrdswrth事迹；作品：麦琪的礼物。
Tpic 1I wuld rather watch sprts shws than thse nes.
学习娱乐方式；电影类型；三条娱乐新闻以及谈论电视利弊。
输出：
用英语描述毕业压力，面对压力给出的鼓励以及描述毕业愿望。
输出：
了解古今的文学人物事迹，学会表达对某一事物的个人想法。
输出：
了解多样的娱乐方式，并写一篇简短的介绍文章。
核心素养的综合表现：
运用单词短语来描述自己喜欢的文学人物，介绍文学作品。能写一篇文章来介绍自己喜欢的一个文学人物；能运用目标语言来分析文中寓意。

语言大观念
小观念1：
围绕语义整合性学习词汇和表达方式
小观念2： 以记叙文方式展开描述。
介绍文学人物和作品
描述方式
语篇结构
介绍文学人物
classic
in ne’s view
vercme
statement
literary
sciety
pet
playwright
masterpiece
使用记叙文的方式描述
2.分析文章起因，发展，经过，高潮，结局。
Cause (起因): Tmrrw is Christmas, but Della has n mney t buy a present fr her husband Jim. ...
Develpment (发展): Della decides t cut ff and sell her hair t buy a gld watch chain fr Jim.
Prcess (经过): When Jim cmes hme and sees Della's shrt hair, Della explains that she sld her hair t get him a present...
Climax (高潮): Della reveals the gld watch chain she gt fr Jim, and then Jim tells Della that he sld his watch t buy the cmbs.
Result (结果): They decide t put their Christmas gifts...
用表示喜好的句子描述喜好
描述喜好
Wh is yur favrite character in literature?
But I like Harry Ptter better.
But I prefer the Mnkey King.
学情分析
自然情况
九年级学生经过前期学习有了一定基础，能进行简单日常交流和基础读写。但也存在不少问题，如复杂语法和词汇运用不熟练，口语表达准确性与流利度欠佳，阅读写作策略不足，学习兴趣有差异，成绩分层明显，仍需在多方面提升英语能力。因此，在课堂教学中，事实性问题主要留给这部分学生回答，增加其对英语的成就感，而分析性问题则以同伴或者小组活动的形式由学生共同完成，锻炼团队合作能力。
已有基础
文学作品阅读量：经过之前的学习，学生可能已经接触过一些国内外的经典文学作品，如中国的四大名著、鲁迅的短篇小说，以及一些外国的经典童话、寓言故事等，对不同类型的文学作品有了初步的认识和了解；文学人物分析能力：在语文和英语课堂上，可能已经学习过如何分析文学作品中的人物形象，包括人物的外貌、性格、行为、语言等方面，以及这些人物形象所反映的社会背景和作者的创作意图等，具备了一定的分析能力和思维方法；能够用英语进行简单的交流和表达自己的观点，对于描述人物特点、阐述喜欢某个文学人物的原因等方面有一定的词汇和句型基础，例如可以使用形容词来描述人物性格（brave, kind, intelligent等），使用简单的从句来解释原因（I he/she...）。
存在问题
(1)词汇匮乏：学生可能难以找到精准词汇描述人物性格、外貌等，如形容人物聪明，仅会“smart”，不知“ingenius”等词，影响表达丰富度与准确性。(2)语法错误：时态、主谓一致等语法问题频发，讲述人物经历时时态混乱，或使用从句时结构错误，导致句子表意不清，交流受阻。(3)作品理解浅：对文学作品了解局限于表面，未深入原著，缺乏对背景、主题等全面认知，讨论时只能泛泛而谈，无法深入剖析人物。(4)文化认知窄：多熟悉本国文学，对外国文学尤其是不同文化背景的知之甚少，面对跨文化文学人物讨论时无从下手，限制文化视野与素养提升。(5)逻辑混乱：阐述观点时条理不清，东拉西扯，如一会说人物勇敢，一会又跳到外貌，缺乏连贯性，使听众难以理解。(6) 见解平庸：观点常随大流，缺乏独特思考与感悟，难以展现个性与创新，使讨论缺乏新意与深度。
（四）解决措施
一、语言能力提升
词汇积累：教师引导学生建立文学词汇库，每周收集整理描述人物的形容词、动词等，如“curageus（勇敢的）”“enigmatic（神秘的）”“vanquish（征服）”等，并通过造句练习加深理解与记忆，鼓励学生在口语和写作中运用新词汇。
语法强化：设计专项语法练习，针对人物描述中常用的时态（一般过去时、现在完成时等）和从句（定语从句、原因状语从句）进行针对性训练，学生做完练习后相互批改、讨论，教师再集中讲解易错点，加强学生对语法规则的掌握和运用能力。
二、文学知识拓展
深入阅读指导：教师挑选经典文学作品片段，在课堂上带领学生进行精读，分析作品的时代背景、人物关系、情节发展以及主题思想，引导学生关注人物的细节描写，如外貌、语言、动作等如何体现人物性格，课后布置相关作品的阅读任务，并要求学生撰写读书笔记，下次课上分享交流阅读心得。
跨文化文学讲座与阅读推荐：开展跨文化文学讲座，介绍不同国家和地区的文学流派、代表作家及其作品，拓宽学生的文学视野，同时推荐适合学生阅读的外国文学简易读本，如《小王子》《夏洛的网》等，并组织阅读分享会，让学生分享自己阅读外国文学作品的感受和对书中人物的理解。
三、思维与表达能力培养
逻辑思维训练：教授学生使用思维导图来组织观点，例如以文学人物为中心，分别从外貌、性格、事迹、喜欢的原因等方面展开分析，引导学生按照一定的逻辑顺序（如总分总、由浅入深等）来阐述自己对人物的看法，在口语表达前，让学生先写下思维导图的要点，帮助他们梳理思路，使表达更加清晰有条理。
个性化见解启发：教师在课堂上设置开放性问题，如“这个文学人物如果生活在现代社会，会发生什么改变？”“你从这个人物身上看到了哪些人性的弱点和优点？”鼓励学生从不同角度思考问题，组织小组讨论，让学生在思想碰撞中激发灵感，形成独特的见解，并在讨论后邀请学生分享自己与众不同的观点，给予肯定和表扬，增强学生的自信心和创新意识。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】
该部分通过Michael和Kangkang 之间关于《西游记》和《哈利·波特》的对话引入本部分的学习。在相关话题的听力和阅读输入基础上，学习有关中外文学的英文表达方式。在口语境中继续呈现恰当展示个人倾向态度的表达法，让学生认识到语言使用的得体性，以及相关表达的多样性。在此基础上，训练学生就该文学话题与他人进行交谈的听说能力，培养学生借助图片和题目等信息预测听和阅读内容的技能。结合话题内容增强学生的文化意识和文学修养。
【核心素养单元教学目标】学习本单元后，能够：
语言能力：学生通过描述喜爱的文学人物，掌握丰富的人物刻画词汇，如形容外貌的“handsme”“beautiful”，描述性格的“brave”“clever”等，以及复杂句式，如定语从句“The character wh has a strng will impresses me a lt.”，提升词汇量、语法运用和口语、写作表达能力，使语言输出更加流畅、准确、生动。
2.学习能力：在准备话题内容时，学生需自主查阅文学资料，了解不同作品及人物背景，锻炼信息搜集与整理能力，学会提取关键信息用于观点阐述。同时，通过模仿优秀文学作品中的语言表达，不断提升自己的英语水平，养成自主学习与知识迁移的习惯；在听力活动中培养学生的信息提取能力，并能尝试着半开放式的与同伴合作，制作思维导图，充分发挥发散性思维来进行最后的汇报环节；学生能够通过角色扮演编对话，积极和同伴完成合作任务，运用目标语言谈论利弊；能够借助思维导图和表格更清晰地理解文章的内容及结构；能够根据关键词组织语言，复述文章的主要内容；归纳娱乐话题语言知识，迁移运用到生活，形成自主学习策略。
3.思维品质：分析文学人物时，学生要从多维度思考人物行为动机、性格成因等，如探讨哈姆雷特的优柔寡断背后的社会与家庭因素，培养逻辑思维与批判性思维。在比较不同人物时，能提升归纳总结能力，形成自己独特的观点和见解，增强思维的灵活性与创新性；谈论文学人物，允许学生们有不同的看法，培养学生的思辨性思维和创新性思维；学生在阅读文本过程，能够学习分析文章的结构；在学习语法时，能仔细观察语境，选择正确的词法句法谈论文学人物等；在写作板块，具备理清写作思路的能力，并根据具体的问题，给出合理的建议。
4.文化意识：接触各国文学作品中的经典人物，了解其所处文化环境，如希腊神话中的英雄人物体现的西方古代文化价值观，中国四大名著人物反映的东方传统思想，拓宽文化视野，增进对多元文化的理解与包容，感受文化差异，提升文化鉴赏力，丰富内在精神世界，传承和弘扬优秀文化传统。
单元课时安排
课时及教材板块
课型
课时对应的单元教学目标
评价的手段与方式
第一课时Sectin A
听说课
巩固记录关键信息，学会运用精听和泛听的听力的技能。
通过两人对话活动，情景演绎，评价学生能否运用肢体语言、语调、表达方式等谈论文学人物。
第二课时Sectin B
听说课
运用精听、泛听策略，听取描述科幻电影的相关信息。
通过精听、泛听回答问题，精听复述对话，评价学生能否掌握听力技巧；通过角色扮演，评价学生是否掌握本课目标词汇。
第三课时Sectin C
阅读&写作课
快速阅读文本，掌握文本大意；细读文章, 了解华兹华斯的故事，并能根据关键词复述文章。
通过略读回答问题链，精读复述阅读篇章，评价学生是否能够掌握文章大意；通过小组活动、完成句子等，评价学生能否掌握文章篇章结构。
第四课时Sectin D
综合复习课
（语法&阅读&项目）
学习了解麦琪的礼物并在完成阅读活动的过程中培养找关键词、快速获取信息的基本阅读技能，进一步提高读的能力。
通过小组活动，复述课文了解学生是否掌握目标语言。
单元评价设计
过程性评价：通过一系列听、说、读、看、写等学习任务，夯实学生的基础知识，提高语言综合运用能力。
终结性评价：每学完一个Sectin，利用听写小卷，检测学生的基础知识掌握程度；通过单元检测，检查学生的语言运用能力，并查漏补缺。