人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 4 Eat Well第三课时教学设计

这是一份人教版（2024）七年级下册（2024）Unit 4 Eat Well第三课时教学设计，共11页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。
Unit 3 Eat Well Grammar Fcus教学设计
课题
What d we like t eat?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】本课时呈现的语篇是关于餐厅点餐情景的简短对话与一段关于健康饮食习惯的陈述，主要聚焦于可数名词与不可数名词的正确形式，以及wuld yu like选择疑问句的使用。通过三个关于餐厅点餐的幽默对话和一个关于日常饮食选择的陈述，学生可以清晰地了解到可数名词与不可数名词在形式上的区别，以及如何在wuld yu like选择疑问句中正确运用这些名词。对话如“D yu serve fish?”（此句实为玩笑话，意在询问是否有“鱼”，但服务员误解为顾客在问是否服务所有人）和“Wuld yu like chips, ndles, r rice?”直接展示了这些语法的实际应用。陈述部分则通过描述个人的饮食选择，强调了健康饮食的重要性。
【Why】本课时选择这些对话和陈述作为教学材料，目的在于通过贴近学生日常生活的内容，帮助他们掌握可数名词与不可数名词的正确形式，以及wuld yu like选择疑问句的使用。通过模拟餐厅点餐的真实场景，学生能够更好地理解这些语法结构在交流中的功能，从而增强他们的语言运用能力。此外，这些对话和陈述还隐含了健康饮食、合理膳食的理念，有助于培养学生的健康意识和良好的饮食习惯。
【Hw】本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和陈述来逐步深入的。首先，通过对话“D yu serve fish?”（虽为玩笑话，但可引导学生理解fish作为不可数名词的用法）和“Wuld yu like chips, ndles, r rice?”等，直接向学生展示可数名词与不可数名词在餐厅点餐场景中的区别，以及wuld yu like选择疑问句的使用。在陈述部分，如“I try t eat healthy fd every day. I eat fruit and vegetables with every meal.”等句子中，教师引导学生关注可数名词与不可数名词的正确搭配，以及健康饮食的表述方式。
在教学过程中，教师需要详细解释可数名词与不可数名词的概念和区别，并通过上下文帮助学生理解这些词汇在特定情境中的适用性。同时，教师还可以引导学生分析对话的逻辑结构，注意语言形式的准确性，以及情感表达的自然性。对于wuld yu like选择疑问句，教师可以通过角色扮演的方式，让学生在实际交流中练习使用，从而帮助他们更好地掌握这一语法结构。
此外，教师还可以结合学生的实际情况，设计一些贴近生活的练习题或活动，如让学生模拟点餐、编写自己的健康饮食计划等，以进一步巩固所学语法知识，并在实际生活中灵活运用。通过这样的教学方式，学生可以更好地掌握可数名词与不可数名词的正确形式，以及wuld yu like选择疑问句的使用，提高他们的语言运用能力和实际交流能力。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.能够谈论个人及他人的饮食偏好，包括日常三餐及喜爱的食物。在谈论食物和饮料时的正确使用可数和不可数名词，能在餐厅点餐并询问他人的饮食选择。深入理解饮食习惯对健康的影响，开始思考如何改善个人的饮食习惯。
2.听辨并准确认读含有字母的字母及字母组合a, , u, w在单词中的发音 [əu][ɔ] [ʌ]、a[əu]、[u:][u]、u[au]、w[əu][au音标以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子读音的升降调；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3.掌握可数名词和不可数名词在句子中的正确使用，能够区分并正确运用这些名词的形式。通过语法练习和句子构造活动，提高英语写作能力，确保在写作中名词使用的准确性和地道性。培养对英语语法的敏感性和准确性，为后续学习更复杂的语法结构打下基础。
4.通过阅读和分析关于改善健康习惯短文，深入理解健康饮食的重要性，能够列举并解释不良饮食习惯的潜在危害。学习并模仿文中的写作手法，能够介绍个人的饮食计划，包括选择健康的食物、保持饮食的均衡性和规律性。
5.通过小组合作，设计并创建一份具有创意和实用性的餐厅菜单，包括菜品名称、价格、成分等信息。培养团队合作能力和信息整合能力，学会如何在团队中分工合作、共同完成任务。通过角色扮演和菜单交换活动，提高英语口语表达能力和社交技能，学会如何在餐厅点餐并给出建设性的反馈。

目标3
学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析可数名词与不可数名词以及选择疑问句表意功能。
学生能够掌握并运用可数名词和不可数名词的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。
以朋友来家里做客给朋友提供食物和饮品为情境，学生能够和同伴角色扮演，熟练运用目标语言完成情境对话，并在班级分享。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
理解程度：学生能够准确解释可数名词与不可数名词的定义和区别，能够举例说明两者在句子中的用法。
辨析能力：学生能够正确辨析给定句子中的名词是否可数，并解释其理由。
选择疑问句理解：学生能够理解选择疑问句的表意功能，即提供选项并询问对方的选择，能够准确构造和使用选择疑问句。
填空、提问、简答、完成句子
自评、师评
目标2
表达规则掌握：学生能够准确运用可数名词和不可数名词的复数形式、冠词使用等表达规则。
意义表达：学生能够根据语境，正确选择并使用可数名词或不可数名词来表达具体或抽象的意义。
语言流畅性：学生在运用可数名词和不可数名词时，语言流畅，无语法错误或歧义。
填空、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
角色扮演能力：学生能够准确理解并扮演情境中的角色，如主人或客人，能够模拟真实的对话场景。
目标语言运用：学生在对话中能够熟练运用可数名词、不可数名词以及选择疑问句等目标语言，表达清晰、准确。
情境对话完整性：对话内容完整，包括打招呼、提供食物和饮品、询问对方喜好等，能够体现情境的连贯性和逻辑性。
班级分享能力：学生能够自信地在班级中分享自己的对话，能够清晰阐述对话内容和所学到的知识点，与同学进行有效交流。
小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析可数名词与不可数名词以及选择疑问句表意功能。
Tday we are ging t learn the grammar fcus part. Let’s read the sentences. Read the sentences. Circle all the nuns fr fd and drink. Are they cuntable r uncuntable in the cntext?
2.Read the grammar fcus part. Wrk in grups. Hw d we use cuntable r uncuntable in the cntext？
学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习可数名词与不可数名词的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，圈出有关食物和饮品的名词，并且判断其可数还是不可数名词。并在教师的指导下回答问题。
学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出可数名词和不可数名词的使用规律。
可数名词的使用规律
可数名词指的是在数量上可以计数，可以数出数量的事物。单数表示只有一个，可以在前面加上冠词a或an来表示“一个”，如a bk（一本书）。复数表示有多个，需要在字尾加上-s（或其它不规则的复数变化），如tw bks（两本书）。不可数名词是指不能以数目来计算，不可以分成个体的概念、状态、品质、感情或表示物质材料的东西。不可数名词没有复数形式，只有单数形式。
不可数名词前不加a（n），后不加-s，视为单数。
量化方式：若要表示不可数名词的个体意义或数量，需要将其量化。量化方式是在不可数名词前面加上“数词+量词+f”的结构，如a piece f bread（一块面包），a bttle f ink（一瓶墨水）等。
自评、师评。观察学生能否在语境中理解可数名词和不可数名词的表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
师评。观察学生能否根据语法聚焦的表格找出发现可数名词和不可数名词的使用方法。观察学生能否在在小组内团队合作，总结出可数名词和不可数名词的使用规律。从而判断学生是否掌握了其表意功能。
设计意图：通过教师的明确指导，让学生清晰地了解本节课的语法学习任务，即学习可数名词与不可数名词的使用。这一步骤旨在设定明确的学习目标，激发学生的学习动机，为后续的学习活动奠定基础。学生通过阅读语法聚焦的表格，在规定的时间内圈出与食物和饮品相关的名词，并判断其是可数还是不可数名词。这一活动旨在培养学生的阅读理解能力、信息筛选能力和名词分类能力。通过实际操作，学生可以更直观地理解可数名词与不可数名词的区别，加深对语法点的理解。在圈画活动结束后，教师通过提问的方式，引导学生分享自己的判断结果和理由。这一环节旨在检验学生的学习成果，同时鼓励学生之间的交流与合作，培养他们的表达能力和批判性思维能力。通过教师的指导和反馈，学生可以及时纠正自己的错误，加深对语法点的掌握。在学生对可数名词与不可数名词有了初步了解后，教师引导学生根据在表格中观察出的规律，找出可数名词的使用规律。这一活动旨在培养学生的观察能力和总结能力。通过观察和总结，学生可以更深入地理解可数名词的构成、用法和变化规律，为后续的语言运用打下坚实的基础。
综上所述，这些学习活动的设计旨在通过明确的目标设定、实践操作、教师指导、规律探索和实际应用等多个环节，帮助学生全面理解和掌握可数名词与不可数名词的使用规律，提高他们的语言运用能力和综合素养。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.学生能够掌握并运用可数名词和不可数名词的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。
3b. Cmplete the jkes with the crrect frms f the nuns in brackets.
(1）Custmer: D yu serve____ (fish)?
Waitress: Sir, we serve everyne.
(2)Waiter: Wuld yu like the __ ______(bill)nw?
Custmer: Yu can bring it ver, but I'm sure I wn't like it!
(3)Waitress: Wuld yu like__ ___(chip),______(ndle),r___(rice) t g with yur_______(chicken)?
Custmer: I dn't knw. Where is my chicken ging?
Cmplete the passage with the crrect frms f the nuns in brackets.
I try t eat healthy fd every day.I eat fruit and vegetables with every meal. I dn't eat sweets. Instead, I have a pear, a banana, r sme strawberries! I lve juice, but my mum says that it's nt gd t drink t much f it. It usually has a lt f sugar. Nw I try t drink mre water and milk.
学生基于已了解到可数名词和不可数名词的用法，完成3b练习题，根据语境使用括号内单词的适当形式填空，关注名词的可数或不可数情况，并在教师的指导下核对答案。
学生阅读文章，根据语境使用名词的适当形式填空，重点关注名词的可数还是不可数，在教师的指导下核对答案。
3.自评、师评。观察学生是否熟练掌握可数名词与不可数名词的用法，学生在填空时，是否能够准确判断括号内单词在特定语境下是可数名词还是不可数名词，并选用正确的形式（如单数、复数、加冠词或不加冠词等）。观察学生是否具备语境分析能力，学生是否能够根据题目提供的语境，合理推断出所需名词的正确形式。观察学生是否能够在教师指导下有效核对答案。
4.师评，自评。观察学生是否准确理解文章内容和语境，学生是否能够仔细阅读文章，理解文章的主旨大意和具体细节，从而准确把握每个空格所处的语境。观察学生是否熟练掌握名词的可数与不可数用法，在填空过程中，学生是否能够根据名词的性质（可数或不可数）以及文章语境，正确选择名词的单数、复数形式，或者判断是否需要添加冠词等。学生是否能够在理解文章语境的基础上，灵活运用所学的名词知识，选择最恰当的名词形式填空，使句子通顺、意义明确。
设计意图：通过让学生基于已了解的可数名词和不可数名词的用法，完成3b练习题，旨在巩固和加深对名词可数性概念的理解。练习题要求学生根据语境使用括号内单词的适当形式填空，这有助于学生在实际语言运用中准确判断名词的可数或不可数情况，并选用正确的形式。通过独立完成练习题并在教师指导下核对答案，学生能够逐渐培养自主学习的能力和习惯。通过阅读文章并根据语境使用名词的适当形式填空，能够帮助学生更好地理解名词在不同语境中的用法，提升语境理解能力。该活动要求学生根据语境灵活选用名词的可数或不可数形式，这有助于提升学生的语言运用能力和表达能力。
在填空过程中，学生需要回顾和运用已学的名词，这有助于巩固和扩大词汇量。在教师的指导下核对答案，能够加强师生之间的互动和沟通，帮助教师及时了解学生的学习情况，并给予有针对性的指导。
综上所述，这两个学习活动的设计意图在于通过实践操作和语境应用，全面提升学生的名词用法掌握程度、语言运用能力和自主学习能力，同时促进词汇积累和阅读技巧的提升。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.以朋友来家里做客给朋友提供食物和饮品为情境，学生能够和同伴角色扮演，熟练运用目标语言完成情境对话，并在班级分享。
5. Imagine that yur friends are at yur hme. Offer them fd and drink.
A:Wuld yu
B:I'd like...
A:What…wuld yu like … r …?
B: …, please.
学生以小组形式活动，在小组讨论中，以朋友来家里做客给朋友提供食物和饮品为情境，学生能够和同伴角色扮演，熟练运用目标语言完成情境对话，同时参照老师给出的评价量规，并在班级分享。
5.自评，师评。观察学生是否积极参与小组讨论和角色扮演；观察学生是否熟练运用目标语言，在情境对话中，学生是否能够准确、流利地使用可数名词与不可数名词，表达提供食物和饮品的意愿和动作，且语言运用得当，没有显著的语法错误。
观察学生是否具备良好的沟通能力和团队协作能力，在角色扮演过程中，学生是否能够清晰、连贯地表达自己的意思，同时理解并回应同伴的发言，展现出良好的沟通能力；同时，学生是否能够在小组内有效分工合作，共同完成任务，体现出团队协作能力。观察学生是否参照评价量规进行自我反思和改进，在完成情境对话后，学生是否能够根据老师给出的评价量规，对自己的表现进行客观、全面的评价，并识别出自己的优点和不足，进而提出改进措施。
设计意图：本次学习活动的核心设计意图在于通过小组形式的活动，结合具体的生活情境（朋友来家里做客并提供食物和饮品），创造一个积极、互动的语言学习环境，使学生在角色扮演中熟练运用目标语言（可数名词与不可数名词的使用），同时培养他们的团队合作、沟通能力和语言运用能力。通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中运用所学的可数名词与不可数名词，使他们在实践中巩固和深化对名词可数性的理解，提高语言运用的准确性和流利性。小组活动形式鼓励学生之间的合作与交流，共同完成任务。在准备情境对话的过程中，学生需要相互协商、分工合作，这有助于培养他们的团队合作精神和协作能力。角色扮演和情境对话要求学生能够清晰地表达自己的意思，同时理解对方的意图。这有助于提升学生的口语表达能力和听力理解能力，增强他们的沟通能力。通过设置贴近学生生活的情境（朋友来家里做客），能够激发学生的学习兴趣和积极性。学生在角色扮演中能够感受到学习的乐趣，从而更加主动地参与到语言学习中来。老师给出的评价量规为学生提供了一个明确的学习目标和评价标准。学生在完成情境对话后，可以参照评价量规进行自我反思和评估，了解自己的优点和不足，从而有针对性地改进自己的学习。在班级分享环节，学生可以将自己小组的成果展示给全班同学，这不仅能够增强他们的自信心和成就感，还能够促进班级内部的交流与分享，形成积极向上的学习氛围。
综上所述，本次学习活动的设计意图在于通过小组形式的活动和具体的生活情境，创造一个积极、互动的语言学习环境，使学生在实践中巩固和深化对名词可数性的理解，同时培养他们的团队合作、沟通能力和语言运用能力，激发他们的学习兴趣和积极性，为他们的全面发展打下坚实的基础。
本课总结：
We knw hw t use cuntable nuns and uncuntable nuns.
We are able t talk abut hw t serve and rder fd and drinks.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Read the grammar fcus chart fluently and recite it.
Finish yur task paper.
Extended:
Talk abut hw yu ffer fd and drink.