小学湘艺版在葡萄架下一等奖教学设计及反思

这是一份小学湘艺版在葡萄架下一等奖教学设计及反思，共15页。教案主要包含了情感·态度·价值观，知识·技能，过程·方法等内容，欢迎下载使用。

《在葡萄架下》（湘版简谱五年级下册）
教学目标:
1、情感态度价值目标：通过学习，使学生加深对新疆少数民族音乐文化及风土人情的了解，感受到新疆人民喜庆丰收、载歌载舞的欢乐心情；
2、过程与方法：通过游戏和创设情境调动学生的情绪，运用“聆听——模仿——自主学习——体验——表现”的有效学习过程，辅之以听唱、示范、对比等学习方法来调动学生的主观能动性，自主学习歌曲；
3、知识与技能：用自然欢快的声音演唱歌曲《在葡萄架下》，教学中巧妙地引导学生关注歌曲中的切分节奏、附点八分节奏和休止符，以及下滑音、上波音、渐强等极富哈萨克族特色的音乐记号；模仿基本的新疆舞蹈动作并用声势动作表现歌曲。
课标分析：
新课标指出音乐课要为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发与创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀传统文化，开发对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的建设。这种集人文性、审美性和实践性为一体的课程性质应当体现在音乐教学的方方面面。
新课标提出以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，关注学科综合；弘扬民族音乐，理解音乐文化的多样性；面向全体学生，注重个性发展等基本理念。
【情感·态度·价值观】依据新课标的基本要求，本课力求丰富孩子们的情感体验，培养其对生活的积极乐观态度，提高其审美能力，陶冶其高尚情操，尊重艺术，理解各民族音乐文化的多样性。
【知识·技能】本课主要针对五年级的学生，他们在感知音乐节奏和旋律的过程中体验到二拍子的律动感；在感知力度、速度、节拍和音乐记号等音乐要素的过程中感受到歌曲鲜明的民族特征；在划分歌曲基本段落的过程中，感知其结构，并表述所听音乐情绪的对比与变化；能用正确的演唱姿势、自然的声音和准确的呼吸方法有表情地参与演唱，并能对指挥动作做出恰当的反应；能充分调动每个学生参与的积极性，培养其演唱的自信心，在演唱表现中享受到美的愉悦，感受到美的熏陶。
【过程·方法】孩子们通过体验、模仿、探究、合作以及综合表现等形式，学会自主探究性学习，掌握歌曲学习的一般方法，为学生发展音乐才能提供空间。
教材分析:
《在葡萄架下》是一首拍，具有鲜明新疆哈萨克族音乐特征的歌曲。具有强烈推动感的切分节奏、极具特色的下滑音、上波音的运用使歌曲的民族特色更加凸显。全曲为带尾声的两段体结构，四小节一句。第一乐段有四个乐句，一、二乐句完全重复；第三乐句向上四度展示，音调上扬；第四乐句结束在带连线的四拍长属音上，突出了哈萨克民歌的音调特征。第二乐段也有四个乐句（第五至第八乐句），切分音再一次强调了音乐的律动性；第七乐句出现了休止符，使不断向前奔流的音乐迂转回来，富有情趣；第八乐句中出现了上波音，结束在长音上。尾声做了渐慢再回原速的处理，这也是新疆地区少数民族歌曲的特点。
教学重点:
用自然欢快的歌声，有感情地演唱歌曲《在葡萄架下》。
教学难点:
1.唱好、唱准乐句中的切分节奏、下滑音和上波音；
2.第七乐句休止符加连音线的演唱。
学情分析：
五年级学生的生活范围和认知领域进一步扩展，其体验感受与探索创造活动能力进一步增强。在教学中要注意引导学生对音乐的整体感知，培养音乐感受与鉴赏的能力，在感知音乐节奏和旋律特点的过程中体验音乐的情绪。五年级学生已具备一定的自学能力，具备识谱能力，能够比较顺畅地识读乐谱。教学中要以生动活泼的教学形式和艺术魅力感染与吸引学生，使学生更积极主动地参与到综合性艺术表演活动中。
教学设计:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入阶段
导入阶段
师生问好
音乐游戏
师：孩子们，仔细听，说一说这三个音，哪一个音时值更长？力度更强？
师：这三个音组成了一个什么节奏？
师板书：切分节奏
师：模仿老师的节奏，拍一拍。
再听一听，读一读。
注意嘴唇自然合拢，稍收紧，口腔留有产生共鸣的空间。
师：请把这几个音带到节奏中唱一唱：
要求：唱得轻巧、灵活、有弹性。
学生听音，说一说；
引导学生说出切分节奏；
学生边拍、边读，边观察、边模仿；
学生说一说怎么唱会让歌声更好听？并按半音上行练声。
用听一听、说一说、拍一拍的方式，感受切分节奏强烈的推动感；
用读一读、唱一唱的方式，将“嘣”带入节奏中，不仅模仿了手鼓的声音，还起到了练声的效果。
感受阶段
师随乐起舞
师：接下来，请跟随老师的舞蹈，来到一个瓜果飘香，连空气中都弥漫着甜蜜滋味儿的地方。
师：这是什么风味的音乐和舞蹈，你从哪里感受到的？
师生一起律动：动脖子、绕手腕、耸肩等；要求：下巴微微抬高、后背挺拔、眉头轻挑、眼神有感染力。
学生观看老师舞蹈，并在前奏、间奏、结束的部分，与师一起拍手伴奏；
生说一说；
生动一动；
女生动作优美舒展，男生舞姿矫健潇洒。
老师的舞蹈将学生带入特有的情境和韵味中，初步感受歌曲的风格特征。
师生律动，通过学跳具有代表性的新疆舞蹈动作，从而再次感受歌曲的韵律。
新授阶段
新授阶段
新授阶段
出示歌谱 揭示歌名
师：今天，我们一起来学习这首具有新疆哈萨克族风味的歌曲；
出示歌谱（师自己书写并设计图画）同时板书课题：《在葡萄架下》；
师：能把葡萄甜甜的滋味读出来吗？
生有感情地读歌名。
出示歌谱，揭示歌名。
师有感情地范唱
师：仔细听，谁在葡萄架下做什么？请认真观察歌谱，从旋律和歌词中，你能捕捉到哪些与音乐相关的信息？
生听老师范唱，观察并捕捉信息。
生在聆听老师声情并茂范唱的过程中，进一步感受歌曲韵律，并观察乐谱，捕捉与音乐相关的信息。
师板书“捕捉信息”
（1）过队日，介绍建队日；
（2）调号、拍号；
（3）乐器：
①大手鼓
②冬不拉
（4）音乐记号；

师：作曲家为什么要运用这些音乐记号来表现这首新疆哈萨克族风味的歌曲呢？我们边唱边去感受和体会
生说一说捕捉到的信息：
①少先队员在葡萄架下：过队日；
②学生捕捉到调号和拍号
③学生捕捉到乐器
（师出示课件）生介绍两件特色乐器，师生共同模仿演奏乐器动作。
生了解手鼓和冬不拉的乐器构造及音色特点；通过模拟敲起大手鼓和弹起冬不拉的演奏姿势，从而感受歌曲特有的韵律。
听录音范唱，自学歌曲
师：根据同学们捕捉到的信息，再结合我们已有的学习经验，请选择适合自己的方法自学歌曲；
师板书“自学要求”
音高唱准
节奏唱稳
师：你用什么方法自学的？
生边看乐谱边聆听录音范唱，选择适合自己的方法，自学歌曲；
生说一说；
以学生为主体，充分发挥孩子们的主观能动性，通过听录音范唱，选择适合自己的方法，自学歌曲。
师生接龙演唱歌曲旋律
师：老师申请与同学们接龙演唱歌曲的旋律，可以吗？谁先唱？我们进行两小节接龙；
提示：接龙时要注意节奏的衔接和情感的交融。
①学生、老师接龙唱第一段旋律；
②师生互换接龙唱第二段旋律；
③师生一起演唱结束句。
师给学生以充分的自主权，通过各种接龙的形式，以较快地掌握歌曲的节奏和旋律。
及时纠错，突破难点
（1）师：合作愉快，在演唱中，有不太满意的地方吗？
（2）师板书：下滑音“”和“”
（3）再唱旋律（出示课件）
生自己找一找，唱得不太好的地方：
①练唱结束句；
②生用手指划写下滑音“”和“”；
③单独练唱难点；用手势，带动歌声；
④生再唱休止符加连线的难点乐句。要求：声断气不断，声断情不断。
学生自己找出不足，师生共同改进，及时纠错。
再次熟练演唱旋律，以达到音准更好，节奏更稳的目的。
加歌词完整演唱
师：请同学们带歌词完整演唱，边唱边倾听，我们的歌声哪里好？哪里可以唱得更好？
①生完整演唱歌曲，并在前奏、间奏处，加拍手伴奏；
②找不足，再唱，着重演唱第二段后半部分。
带入歌词，用自然欢快的歌声，完整地演唱歌曲。
分析歌曲
（1）师板书：上波音“”
（2）用铃鼓来推动；（表现渐强）
（3）字体从小到大，力度从弱到强；（出示课件）
①生用手指划写上波音“”；
②生体会音乐记号在歌曲中的运用和意义，用歌声来表现歌曲的韵味；
③模仿小鸟飞翔来表现上波音“”。
用生动形象的肢体语言来表现音乐符号，并用铃鼓从下往上的晃动来表现渐强。
分析曲式结构
（1）师生通过对比演唱来引导孩子们划分乐段；
师板书：带尾声的二段体结构
（2）再次分析第一乐段、第二乐段的情绪对比；
（3）师：尾声部分两乐句运用了哪些手法来升华歌曲的情感？
（4）结束句的处理房买你，用眼神的“对视”来规范节奏，达到整齐结束的效果。
《在葡萄架下》
（带尾声的二段体结构）
情 绪
第一乐段
第二乐段
尾声
由学生自己来填写
尾声部分：
①旋律上行
②歌词反复
③渐慢再回原速
④结束再长音上
通过有对比的演唱，分析出歌曲的曲式结构，及各乐段不同的情绪特点；
最高音“”的出现，把歌曲推向高潮。
在解决结束句的演唱不整齐的情况时，老师采用与孩子们眼神“对视”的方法，不仅有了眼神的交流，更有了心灵上的触碰和感知，真是一个好办法！
展示阶段
综合表现
师：同学们不仅歌唱状态好，而且记忆力强。不看歌谱，可以演唱吗？（出示课件）
学生观看图画，有感情地背唱歌曲。在前奏、间奏、结束长音处加拍手伴奏。
全体学生参与到唱、奏和律动中，通过丰富多彩的形式来表现歌曲。
拓展阶段
结束语
师：彩云之南有26个民族，每个民族都有自己独具特色的音乐和舞蹈，请孩子们课后收集你的民族，你的家乡特有的音乐和舞蹈素材。下节课我们再一起来分享！
学生边唱边律动，愉快地离开教室。
激发学生探索家乡及本民族音乐舞蹈素材的兴趣，加深对本民族音乐舞蹈的理解，从而更加热爱自己的家乡。