小学统编版（2024）少年中国说教学设计

这是一份小学统编版（2024）少年中国说教学设计，共7页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
教材分析
《少年中国说》是统编语文五上第四单元第13课，本单元几篇课文都表达了作者的爱国情怀。在实际教学中，教师需要紧扣单元语文要素，引导学生结合查找的资料，体会文章表达的思想感情。《少年中国说》这篇课文描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发奋图强，勇挑建设少年中国的历史重任。课文第1自然段阐明了建设少年中国之责任在中国少年；第2自然段运用了象征等手法，描绘了少年中国的光辉前程；第3自然段直抒胸臆，感情饱满地赞颂了少年中国“与天不老”，讴歌了中国少年“与国无疆”。全文语言气势磅礴，感情充沛。教学本文，旨在培养学生的爱国情怀，激发其对祖国的热爱。
教学目标
1. 正确认读“泻”“鳞”等6个生字，能够连贯有气势地朗读课文，背诵课文第二段。
2. 能在合作学习中理解文章第二段含义，初步感知语言表达形式，理解事物的象征意义。
3. 学会运用课外资料，理解文章写作背景及情感，体会作者强烈的爱国情感和对少年中国的殷切期望；激发自身奋发图强、勇挑建设中国重任的思想情感。
教学过程
板块一：创设情境，初知文体
1.创设诵读情境，明确学习任务
今年是建国75周年，为响应时代号召，学习广播社最近举办“一颗爱国心，经典‘咏’流传” 爱国经典诵读活动，邀请同学们积极参与其中。
2.回顾前文：本单元的《古诗三首》中，陆游对儿子述说着统一之盼；林升向权贵述说着忧国之思；龚自珍则用一个“劝”字对统治者述说着兴国之策。不同的“说”，却表达着共同的爱国情、强国梦。今天，让我们走近梁启超，听听这位近代思想家在向谁、说什么。
3.齐读课题，理解题目中“说”的含义，联系《师说》《马说》《爱莲说》，进一步交流对课题的理解。
预设：课题写的是像少年一样的中国或者中国的少年们。
4.结合资料，了解作者梁启超，为课文学习作情感铺垫。
【设计意图】本单元主线是爱国，单元中几篇文章都比较适合朗读，因此创设广播社举办爱国经典诵读活动的情境有助于为后续朗读指导作铺垫；勾连《古诗三首》所学知识，符合学习的连贯性，使学生沉浸在爱国情结中；从“说”入手，明确文体，学生便能更好地理解标题含义。
板块二：读准难字，初步感知
1.要想读好这篇课文可不容易，文章中藏着许多生僻字和多音字，让我们自由朗读课文，完成学习活动一。
2.交流文章大意。
预设：第一段写的是中国少年肩负的责任，第二段向我们介绍了少年中国的模样，第三段是作者对少年中国和中国少年的赞叹和歌颂。
3.抓住“故”字学习第二段，介绍原文写作结构，读好课文停顿。
这段里面有一个“故”字，“故”在这里作为解释呢？
小结：《少年中国说》的原文有3000个字，我们今天是节选了它的结尾部分，前面梁启超已经说了自己的观点，在这里他要说结论了。因此用一个“故”来引起读者的注意。读到这里后面要给它加一个停顿。
4.学习课文第二段，借助注释，抓住“爪”“发”“将”等多音字和“硎”“鳞”等难读字，通过指名读、齐读，读准课文第二段。
5.抓住语气词“哉”，齐读读好第三段感叹语气。
6.师生合作，朗读全文，交流朗读感受
预设：我觉得读完这一篇课文非常震撼，因为这篇课文就是在歌颂少年中国。
【设计意图】在初读环节中，学生通过不同形式的朗读读准了字词，初步熟悉了文本；还借助关键词“中国少年”和“少年中国”梳理了文章脉络，为接下来品读文本作好铺垫。
板块三：理解文意，多样诵读
1.课文的第二段读起来并不容易，有许多文言描写都难以理解。你有哪些理解文言文的好办法方法？
预设：结合注释、扩词法、联系生活、联系上下文、查阅工具书……
2.课前我们做了预习，我们写下了自己认为在第二段中较难理解的句子，其中“干将发硎，有作其芒” “河出伏流，一泻汪洋” “奇花初胎，矞矞皇皇”被提及得最多，让我们一起来看一看。
3.师生交流，理解三个难句。
干将发硎，有作其芒：宝剑刚从磨刀石上磨出来，发出耀眼的光芒。
河出伏流，一泻汪洋：黄河的水流从地下冒出，汹涌奔流，浩浩荡荡。
奇花初胎，矞矞皇皇：奇花刚开始孕育蓓蕾，华美瑰丽，富丽堂皇。
4.师生合作读，初步理解第二段大意。
（1）加上自己的想象，就能加深对古文的理解。
（2）合作朗读文白对照的句子，解决疑问。
5.找一找第二段中出现的事物，感受文章借事物来代表少年中国的象征手法。
预设：红日、河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将。
提问：作者仅仅只是在介绍这些事物吗？
预设：不是，这几段都是对中国的描写，作者借用这些事物来象征中国，这是一种比喻手法。
追问：世界上景物那么多，为什么梁启超偏偏借这些事物来象征少年中国呢？
预设：这些景物都是朝气蓬勃，前途无量，气势磅礴。
6.借助对文意的理解，完成学习活动三，引导学生理解少年中国形象。
7.师生交流，引导体会少年中国朝气蓬勃、前途无量的形象。
8.再读第二段
（1）师生合作，读出感情。
（2）同桌、男女赛读，读出气势。
（3）指名学生读，借助手势读，检验朗读水平。
【设计意图】在这一板块中，着力解决两个重要问题，那就是“少年中国是什么样的”以及通过多种形式朗读把握文本、读出感情和气势。理解少年中国的形象建立在文本理解的基础上，本课引导学生回顾之前的文言文学习方法，在小组合作中解决较难理解的语句来加深对文本理解；通过品读第二段中出现的事物，引导学生感受作者对中国未来发展的殷切期望。朗读环节中，本课设置师生合作读，学生互读、赛读、加入手势读，有助于激发学生朗读热情，提高学生朗读水平。
板块四：拓展延伸，诵读升华
1.借助资料，了解时代背景，感受作者写作情感。
（1）出示学生在课前从“军事”“经济”“不平等条约”三方面搜集的资料，相机出示当时的战争图片，引导对应学生读一读。
（2）全班交流，在了解这段屈辱历史的基础上，谈自身感受，激发学生悲愤之情。
（3）初步了解中国少年肩负的振兴中华的责任，带着感情配乐读全文。
2.熟读成诵，配乐背诵第二段。
3.小结：这节课，我们听梁启超先生述说了他心中的少年中国的模样，下节课，我们将一起学习少年中国与中国少年的关系，以及作为中国少年，我们要做哪些事。下课。
【设计意图】这个板块结合了单元学习重点，学生在梳理、分享材料的过程中了解文章创作的时代背景，深入理解作者对当下中国和少年中国的复杂心情，在此基础上进行配乐朗读，学生熟读成诵，有效达成了教学教学目标。