人教部编版五年级上册13 少年中国说（节选）教学设计及反思

这是一份人教部编版五年级上册13 少年中国说（节选）教学设计及反思，共9页。教案主要包含了教案背景，教学过程，二中第一问”，课后反思等内容，欢迎下载使用。
《少年中国说》教案一、教案背景在进行素质教育，培养能力的大环境下，我校开展了提倡爱心，提倡文明教育，让每个学生都得到发展，作业分层次，一个都不能少的活动。二、     教学课题《少年中国说》 三、     教材分析（一） 严谨的结构课文分四部分。第一部分（1），提出本文的论题，表明作者对“少年中国”的理想和追求。文章采取由反入正的写法，一正一反，壁垒分明，及表达了作者强烈的民族自尊心和爱国热情，也指明了本文的政论性质。第二部分：（2）          第三部分（3）：第四部分（文章的附识）：引述岳飞的满江红，表达自己的志向和决心。（二） 严密的推理在第二段表现得最为明显。这一层的前面有三个大的排比句组，把老年人和少年人的性格不同作了对比论述。每一个排比句组都是从老年人和少年人各自的心理特征说起，层层推理，最后归结到性格特征上来。例如由老年人“常思既往”这一基本心理特征可以推知其“留恋心”，再由“留恋心”推知其“保守”，又由“保守”推知其“永旧”,最后归结为“照例”。（三） 炽烈的感情  本文通篇都贯穿着对少年中国的热情讴歌，而第三段最后一层表现得最为突出。作者出色地运用了象征兼比喻的写法。“红日初升”，象征少年中国的灿烂前程； “河出伏流”，象征少年中国的进步不可限量； “潜龙腾渊”，象征少年中国的突然崛起； “乳虎啸谷”和“鹰隼试翼”，象征少年中国的巨大声威； “奇花”，比喻少年中国的幸福美好生活； “干将”，比喻中国少年的奋发有为。继之，作者又以“天戴”、“地履”等语句塑造了祖国顶天立地的巨人形象。这些描写都具有极大的感染力，在那风雨如磐、危机四伏的年代里，确实能唤起广大人民特别是青年一代的爱国热情，坚定民众救亡图存的决心。教学目标：掌握文中涉及的文言词；掌握文章的结构，文中的推理，文中的想象；体会文章炽烈的爱国之情。教学难点：体会文章炽烈的爱国之情。（四） 教学方法启发式、探究式：直观形象与抽象思维相结合。五、教学过程  （一）导入：老师是中年人，你们是少年人，少年与国家是什么关系呢？（引起学生的思考）    老师根据学生的回答，相机引入课本。板书：6  少年中国说  （二）新课       1、生读课文。    师：这是一篇文言文，大家是不是觉得文章有些看不懂，也不好理解。要想理解得透，先从文章的时代背景说起。       2、时代背景    1840年鸦片战争后，列强争抢瓜分中国作为他们的殖民地，中国人民处于水深火热之中，一些爱国的、进步的知识分子努力探求救国图强的道路。梁启超组织参加了历史上著名的维新变法。这篇文章是在维新变法失败后，梁启超流亡日本时所写。       3、讲解课文     师：同学们请看黑板，齐读课题。说，是一种文体，可以叙事，可以议论，总之都是为说明一种道理。本文是议论来说明一种道理。师：文章共有四个自然段，每个自然段是一部分，分为四个部分。（1） 第一部分师：齐读，要求读音正确。默读，找出你不理解的字、词、句来。解释：之：用在主谓之间，取消句子的独立性，使变成偏正结构。如：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国……之：用在定语和中心词之间，组成偏正词组，常译为“的”。如：盖袭欧西人之言也。也：助词，表示句中的停顿。如：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国，是语也，盖袭译欧西人之言也。也：助词，表示判断或解释的语气，不译。如：是语也，盖袭欧西人之言也。则：用在“一、二（再）、三”等后面，列举原因或理由。如：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国……是，代词，这。如：是语也，盖袭欧西人之言也。   是何言，是何言！其：助词，表示揣测、反诘。如：我中国其果老大矣乎？矣：助词，用在句末，译为“了”。如：我中国其果老大矣乎？乎：助词，表示疑问，译为“吗”。如：我中国其果老大矣乎？何：疑问代词，译为“什么”。如：是何言，是何言！师指名译这段，三名左右学生。师译本段。问：还有什么不知道的地方请举手。师分析本段：问：本段提出本文论题，由反入正，一正一反，表明了作者强烈的民族自尊心和爱国热情，也指明了本文的政论性质。那么，本文的论题是什么呢？   （2）第二部分    师：作者是怎样论证论题的呢？请齐读第二自然段，要求读准字音。师：请同学们找出不理解的字、词、句。师：给出部分字、词。请同学们参考。解释：唯：单单，只。故：所以。皆：都，都是。其：代词，他，他们。所:助词，用在做定语的主谓结构的动词前面，表示中心词是受事。如：事事皆其所已经者。者：用在形容词或动词后面，或带有形容词或动词的词组后面，表示有此属性或做此动作的人或事物。如：事事皆其所已经者。之：代词，这。如：人固有之，国亦宜然。固：本来。宜：应当。然：这样。师问：欲言国之老少，请先言人之老少。之：      唯思既往也故生留恋心         也：      老年人如秋后之柳，少年人如春前之草。 之：师：谁聪明呢？请举手。师出示本段译文，大家先默读，再齐读。师：谁还有什么要问的，请举手。师分析本段师：本段中你最喜欢那些话，为什么？师在与学生的谈话中把以下知识点渗透进去。 第一层（首句）：总起句，运用类比论证。板书老年人——思既往——生留恋心——保守——永旧少年人——思将来——希望心——进取——日新 老年人——好忧虑——灰心——怯懦——苟且——灭世界少年人——好行乐——盛气——豪壮——冒险——造世界 老年人——夕照——瘠牛——僧——字典——鸦片烟——陨石——金字塔——少年人——朝阳——乳虎——侠——戏文——泼兰地酒——珊瑚岛——铁路老年人——秋后之柳——死海之潴为泽少年人——春前之草——长江之初发源 出示图片：夕照——瘠牛——僧——鸦片烟——陨石——秋后之柳——死海之潴          朝阳——乳虎——侠——泼兰地酒——珊瑚岛——春前之草——长江之初发源师出示译文，请同学们默读。师：朗读，请同学们再心中有景地齐读此原文。（2） 第三部分师：女生齐读，男生听，要求读音正确。师：文中有两个大的排比句，找一找，告诉老师。指名读。师：男生齐读。师：朗读本段，找出不理解的字、词、句。师给出部分字、词解释，供学生参考。者：代词，……的原因。如：造成今日之老大中国者，则中国老朽之冤业也。则：连词，表示因果或情理上的联系。如：造成今日之老大中国者，则中国老朽之冤业也。彼：他。而：连词，表示转折。如：而我少年乃新来而与世界为缘。而：连词，连接语意相承的成分。如：而我少年乃新来而与世界为缘。乃：才。师：动动脑筋，回答老师的问题。制出将来之少年中国者，则中国少年之责任也。 之：    者：     则：     也：彼老朽者何足道？ 者：     何：    足：    道：    其澌亡可翘足而待也。 其：         也：         而:   师：你能译出这段吗？师出示译文，请学生参考。师分析本段师：作者斥责统治者误国，对有志少年满怀期望。那么，少年如何才能救国呢？“少年智则国智……”那一句。师：作者心目中的“少年中国”是什么样的？出示“红日初升……”那一句的相关图片。生闭眼想象，听师读“红日初升……”这一句。生心中有物的读这一句。师：我们是有志的少年，就读一读少年的中国吧。有感情地齐读“少年智则国智……与国无疆。”师要求学生读全文做准备，比赛读。（3） 第四部分——附识引述岳飞的满江红，表达自己的志向和决心。（五） 作业：1、必做题：（1）课后“写一写 用一用”；（2） “想一想 做一做 一、四”；（3）读了本文，作为当代的中国少年，你一定浮想联翩，在心中构想着如何去做一名建设祖国的合格人才，构想着祖国美丽的未来。要求：写一篇读后感；不少于300字。             2、选做题： “想一想 做一做 三、二中第一问”。六、课后反思    本课效果良好。热情洋溢地读对学生理解课文有帮助。分层次留作业，对学生按时按质完成作业的良好习惯有帮助。