高中人教统编版第六单元14（促织 * 变形记（节选））14.1 促织说课ppt课件

这是一份高中人教统编版第六单元14（促织 * 变形记（节选））14.1 促织说课ppt课件，共46页。PPT课件主要包含了虚词“所”，分析与分享，表格提示，填空提示，效果提示，其他段落提示，示例提示，对比及分析提示等内容，欢迎下载使用。
蒲松龄
蒲松龄（1640年6月5日－1715年2月25日），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。济南府淄川（山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄）人。清代杰出文学家，优秀短篇小说家。中国清初文言短篇小说集《聊斋志异》的作者。除《聊斋志异》外，蒲松龄还有大量诗文、戏剧、俚曲以及有关农业、医药方面的著述存世，总近200万言。
名人轶事
据清人笔记《三借庐笔谈》记载：蒲松龄每晨起就在大道边铺席于地，并摆设烟茶，坐待过往行人，以搜集奇闻异事。每听到一事，回家后就加以粉饰润色。
据说，蒲松龄曾为了搜集素材，在家门口开了一家茶馆，来喝茶的人可以用一个故事代替茶钱。借助这个方法，蒲松龄搜集了大量离奇的故事，经过整理、加工过后，他都将其收录到了《聊斋志异》中。
写鬼写妖高人一等刺贪刺虐入骨三分 ——郭沫若于1961年为蒲松龄故居题写对联
《聊斋志异》
姑妄言之姑听之，豆棚瓜架雨如丝。料应厌作人间语，爱听秋坟鬼唱诗。 ——【清】王士祯
“聊斋”是蒲松龄的书斋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事，“聊斋志异”指在聊斋中记述的奇异的故事。
《聊斋志异》简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，是一部文言短篇小说集，所收作品491篇。故事的来源非常广泛，或者出于作者的亲身见闻，或者是借鉴过去的故事，或者采自民间传说，或者是作者的虚构。其内容大致可以分为四个部分：
1．抒发公愤，刺贪刺虐此类作品直接或间接地揭露了封建社会的黑暗政治，鞭挞了贪官污吏鱼肉百姓、势豪劣绅肆虐乡里的罪恶行径，同时也表现出下层民众不屈不挠的反抗。代表作品有《席方平》、《促织》、《梦狼》、《续黄粱》、《公孙夏》等
2．揭露科举制度的弊端科举批判小说最能体现《聊斋志异》作为“孤愤”之书的特色。作者对科举的愤懑不平，首先发泄在科场的是非颠倒与考官的衡文不公上，如《司文郎》、《贾奉雉》。作者还饱含辛酸，深入揭示出八股取士、功名利禄对封建士子灵魂的摧残、腐蚀与扭曲，如《叶生》、《王子安》
3．狐鬼花妖与书生交往的故事此乃书中数量最多、成就最高的。此类小说往往通过非现实的幻想世界表现强烈的反封建礼教、反封建婚姻制度的精神，表现具有普遍意义的爱情理想、人性理想。其中的女主角大多是由花妖狐魅幻化而成，她们被赋予各种各样的美好品格，不虚伪，不矫情，不受羁绊，不被约束；在追求婚姻幸福生活的过程中，热烈大胆，富有主动的精神，坚贞专一，具有执着的信念，寄寓着作者的人性理想。代表作品有《婴宁》、《青凤》、《香玉》、《连城》、《阿宝》等。
4．关注社会风气和家庭伦理的作品描绘家庭伦理的矛盾纠葛，揭示各种病态社会现象的世情小说，此类作品以现实的伦理道德观念作为美刺的原则，立意在于劝善惩恶。部分作品歌颂了世间的真情，善美的人性，如《乔女》、《娇娜》；更多的作品则是表现世态的庸俗，人心的险恶，如《局诈》、《劳山道士》、《画皮》；还有一些作品写日常家庭生活的情态，展现了世风的浇薄，也可看出作者回归传统道德的良苦用心，如《张诚》、《曾友于》
《聊斋志异》在艺术上的主要特色是想像丰富、构思奇妙、情节曲折、境界瑰丽。鲁迅《中国小说史略》说它“用传奇法，而以志怪”，指出了《聊斋志异》独特的艺术风格。
学习活动一：阅读文本，梳理文言基础知识
1、借助课下注释和工具书，疏通本文的字词句，准确理解文章大意。1）自主学习：自主落实字词句，对照课文注释，借助工具书；梳理过程中如遇障碍、疑惑，做好标记。要求使用《同步解析与测评》，完成上面的“语言知识梳理”【尽量在课前完成】2）集中提问：针对这篇文章难懂的字词句，课堂上由学生集中提问，其他同学或老师相互解答。【能够相互解答的尽量让学生解答，学生无法解答的，老师才解答】
1、助词1）所+动词，构成所字结构，充当名词性短语，表“所……的人（事物、情况等）”例：而又无所赔偿2）“所”和动词结合，后面再有名词性结构，则所字结构起定语的作用例：臣所过屠者朱亥，此子贤者（《信陵君窃符救赵》）3）“为”和“所”呼应，组成“为……所……”的格式，表示被动例：而为秦人积威之所劫
2、副词，大约、左右例：父去里所,复还 （《史记·留侯世家》）3、所以1）表示原因，“……的原因”例：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也2）表示凭借或方法，“用来……的”例：师者，所以传道受业解惑也。
学习活动二：一个曲折离奇的传奇故事
1、小说始终围绕促织得失这条主线安排情节，其情节曲折离奇、跌宕起伏，请结合小说具体分析，并填写下表。
大家阅读小说，根据内容梳理情节，一定要关注情节曲折起落之处，找出情节几起几落。课堂分享，同学之间交流与评析，师生完善答案。
2、曲折离奇、跌宕起伏的情节安排有何好处？请简要说明。
这样的情节设置，避免了阅读小说一览无余的乏味，正所谓“文似看山不喜平”。曲折多变的情节发展既引人人胜，又能更充分、深刻地表现统治集团的荒谬、苛酷给普通百姓造成的巨大灾难，深化了思想内容。同时艺术地再现生活的需要，因为生活本身就是丰富多彩、充满波澜的。作品中的波澜，就是在揭示生活中矛盾的发展与变系的化，就是在揭示事物运动的规律。
3、小说是记叙性很强的一种文学体裁，一般而言，应该是一叙到底，可是本篇小说最后一段却是纯议论性文字。对你，你怎么理解？
最后一段是蒲松龄对故事所作的评论，借此表明自己对所记之人和事的态度，使作品的主题更鲜明、突出。这段评论主要有三点：第一，从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”，寄讽谏之旨；第二，就成名的一贫一富说明是“天将以酬长厚者”，反映了“善恶有报”的宿命思想；第三，针对抚臣、令尹蒙受促织“恩荫”，证实“一人飞升，仙及鸡犬”的说法，生动地表明封建官僚的升迁发迹是建立在百姓苦难之上的，在此作者抒发了愤懑不平之感。这种篇末议论，仿照了史传体散文的写法，是笔记小说常用的一种形式。
学习活动三：满纸荒唐言，一把辛酸泪
1、小说围绕促织的得而复失、失而复得，成名一家的吉凶祸福也随之变化，主人公成名的心理也跌宕起伏。请结合小说具体分析其心理变化。1）根据情节的推进，分析出成名的心理变化，填写下表。
2）细读课文“未几，成归……思试之斗以觇之”一段，从文中选出能体现成名心理变化的词语，依次填人横线上。并写出这段心理描写的妙处和作用，且以此练习题触类旁通、举一反三，赏析本文人物心理描写的细膩。成名听说儿子误毙促织则 ，得子尸于井则转而为 ，见子气息惙然则转而为 ，但顾蟋蟀笼虚则又转而为 。忽闻门外虫鸣则既 且 ，然见促织短小则认为它 ，又转而为 ；视之，意似良，则转而为 ，将献公堂，不知能否合官老爷之意，心中又 。
大家阅读内容，完成填空，并分析这段心理描写的妙处和作用。举一反三，分析其他段落中的心理描写。课堂交流与分享。
成名听说儿子误毙促织则 怒 ，得子尸于井则转而为 悲 ，见子气息惙然则转而为 喜 ，但顾蟋蟀笼虚则又转而为 愁 。忽闻门外虫鸣则既 惊 且 喜 ，然见促织短小则认为它 劣 ，又转而为 失望 ；视之，意似良，则转而为 喜 ，将献公堂，不知能否合官老爷之意，心中又 恐 。
同一时间，有怒，有悲，有惊，有喜，情态无常。这一切都由促织的得失而引起，为了促织，宁可压住失子之痛，捕得新虫甚至比儿子的复生还要来得高兴，可见促织的得失，主宰着主人公的命运，这细致人微、曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫、官贪吏虐致使百姓受难的罪恶现实。
可让学生细读“村中少年好事者……成益惊喜，掇置笼中”一段，分析少年和成名两人的心理变化，进一步赏析小说中的心理描写和效果。注意分析少年由“笑”到“骇”的变化过程，成名由“愧”到“喜”到“骇”到“惊喜”的过程。
2、故事情节曲折离奇，甚至荒唐无比，但却有其深刻的主旨内涵，鞭挞了封建统治者宫廷生活的荒淫无道，揭露了大小官吏的谄媚逢迎，人民在横征暴敛下无法生存的凄凉境况。阅读小说，试以文中荒诞的情节和自己认为最能体现文章思想内容的例子加以分析。
“宫中尚促织之戏”“岁征民间”，点题，开宗明义，指出祸源，揭示矛盾产生的总根由。“宫中”二字，作者把矛头直指最高封建统治者。“此物故非西产”，却要“岁征”，可见封建统治者敲剥之残，祸害之广，亦暗示百姓生活之艰辛。
“宫中”“华阴令欲媚上官”“游侠儿”“里胥”，寥寥数笔，画出大小贪官污吏的丑态。成子“气息极然”，成名却为“螺蟀笼虚”而“气断声吞”，失虫之忧甚于爱子之情，人命不如一虫，封建统治者吃人的罪恶，昭然若揭。一虫之死，闹得全家死去活来，慘苦万状，对统治者的揭露极为深刻。
④求神问卜得佳虫，虽然荒诞无稽，带有迷信色彩，但作者并非宣扬迷信，而是借奇幻的想象寄托作者的“孤愤”，揭露、抨击现实社会的黑暗丑恶的。成名一家遭受的大苦难，精神所受的大折磨，不是因为别的，仅仅是因为帝的一点小小的爱好、小小的乐趣。⑤成子魂化促织，同样荒唐无比，却正是大苦难与小乐趣的矛盾无法解决的产物，有了这头小促织，皇帝的小乐趣得到了满足，成名的大苦难才能中止。这是荒唐的，却又是深刻的；这是可笑的，却又揭露了血淋淋的现实。
3、“荒唐言”与“辛酸泪”形成强烈的对比，有力地突出了小说的表现力和主题思想。本篇小说充分运用了对比手法达到了这种效果，请结合文中的对比加以分析。
大家寻找文中的对比手法并具体分析。同学之间相互交流。
①促织盛产地与稀有地征收促织成对此：“此物故非西产”,作者在用陕西征促织之举与盛产地征促织作对比，故“倾数家之”为平常。“迂讷”之人被“报充里正役”为必然，“游伙儿得佳者”“昂其直”为可能。作者之憎恶犹然在目，弄权者无视民生之丑态亦毕现。②成名前后职业、命运状况的对比：成名“操童子业，久不售”时的清贫、苦读、宁静平和的人生与“充里正役”时的唯思自尽，曲折跌岩、几番沉浮的命运，极尽痛楚的辛酸成为鲜明的对比。
③成名自身前后际遇的殊异，是最鲜明的对比：成名无意中“成名”富贵，与前番“操童子业”形成鲜明对比，走“正道”“久不售”，走““媚上”之道却可以数岁“过世家”。④诸多官僚的征促织、奖成名形成对比：“上”“抚军”“宰”等见成名所献之促织，“大悦”并“赏成”“诏赐”“免成役”“厚费成”等，此等官僚大举赏赐与其征促织的残忍，与民众所期得的“德政”“仁政”等对比中美丑自见。为政者不计民生、不理民事、不谋其位的丑态尽现。⑤文章的喜剧结局与其情感基调对比深刻：以成名的成名显贵、富耀一方结局，这是典型的以乐写哀。这种叙事的外在完美结局和主题情感的强烈伤怀又形成一组对比。
4、思考：有人认为小说的戏剧性结尾削减了对丑恶社会的谴责力量，你赞同这一说法吗？谈谈你的看法。
不赞同。1）成子以自身性命化为促织去让帝玩赏，这正是鞭答帝视人命如玩促织。2）成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。百姓的生死祸福，竟系于区区小虫，可见封建统治的腐败已到何种程度！3）“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，成名“裘马扬扬”,“抚臣、令尹，开受促织恩荫”，这岂不荒唐可笑！
课堂练习
1、下列对标红词语的解释，不正确的一项是（ ） A.民日贴妇卖儿 日：每天。 B.故天子一跬步 跬步：一小步，一举一动。 C.天将以酬长厚者 长厚：忠厚。 D.信夫 信：相信。
2、下列标红词语中，不是古今异义词的一项是（ ） A.成不敢敛户口 B.少年大骇，解令休止 C.邑有成名者，操童子业，久不售 D.每闻琴瑟之声，则应节而舞
3、下列句中标红词的活用类型与例句相同的一项是（ ）例句：近抚之，气息慑然 A.而高其直 B.成然之 C.而心目耳力俱穷 D.岁征民间
4、对下列句子的文言句式，判断错误的一项是（ ） A.令以责之里正 （ 判断句） B.遂为猾胥报充里正役 （被动句） C.覆之以掌，虚若无物 （状语后置句） D.村中少年好事者驯养一虫 （定语后置句）
5、下列对课文中有关词语相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A.童子即童生，是指科举时代未考取秀才的青年读书人。 B.东曦指日神东君，在古代汉族神话中太阳神驾着六条无角的龙拉的车子在天空驰骋。 C.学使就是提督学政（学台），是专管教育和考试的官。 D.异史氏是作者自称，《聊斋志异》记载了许多怪异的事，所以叫“异史”。