高中语文人教统编版选择性必修 中册13.4 *树和天空教学设计

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 中册13.4 *树和天空教学设计，共11页。教案主要包含了单元知能对标，课文内容分析，学情整体分析，教学活动准备，教学活动设计，多媒体展示等内容，欢迎下载使用。
【课文内容分析】
一、层次、结构、内容
第一节，树在这里被作为生命主体，取得了超越于人的自觉和主动性。第二节，在树的自由意志里，还融汇着宇宙间一种互相和谐与有默契的情怀与品质。总体来看，这首诗的前后两节有着层次与境界上的相承与递进关系。
二、总体写作特色
1.想象奇特，意境朦胧。“树”在这里被作为生命主体，取得了超越于人的自觉性和主动性。虽同处雨中，但是“走动”“有急事”“汲取雨中的生命”“停下脚步”和“等待”的却首先是树，而不是人。“我们”在这里只是作为一个旁观者、见证人、陈述者一个同路人。而“我”（如果可以这样推测诗人的话）则更是仅仅作为“我们”的一个代言人而已，仅仅是目睹了自然生命律动的一个记录员（然而这里并不是要走向另一个极端,只是因为自然只以其存在表示自己，而人还有使用文字的能力）。树在这里有行动（“走”）、有计划（“有急事”）、有对生命自觉自为的争取与充盈，甚至还有着它的宗教般的静观和对于未来的一种唯美期待。
2.运用拟人的修辞手法。作者将一切都拟人化了。树怎么会走动，怎么会停止脚步？其实明明是人在走动，人在某一刻停住了脚步。这样写，就让整个林子披上了一层神秘的罩纱，一下将夜雨中林子的寂静及一种看不见的生长（树木在雨中汲取生命），都呈现在我们的眼前。
3.巧妙地使用隐喻修辞手法。树立足于大地，同时又指向天空，它诠释了生命的深度与高度。但是人们仅埋头于对土地的耕耘与掘进，却渐渐忽略了头顶上那片令人震撼的星空，忘记了对未知的渴望、对神秘的欣赏。驻足静观与默想时，不由对宇宙发出一声纯粹而又唯美的惊叹！
三、教学优势
这首诗歌想象十分奇特，意境似乎也有点儿朦胧，仿佛关联着多方面的主题，如自然的生生不息、人与自然的关系、生命的奇迹等，但又很难解读，不好把握。在阅读这首诗歌的时候，不需要逐字逐句推敲索解，而要运用想象，尝试进入诗歌所创造的那个奇异的世界。尝试感悟“在雨中走动”的树、“在空中绽开”的雪花所营造的特殊意境。
【学情整体分析】
在高一必修上第一单元接触过现代诗，比如《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》，对学生而言，学生已积累了一些赏析现代诗的方法。在学习本单元时，完成学习任务的难点可能在于：对诗人知之甚少，歌德、普希金、惠特曼、特朗斯特罗姆这几位诗人的生平经历、创作追求、诗歌风格是什么，学生可能缺乏了解，也少有阅读其诗歌作品的经验；对与作品有关的信息，也知之甚少，如《迷娘》（之一）收人长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》，而小说主要内容是什么，人物是在什么情况下唱了这首歌，学生知之甚少，这必然影响学生对这首诗歌情感的把握；如何分析意象的组合与诗人情感的关系，如何从意象人手把握诗人的情感，如何着手去观察、分析诗歌的体式特点以及这种体式特点与诗歌独特意蕴的互动关系，学生在这些方面尚缺乏较为充分的学习经历。
学情补充：________________________________________________________。
【教学活动准备】
一、任务专题设计
体会诗歌的写作特色，如奇特的想象、鲜明的意象、朦胧的意境等；体会诗歌的主旨和诗歌的多元主题，如自然的生生不息、人与自然的关系、生命的奇迹等
二、教学目标设计
1.了解四位作家的生平及创作风格，了解他们诗歌的创作背景。
2.分析诗歌的意象特点，能概括意象在主旨表达方面的作用。
3.分析诗中称呼转变的作用，体会诗歌在抒情方面的艺术技巧。
4.领悟诗人通过对大海的热爱和赞颂所表达的情感。
5.领悟诗歌中旺盛的生命之力以及“自我”的独特含义。
6.思考诗歌所探索的自然、人、生命等主题。
三、教学策略设计
诗歌重在朗读，这节课把重点放在朗读上，通过读划分朗诵的节奏，要让学生带着问题去读，让学生对诗歌整体有所了解，最后读主旨；第二个环节是抓住文中的关键意象进行讨论，如“树”“雪花”“天空”等，明确象征意义，进而谈写法作用以及两节诗的前后联系；第三个环节处理文章主旨的多义性，围绕主旨这一中心进行辨析，得出主旨的多义性；最后拓展隐喻手法，并运用这种手法进行写作。在学习过程中，要关注批判与发现、欣赏与评价、意识与态度、选择与继承等核心素养。
四、教学方法建议
指导自主教学法、合作教学法、探究教学法、“任务驱动”教学法，还有______________________。
五、教学重点难点
重点：
梳理诗中的意象，探讨诗人是如何运用意象的组合来营造情感的起伏流动的。
难点：
体会不同体式带来的不同审美感受，要用上原诗中的意象，改写整首诗。
六、教学材料准备
多媒体课件
【本课目标和核心素养落实】
七、课时建议：1课时
【教学活动设计】
一、教学导入
导入语一：
学生齐读：生活如海，执着作舟，乘舟泛海，方知海之广阔。生活如山，执着作径，循径登山，方知山之高远。生活如歌，执着作曲，依曲而歌，方知歌之美妙。山高不碍白云飞，虽海枯石烂，而此身尚存，此心永不灭，因为我坚信：唯执着，方能造就最美风景。
教师回应：唯其执着，才会精益求精，才会马到成功。你看，那个奥地利的卡夫卡，虽然只是个银行职员，却笔耕不辍，创作了蜚声世界的《变形记》，创作成了他活着的唯一目的、人生的唯一意义，那《城堡》《变形记》中的主人公，其实就是他自己呀。瑞典诗人特朗斯特罗姆写作长诗《画廊》几乎花了十年光阴，就连诗《有太阳的风景》也断断续续用了七年的时光才创作完成。正是凭借这种执着的精神，他才获得了诺贝尔文学奖。
导入语二：
20世纪最后一位诗歌巨匠——特朗斯特罗姆。
特朗斯特罗姆（1931-2015），瑞典诗人，1954年发表诗集《17首诗》，轰动诗坛，他一生共发表诗歌200余首，于2011年获得诺贝尔文学奖，理由是“他以凝练、简洁的形象，以全新视角带我们接触现实”。他善于从日常生活入手，把有机物和科学结合到诗中，把激烈的情感寄托在平静的文字里，被誉为当代欧洲诗坛最杰出的象征主义和超现实主义大师。
教学策略：导入语可以指向作者、背景、主旨等，是课堂教学重要的一环，总体要体现激趣、引导、入境的特点，打好这一节课的开篇仗。
设计意图：给教师提供多角度的导入素材和思路，意在提升学生交流与语境、欣赏与评价的素质，增强其信息提取和领会理解的能力。
二、教学精讲
步骤一、诗歌的写作特色
1.朗读诗歌。
（1）一读：划分节奏。
指名朗读。
划分节奏。
一棵树/在雨中/走动
在倾洒的灰色中/匆匆走过/我们身边
它有急事。它汲取/雨中的生命
就像/果园里的/黑鹂
雨/停歇/树/停下脚步
它/在晴朗的夜晚/挺拔地静闪
和我们一样/它/在等待/那瞬息
当雪花/在空中/绽开
（2）二读：说内容。
全班齐读。
谈谈你从诗歌中读到了什么。
回答模式：我从________读到了_________。
【多媒体展示】
重点内容：
关键句
2.如何理解这首诗歌中“树”这一意象？
明确
诗人以“树”为观照对象，更多的还是在于树本身所具有的特性，包括树丰富的生态和文化内涵。作为生物，树是立足于大地同时又指向天空的最隆重和充分的表示。它对生命应有的在地下的深度以及永无止境的向上的高度做了最为直观的展现和最完美的诠释。于是，树连接了大地与天空，此岸与彼岸、现世与终极——是树，让我们看清了自身的位置和应有的走向。树是生命的主体，是积极向上、蓬勃生长的生命的代表。
3.这首诗中的“雪花”具有怎样的象征意义？
明确
“雪花”象征着一个洁白澄净的纯美境界，一种超越了世俗功利、摆脱了欲望和俗物的牵绊，万物融和无间、和谐共存的圆融化境。在这个世界里，人与物、人与人、物与物，一切存在之间的距离都将消失殆尽，只剩下轻轻飘来的一缕宇宙间的清丽气息。
4.这首诗中的“天空”，有怎样的象征义？
明确
“天空”是“树”（自然生物）和“我们”（人类）共同生存的家，代表着自然界。所有生物既在“天空”下积极地承受给予它的所有恩赐和挑战，同时又对天空怀抱着最虔诚的爱、敬畏和等待。
5.这首诗中的“我们”有怎样的象征义？
明确
“我们”在这里代表人类与自然共同存在，“我们”既是自然的旁观者和见证者，也是自然的参与者和存在者，“我们”一直在相互关爱与扶持着。
6.诗人以旁观者的身份来写树和大自然，有什么好处？
明确
诗人以旁观者的身份来写树和大自然，角度新颖，使诗人与树的视角发生转移，树的走动其实是诗人在树林中走动。树如同无言的智者，把诗人瞬间的感受表达了出来。诗人感受到了人生的匆忙，雨过天晴，树林静谧，这优美的情景，又让诗人的内心更加宁静，焕发出对美好生活的期待。
7.这首诗的前后两节有着怎样的关系？
明确
这首诗的前后两节有着层次与境界上的相承与递进关系。前者主动，后者主静。前者充溢着生命的搏击与律动，启示着自然间一种积极向上的活力。而当“雨歇了”，世界便进入一种行动后的安宁、强劲后的静谧。那曾因为争取而匆匆走过的躯体，也终于有了夜空下神圣而静穆的“挺拔”闪现。虽然那“挺拔”的姿势只是一次“闪现”，虽然“等待”的只是一个“瞬间”，但是存在的意义不就是在那无休止的律动中一次又一次地追逐那一层高过一层的瞬间化境吗？
教学策略：在熟读理解课文的基础上，引导学生学习实践。此环节可提升学生的积累与语感、交流与语境、实证与推理的学科素养，提高其分析概括、领会理解和解决问题的能力。
步骤二、诗歌的主旨与多元主题
1.这首诗歌想象奇特，意境朦胧，人们历来对其主旨有多重解读。你认为这首诗的主旨是什么？
明确
观点一：这首诗歌体现了人与自然的关系。大自然和人一样，也有情感，也有生命，也会等待美好的未来，人们应该敬畏自然，合乎自然，和大自然和谐相处。
观点二：这首诗歌体现了诗人对人生的思考。很多人忙忙碌碌，急于低头赶路,却忽视抬头看天空。其实，人们在匆忙赶路的同时，也应该偶尔停下来，欣赏身边的美景，静待雪花绽放。
观点三：这首诗歌体现了宇宙间事物的和谐共处。宇宙间的所有事物都是能和谐共处的。树在灰色的雨中依然可以汲取生命，黑鹂在果园里欢快的生活。雨天与晴天，春夏与秋冬，各种事物和谐相处，也都在静待美好的瞬间。
2.在前面畅谈阅读印象的基础上，教师补充诗人资料并总结这首诗的主旨。
关于诗人：1931年4月15日，特朗斯特罗姆出生于斯德哥尔摩。三岁时，特朗斯特罗姆父母离婚，他和母亲--起在斯德哥尔摩长大。而斯德哥尔摩群岛Runmar岛上的环境是他诗歌的一个重要来源。他很早就对地理和科学，特别是昆虫学产生了兴趣。十几岁时，他对艺术表现出兴趣，开始弹钢琴，并很快接触诗歌。在他的诗中，生活的世界与大自然向来关系密切，无须附加理智的连接，生活的世界本身就是自发发生的，具有大自然特征的显现过程。自然本身就需要一个世界才能展现，自然立足于存在的实体，共现于人们生存的世界。
诗歌主题：《树和天空》主要探讨自我与周围世界的关系。诗歌中，树和天空的关系，寓示着存在与无限、永恒（人与自然）的关系。诗歌通过对树和雨的描写，构成了朦胧、优美的意境，表达了诗人对生命的生生不息、人与自然的关系、生命的奇迹等多层次的思考，给读者以启迪。
3.探究隐喻手法能够较好地理解诗歌主旨。
《树和天空》运用了隐喻手法。树立足于大地同时又指向天空，它诠释了生命的深度与高度。但是人们埋头于对土地的耕耘与开发，却渐渐忽略了头顶上那片令人震撼和心悸的星空，忘记了对未知的渴望、对神秘的欣赏。在驻足静观与默想时，不妨对宇宙一声纯粹而唯美的惊叹！
半个多世纪前，我国著名教育家陶行知先生非常推崇并常用来教育学生的一句名言是：“假使你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。”这里的“水仙花”是一种隐喻，那它比喻了什么呢？请以“换一朵水仙花”为话题，写一段文字，300字左右。
示例：用面包换一朵水仙花，可以使人抛却许多杂念，感悟人生的真谛，得到精神境界的升华。尤其是一些富人，他们拥有享用不尽的面包，倘若他们能拿出一些来换取水仙花，帮助那些需要帮助的人，他们的人生会变得更有意义。美国钢铁大王安德鲁·卡内基便是如此。卡内基梅隆大学和卡内基音乐厅是他生命中两朵开的得最艳丽的水仙花。在卡内基功成名就之后，他便不再追逐名利，而是投身慈善事业。为了发展美国的科学、文学和美术事业，他创立卡内基协会；为了使匹兹堡的工人阶级子女能得到良好的职业培训，他建立了卡内基梅隆大学；为了使普通百姓也能接受高雅艺术的熏陶，他投资建造卡内基音乐厅……他一生捐款4亿多美元，始终坚持着他的人生信条：生意人的生涯应由两方面构成，一方面是为自己和家庭挣到足够的线，另一方面是用额外的财产为社会服务。
卡内基的经历是面包与水仙花之间权衡的典范。在有了足够多的面包后，不妨停下来看看周边的风景，用一些面包来换取水仙花，将金钱化为无私的大爱。闻闻水仙花的芬芳，感受帮助他人、奉献社会的喜悦，并把水仙花的香气传向人间，让世间溢满真爱。
教学策略：厘清文章脉络，品味语言，同时训练概括能力，感悟作品的文化内涵。此环节可提升学生的积累与语感、交流与语境、实证与推理的学科素养，提高分析概括、领会理解和解决问题的能力。
三、板书设计
教学策略：通过合理严谨的板书设计，展示本课的重点知识体系，引导学生揣摩诗句的含意，把握内在的逻辑关系，帮助教师展开教学，也使学生更好地理解学习、感知记忆。
四、教学反思
瑞典诗人特朗斯特罗姆的《树和天空》展现了现代诗的独特风采，这首诗的意象新鲜，表达手法奇特，对不熟悉现代诗的读者可能会造成某种阅读上的“冲击”。不过，这种“冲击”中恰恰蕴含着这首诗歌丰富的教学价值。一般而言，与传统诗歌相比，现代诗在语言表达上更加自由，更重视包括发掘意象在内的多重意蕴，常常通过隐喻、转喻等修辞手法将看似疏远甚至对立的意象组织在一起，让诗歌在某个看似奇异但却富于暗示性的情景中发生和展开，借以表现比传统诗境更加开阔也更加复杂的人生体验。《树和天空》这首诗鲜明地表现了现代诗歌的这些特点。在教学中还可以让学生通过比较这首诗歌与传统浪漫主义诗歌在表现手法、阅读体验等方面的不同之处，感受现代诗歌的魅力。
设计意图：对本节课的教学设计进行整理和反思，培养学生丰富的想象力，体会诗歌的多元主题，结合教学实际和学生反馈，不断调整和改进，有效地促进教学的进步。必备知识
学科能力
学科素养
高考内容
第12课 玩偶之家（节选）/易卜生
学习理解能力：观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解
实践应用能力：应用交际、解释推断、解决问题、策略运用
创新迁移能力：发散创新、批判赏析、内化完善
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
1．理解戏剧重要词语、句子的含义
2.梳理、概括戏剧冲突（情节）、冲突原因、冲突作用
3．戏剧思想内容与艺术特色的分析和鉴赏
4．分析戏剧结构、概括戏剧主题
5．戏剧内容理解、艺术手法探究
6．鉴赏现代诗语言、形象、艺术手法
7．分析评价现代诗思想情感和观点态度
第13课 迷娘（之一）/歌德
致大海/普希金
自己之歌（节选）/惠特曼
树和天空/特朗斯特罗姆
语文核心素养和本课目标对照
语言建构与运用
积累与语感
感受课文的个性风格和整体风格；有感情朗读课文
整合与语理
分析作者的行文思路和创作风格，把握、模仿课文的行文思路
交流与语境
参与课堂讨论，清楚表达自己的见解
思维发展与提升
直觉与灵感
比照阅读本单元作品，发现异同
联想与想象
实证与推理
联系自身，感受不同作家的情怀
批判与发展
根据实际问题情境提出自己独到的见解
审美鉴赏与创造
体验与感悟
多角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造
欣赏与评价
文章的深度分析（思路、语言、表现手法等）
表现与创新
独特的感受和独特的写作角度
文化传承与理解
意识与态度
开阔视野，培养开放的文化心态，提升人文素养
选择与继承
——
包容与借鉴
尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴赏力
关注与参与
把握诗歌中的意象，以及对当代的意义，培养学生独立、自信的意识
诗句
读到的内容
“在倾洒的灰色中匆匆走过我们身边”
雨对树的重要性
“它有急事。它汲取雨中的生命”
树对雨的渴望
“雨停歇。树停下脚步”
雨和树紧密相连的关系
“和我们一样”
作为旁观者的我们和树具有共通性
第一节
树在雨中获得生机
第二节
树在等待成长的时机