初中音乐人音版（2024）八年级下册我们是工农子弟兵教学设计及反思

这是一份初中音乐人音版（2024）八年级下册我们是工农子弟兵教学设计及反思，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
知识与技能目标
学生能够熟悉京剧《智取威虎山》的故事背景，精准把握《我们是工农子弟兵》唱段的音乐风格、唱腔特点，熟练辨别京胡、锣鼓等京剧特色乐器的音色，提升戏曲音乐感知与鉴赏能力。
掌握京剧老生的发声方法、演唱技巧，如韵味的拿捏、气息的控制，能够自信、流畅地演唱该唱段，展现京剧老生的醇厚韵味，通过表演实践增强舞台表现力。
深入了解京剧的行当划分、服饰特色、表演程式等文化知识，知晓杨子荣这一英雄人物形象在京剧艺术中的典型塑造方式，丰富戏曲文化储备。
过程与方法目标
借助聆听、哼唱、分析、模仿、表演等教学活动，培养学生自主探究、批判性思维与合作学习能力，引导学生深入挖掘唱段背后的历史文化内涵与艺术魅力。
组织小组讨论、戏曲角色扮演、戏曲知识竞赛等合作学习形式，促进学生间的交流协作，锻炼团队合作与沟通表达能力，让学生在互动中共同成长。
情感态度与价值观目标
引导学生感受京剧艺术的博大精深，激发学生对传统戏曲文化的热爱与敬畏之情，培养学生的民族自豪感与文化自信心。
在教学全过程中，教师充分展现人文关怀，尊重学生的个性差异、兴趣爱好，营造温馨、包容、鼓励的学习氛围，助力学生克服对戏曲学习的畏难情绪，树立积极参与戏曲传承的意识，让每一位学生都能在京剧艺术中找到自我价值与成就感。
二、教学重难点
教学重点
引导学生深刻体会《我们是工农子弟兵》所展现的杨子荣的英雄气概与亲民情怀，通过细致的音乐分析，让学生理解京剧如何运用独特的唱腔、旋律塑造正义果敢的英雄形象，领略京腔昆韵的独特风采。
帮助学生掌握京剧老生的演唱技巧，尤其是韵味的体现，能够精准演绎，同时熟知京剧相关文化知识，为进一步欣赏京剧作品奠定基础。
教学难点
助力八年级学生跨越年龄、文化背景差异，真切领悟京剧背后深厚的历史底蕴、人文精神，将对传统文化的敬仰转化为富有感染力的艺术表达，实现深度的戏曲理解与共情升华。
在小组合作学习中，协调学生的不同观点与思路，尤其是在涉及戏曲文化解读、创意表演环节，确保小组讨论高效有序进行，使每个学生都能充分参与，发挥自身优势，促进团队共同进步，培养学生对戏曲传承的责任感。
三、教学方法
讲授法、欣赏法、演示法、讨论法、练习法、体验法
四、教学准备
多媒体课件、音响设备、《我们是工农子弟兵》的音频及视频资料（包含不同名家演唱版本、舞台演出实景）、京胡、锣鼓等京剧乐器实物或高清图片、唱段曲谱、京剧脸谱、服饰道具、京剧历史文化资料、小奖品（如京剧主题徽章、书签等）
五、教学过程
（一）导入
教师身着带有京剧元素的军装风格服装，英姿飒爽地走进教室，步伐矫健，面带微笑，向同学们热情地打招呼：“同学们，在烽火连天的革命岁月，有一群英雄儿女，他们为了国家独立、人民解放，冲锋陷阵，书写了可歌可泣的壮丽篇章。今天，咱们要通过京剧这一独特艺术形式，走近一位传奇英雄。想象一下，冰天雪地的深山老林，一位智勇双全的战士，肩负重任，深入虎穴，他会面临怎样惊心动魄的挑战呢？” 引导学生展开想象，分享心中浮现的画面与感受，激发学生对京剧及本节课内容的兴趣。
教师播放一段京剧《智取威虎山》的精彩战斗片段视频，画面中杨子荣与土匪斗智斗勇，枪林弹雨，锣鼓喧天，背景音乐选用《我们是工农子弟兵》的激昂前奏片段，营造出浓郁的京剧氛围。播放结束后，教师提问：“同学们，刚才的画面是不是让你们热血沸腾、心潮澎湃？你们知道这位英雄是谁吗？而这首即将带领我们深入了解他的唱段又是什么呢？” 从而引出本节课要学习的《我们是工农子弟兵》。
（二）唱段及背景介绍
教师用富有感染力的声音讲述：“同学们，《我们是工农子弟兵》源自经典京剧剧目《智取威虎山》。故事发生在解放战争时期，杨子荣所在的部队为剿灭威虎山的土匪，解救受苦百姓，展开了一场惊心动魄的战斗。杨子荣凭借着非凡的智慧与勇气，乔装改扮，打入土匪内部。这段唱词便是他初入匪巢，面对土匪和乡亲时所唱，既展现了人民军队的正义形象，又饱含着对百姓的关怀，有着安抚民心、震慑匪徒的力量。”
通过多媒体课件，展示京剧的起源、发展历程、四大行当，详细介绍《智取威虎山》的剧情梗概、历史背景，以及京剧独特的艺术风格、表演体系等资料，让学生全方位了解唱段诞生的文化土壤，为后续学习筑牢根基。同时，播放唱段音频，引导学生初步感受唱腔的整体风格、速度、旋律走向，为深入学习做铺垫。
（三）初听唱段
教师播放《我们是工农子弟兵》的完整音频，同时在大屏幕上展示一幅动态的、以威虎山的聚义厅为背景，杨子荣身着虎皮大衣，威风凛凛却又面带亲切笑容，周围土匪们或警惕或散漫，乡亲们则面露期盼，画面色调冷峻又不失温情，引导学生闭上眼睛，静心聆听，感受唱段的豪迈激昂、情感基调以及所描绘的戏剧场景。
听完唱段后，教师轻轻走到学生中间，蹲下身子，轻声询问：“同学们，听完这首唱段，你们的心情是怎样的？有没有被那种如洪钟般响亮的唱腔所打动，仿佛自己也置身于那危机四伏的威虎山，与杨子荣一同感受着责任的担当与对百姓的深情？谁愿意分享一下自己的初听感受？” 鼓励学生大胆发言，分享感受，教师认真倾听，用赞许的眼神、点头等方式给予肯定与鼓励，让每个学生都能感受到自己的想法被重视。
（四）分段聆听与分析
再次播放唱段，按照唱段结构，分段深入聆听。
第一段：正义宣言
引导：“现在，让我们聚焦唱段开篇那气宇轩昂的起调，聆听唱腔是如何传递杨子荣的正义之气。” 播放第一段，同时在屏幕上展示杨子荣大步走进聚义厅，目光如炬，身姿挺拔，土匪们被他的气势所震慑，乡亲们眼中燃起希望之光。
讲解：“同学们，这段西皮原板唱腔起始便以稳健的节奏、明亮的音符引入，音域适中，如同杨子荣坚定的内心独白。听，这里的京胡音色，是不是像他手中正义的利剑，刚劲有力？” 教师现场用京胡拉奏一段相似旋律，示范音色特点，“大家注意听，这种激昂的演奏方式是不是让唱段宛如杨子荣初入匪巢时的宣言，带着十足的威严。感受一下这种豪迈、正气的意境。”
让学生再次聆听第一段，教师关注学生反应，对沉浸其中、面露钦佩之色的学生投以赞许的目光，对不太理解的学生，轻轻走到身边，小声引导其关注唱腔特点和乐器音色，比如：“你听，这京胡的声音，是不是像冲锋的号角，彰显着杨子荣的英勇无畏？你可以试着闭上眼睛，专注于这声音，找到那种正气凛然的感觉。”
第二段：亲民抚慰
过渡：“紧接着，杨子荣迅速转变口吻，开始安抚乡亲，进入一段温情脉脉的篇章，我们来看看唱腔如何体现。” 播放第二段，画面切换至杨子荣走向乡亲，面带微笑，轻声询问，眼中满是关怀，乡亲们逐渐放松下来，脸上露出感激之情。
讲解：“此时，唱腔节奏放缓，旋律趋于柔和，音符的起伏变化细腻，如同杨子荣温柔的抚慰。大家注意听，唱腔中的滑音、颤音等技巧运用，是不是像他亲切的话语，温暖人心？” 教师哼唱示范，展示技巧效果，“体会一下这种亲切、温暖的氛围，感受京剧唱腔对人物心境的精妙塑造。”
组织学生分组讨论这一段与上一段的唱腔变化，每组安排一名善于沟通、组织能力强的学生作为组长，负责协调讨论并记录小组成员观点。教师巡视各小组，参与到学生的讨论中，倾听他们的想法，适时给予引导和启发，帮助小组解决讨论中出现的分歧或困惑，如：“对比一下正义宣言和亲民抚慰，唱腔的节奏、旋律走向有什么不同之处，又起到了怎样的作用呢？大家可以结合画面来思考。”
第三段：豪情再展
引导：“在稳定了局面后，杨子荣再次展现豪情，为后续行动鼓舞士气，唱段最后转入一段气冲霄汉的尾声，让我们用心感受这份豪迈与决心。” 播放第三段，画面聚焦在杨子荣振臂高呼，土匪们或被感召或心怀畏惧，乡亲们也受到鼓舞，群情激昂，聚义厅内气氛热烈。
讲解：“在这一段，唱腔又变得高亢激昂，音高起伏增大，仿佛是杨子荣的战前动员。脑后音的运用，让声音更具穿透力，好似在向天地宣告必胜的决心。同学们，闭上眼睛，感受一下这份豪迈而又执着的氛围，是不是能体会到京剧艺术中那份对英雄气概的歌颂？”
邀请几位学生站起来，用简单的身段动作模仿杨子荣的姿态，如抱拳、昂首、阔步等，其他学生在座位上用有力的拍手、跺脚等方式为其伴奏，让学生亲身感受唱段中的情感变化。教师在一旁鼓励学生大胆表现，对于有些害羞的学生，给予温暖的笑容和鼓励的话语，让他们放下顾虑，参与其中，如：“别害怕，用你的行动把内心的感受表达出来，大家一起体会这份雄浑的热情。”
（五）整体演唱与巩固
教师引导学生将三段歌词连贯起来演唱，钢琴伴奏，同时加入一些简单的京剧锣鼓节奏，增强歌曲的京剧韵味。在演唱过程中，教师注意倾听学生的声音，及时纠正唱腔、发声、节奏等方面的问题，提醒学生用洪亮、醇厚、富有韵味的声音演唱，展现京剧老生的独特魅力。如果发现学生声音虚弱或韵味不足，教师可以说：“同学们，想象自己就是那英勇无畏的杨子荣，心中满是对百姓的爱护，咱们的声音要像京剧老生的唱腔一样雄浑有力，再试试……”
组织学生进行合唱练习，分为男女声部，引导学生倾听对方声部，配合默契。对于声部配合不默契的小组，教师不急于批评，而是耐心分析原因，引导他们相互倾听、调整，培养团队协作精神。教师可以鼓励他们：“大家别灰心，声部配合需要一点时间磨合，咱们再来一次，注意听旁边同学的声音，一起唱出京剧的磅礴与激昂……”
开展 “京剧之星” 评选活动，邀请几组学生上台演唱，其他学生当评委，教师从旁引导评委从唱腔、表演、团队配合等方面进行评价，给予每一组上台学生充分的肯定与鼓励，让他们在展示中获得成就感。教师可以在学生演唱后说：“看这组同学，个个精神饱满，唱腔纯正，配合默契，把《我们是工农子弟兵》的神韵展现得淋漓尽致，大家为他们鼓掌……”
（六）拓展与文化交流
教师播放其他京剧现代戏经典唱段片段，如《沙家浜》中的《智斗》，引导学生对比聆听，感受不同现代戏唱段如何用京剧独特的艺术手段塑造革命英雄形象，拓展戏曲视野。
开展 “京剧与革命文化” 主题交流活动，教师先分享自己对一些京剧现代戏与革命历史结合的深入理解，如《红灯记》所反映的抗战精神，然后鼓励学生分享自己通过本节课学习以及课外了解到的相关内容，促进学生之间的文化交流与分享，培养学生的文化多元意识。
（七）课堂总结
教师与学生一起回顾本节课的重点内容，包括《我们是工农子弟兵》的唱段结构、唱腔特点、剧情背景、京剧文化内涵等，强化学生的学习记忆。
教师对学生在本节课中的表现给予充分肯定，表扬学生的积极思考、大胆发言、团队协作以及对京剧探索的热情，特别提及那些在理解戏曲意境、创意表达上有闪光点的学生，让每个学生都能感受到自己的努力得到认可。同时，也委婉地指出存在的不足，如个别学生在小组讨论时参与度不够高等问题，并提出改进建议。
最后，教师用充满激情的话语鼓励学生：“同学们，今天我们通过《我们是工农子弟兵》领略了京剧艺术的无穷魅力。希望大家在今后的生活中，继续用音乐去探寻更多民族文化的瑰宝，用心灵去感受它们的力量，更要以实际行动传承京剧这一中华国粹，让自己成为传统文化传承的主力军，为丰富自己的精神世界而努力。”
六、教学反思
在本节课的教学中，我始终秉持人文关怀的理念，从导入环节的特色装扮与热情互动，到分段聆听时对学生个体感受的关注，再到拓展环节鼓励学生分享文化见解，以及课堂总结时的暖心鼓励，都致力于让学生在学习演唱《我们是工农子弟兵》的同时，收获知识、提升能力、滋养文化。在今后的教学实践中，我将不断优化教学方法，持续关注学生需求，让人文关怀在音乐课堂上绽放更绚烂的光彩，助力学生在戏曲艺术的海洋中自由遨游。